初中地理課堂教學(xué)板書的價(jià)值回歸
——以人教版教材《祖國的首都——北京》為例

張彩霞

（閩清縣文定初級(jí)中學(xué)，福建 閩清 350811）

圖文并茂的板書可以呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，突出知識(shí)間的邏輯關(guān)系，顯示地理教學(xué)的有序性；也可以“活化”教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)生再學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提供示范。板書形式多樣，但不管哪種形式的板書，它都是當(dāng)堂“教”與“學(xué)”過程、方法和途徑的可視語言，是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑，必須精心設(shè)計(jì)。在以往的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要存在以下問題：課堂教學(xué)板書疏于設(shè)計(jì)，內(nèi)容多且雜亂；板書呈現(xiàn)與教學(xué)過程脫節(jié)；板書結(jié)構(gòu)欠合理等。在運(yùn)用多媒體后，黑板上一片空白，學(xué)生不能提綱挈領(lǐng)地掌握知識(shí)的要點(diǎn)，形成不了知識(shí)脈絡(luò)，板書發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

針對地理課堂板書存在的問題和困惑，筆者根據(jù)初中生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，就優(yōu)化初中地理課堂板書設(shè)計(jì)做了有益探索，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建思維腦圖結(jié)構(gòu)式板書，有利于體現(xiàn)教學(xué)思路和學(xué)習(xí)線索，簡化教學(xué)程序，提高教學(xué)效益。［1］本文以人教版初中地理八年級(jí)下冊《祖國的首都——北京》（以下簡稱《北京》）一節(jié)為例，談如何在地理課堂實(shí)現(xiàn)板書真正價(jià)值的回歸。

一、運(yùn)用板書抽絲剝繭引導(dǎo)地理思維

在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取有用信息并抽絲剝繭、簡化、理順，［2］形成一張揭示知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的簡圖，即思維腦圖結(jié)構(gòu)板書。這種結(jié)構(gòu)式板書是凝練的教學(xué)語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維力，從而必然會(huì)提高師生課堂教學(xué)效率。

（一）簡化地圖，突出要點(diǎn)

課標(biāo)要求能簡要評(píng)價(jià)北京的地理位置，教材提供的地圖以北京地形為背景，內(nèi)容較為綜合，我們可以在黑板上繪制一張簡易的地理板圖板畫，以最簡的筆法，勾勒出北京的形（輪廓形似盾牌，但不拘泥于此，學(xué)生可自行想象），簡化原圖，（東經(jīng)116°），（北緯40°）（華北平原）（內(nèi)蒙古高原和黃土高原），請學(xué)生標(biāo)注“一經(jīng)一緯一平和兩高”，并描述北京的經(jīng)緯度位置、海陸位置及相對位置，通過繪、說，感知北京地理位置的優(yōu)越性。學(xué)生的一筆一畫讓他們油然而生課堂參與的獲得感，為后面課堂活動(dòng)的有效開展奠定了良好的開端。這樣的板書既簡化教學(xué)內(nèi)容，突出地理位置這一要點(diǎn)，學(xué)生通過繪制呈現(xiàn)有效的板書，又能抓住學(xué)生的注意力。開題一張簡單的板圖，既勾勒出北京的輪廓，又體現(xiàn)了北京的地理位置。從學(xué)生熟悉的地理學(xué)習(xí)模式“在哪里”引出北京課題，有助于學(xué)生對地圖內(nèi)容的清晰感知。

（二）啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展能力

書寫關(guān)鍵詞直觀展開課堂話題討論“北京地理位置自然條件的優(yōu)越性”。教學(xué)中通過書寫“地理位置自然條件”板書，學(xué)生在北京地圖上描繪主要河流、交通線，啟發(fā)學(xué)生從地理位置和自然條件方面對“北京地理位置自然條件的優(yōu)越性”這一問題進(jìn)行探究，得出北京的優(yōu)越性——“不冷不熱、不干不濕、易守難攻、八方支持、百姓認(rèn)可”。這樣的板書啟發(fā)既實(shí)現(xiàn)了對于地理課堂教學(xué)的全局把握，提高課堂效率，而且通過引導(dǎo)學(xué)生思考這些特性，讓學(xué)生真正理解北京之所以成為歷代多朝首都及現(xiàn)在是我國首都的必要因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。地理課堂教學(xué)中有效運(yùn)用板書，不僅能夠幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)，還可以發(fā)展學(xué)生地理思維能力。

（三）展示過程，逐層遞進(jìn)

通過板書“古老和現(xiàn)代，保護(hù)和建設(shè)”引出討論主題，經(jīng)過各組學(xué)生思維碰撞，小組代表上臺(tái)展示北京古都風(fēng)貌和大都市的繁華之差異，層層遞進(jìn)的板書呈現(xiàn)，使得北京的古老和現(xiàn)代特點(diǎn)更清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對于地理要素之間聯(lián)系有更深刻的認(rèn)知，逐步構(gòu)建導(dǎo)圖，既強(qiáng)化記憶又有助于理解。這樣的板書形成既體現(xiàn)教師的講課思路，也轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂筆記的記錄方式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、依標(biāo)據(jù)本理清板書設(shè)計(jì)思路

