如何有效指導(dǎo)初中生在作文中寫出真情實(shí)感

王盼

葉圣陶先生說過：“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，唯在理真情切而達(dá)意?！边@一要求同樣適用于初中生寫作。這就要求學(xué)生在寫作時要表達(dá)真情實(shí)感，不要在作文中寫假話、空話和套話，不要人云亦云，無病呻吟。教師要引導(dǎo)學(xué)生以生活為源泉，觀察生活中的人、事、景、物等，寫作時立足現(xiàn)實(shí)，求真、求善、求美，抒發(fā)真實(shí)感受。但是目前很多初中生的作文缺少真情實(shí)感，本文簡要分析了初中生作文缺少真情實(shí)感的原因，提出了引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的策略：重視閱讀引導(dǎo)，豐富情感體驗(yàn);引導(dǎo)關(guān)注生活，孕育真情實(shí)感;傳授寫作技巧，抒發(fā)真情實(shí)感，希望能進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。

一、初中生寫作缺少真情實(shí)感的成因探究

從教師層面看：教師沒有致力于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”;教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不夠或者缺乏有效的指導(dǎo)，沒有計劃，也沒有切實(shí)可行的方法，忽視了指導(dǎo)學(xué)生如何在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。教師批閱學(xué)生作文后，缺少評價反饋的過程，沒有充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性和對學(xué)生的激勵作用，導(dǎo)致學(xué)生寫作只是在完成教師布置的任務(wù)，當(dāng)然寫不出真情實(shí)感。

從學(xué)生層面看：初中生必須面對中考，學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，他們的生活普遍是教室、家里、補(bǔ)習(xí)