（一）為什么寫，基于教學(xué)目標(biāo)

板書設(shè)計(jì)有效與否取決于執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的理解，課前教師要明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，然后選擇板書類型，做到板書結(jié)構(gòu)清晰，綱舉目張?！侗本愤@節(jié)課的課標(biāo)要求：“學(xué)生能運(yùn)用地圖能簡要評(píng)價(jià)北京的地理位置，通過閱讀圖文資料并說出北京的地理特點(diǎn)，北京的歷史文化傳統(tǒng)和城市職能，并能舉例說明北京的城市建設(shè)成就?！币罁?jù)課標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，筆者確定了這堂課的具體教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)方法：師生共同設(shè)計(jì)一張北京簡圖，討論北京地理位置的優(yōu)越性，通過分組討論、小組展示，加上一組對比文字板書引出對北京歷史和建設(shè)的思考。這種課堂板書板畫體現(xiàn)了教學(xué)思路和學(xué)習(xí)線索，是教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中指引棒，是教與學(xué)活動(dòng)有序開展的保證，關(guān)系到了課堂教與學(xué)的效果和學(xué)生的能力發(fā)展。

（二）寫什么，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容選擇板書內(nèi)容（文字或板圖、板畫），突出重點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，板書內(nèi)容不要面面俱到，讓學(xué)生在教師的講解和板書呈現(xiàn)過程中探索地理新知。筆者在《北京》一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮到首都北京是每位中國公民都應(yīng)該了解的省級(jí)行政區(qū)，而且學(xué)生要通過學(xué)習(xí)北京掌握了解一個(gè)城市的基本思路和方法。雖然教材內(nèi)容條理清晰，但基于學(xué)生認(rèn)知的邏輯還需進(jìn)一步梳理，如何尋找一條清晰的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)線索成為本節(jié)課首要面對的問題。這時(shí)筆者針對北京的發(fā)展，圍繞北京城市的時(shí)空變遷而展開，以時(shí)間為線索，利用板書設(shè)計(jì)了“行走在古老和現(xiàn)代之間”，在其中融合了北京的自然與人文環(huán)境的介紹，通過板書板圖設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)提出了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、保護(hù)與發(fā)展之間的現(xiàn)實(shí)矛盾，讓學(xué)生切身感受北京的變化和發(fā)展，從發(fā)展中看北京，從變化中展望北京，讓現(xiàn)有的教材更充實(shí)更具時(shí)代性，如此的安排有利培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念和辯證看待問題的意識(shí)。

（三）怎樣寫，呈現(xiàn)以時(shí)空為線索

課堂板書什么時(shí)候呈現(xiàn)，呈現(xiàn)在哪里，課前要充分預(yù)設(shè)。結(jié)合《北京》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，筆者在找到了“為什么”而寫，“寫什么”的基礎(chǔ)上，思考著“怎樣寫”。從上述教學(xué)目標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)，這堂課的核心是以時(shí)間為線索，體現(xiàn)北京的優(yōu)越地理位置，講授北京的古老和現(xiàn)代。因而在設(shè)計(jì)板書時(shí)，主要考慮如何將這一時(shí)間線索及時(shí)、清晰地呈現(xiàn)出來，同時(shí)能將重點(diǎn)內(nèi)容凝聚在板書上，讓學(xué)生借助板書更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。編寫過程力求做到板書呈現(xiàn)適時(shí)、簡潔，布局合理美觀。板書呈現(xiàn)（圖1）（圖2）：

圖1

圖2

三、板書設(shè)計(jì)促進(jìn)教師成長

精心設(shè)計(jì)的板書既可以體現(xiàn)教學(xué)思路，又給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的線索，幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了板書的價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐中教師要反思課堂教學(xué)及板書設(shè)計(jì)是否向?qū)W生傳遞了學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程、方法與途徑，在不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)、再實(shí)踐中，歷練技能，發(fā)展思維，提升素質(zhì)，讓課堂教學(xué)板書更精彩。如筆者《北京》一課教學(xué)之后，認(rèn)識(shí)到這次的板書設(shè)計(jì)仍需改進(jìn)，如在“傳統(tǒng)和現(xiàn)在，保護(hù)和建設(shè)”這一環(huán)節(jié)討論中，不該用“VS”，這樣的板書容易誤導(dǎo)學(xué)生將兩者對立起來，它們應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。精心設(shè)計(jì)的板書體現(xiàn)了地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，地理課堂呼喚這種能真正體現(xiàn)育人價(jià)值的板書回歸。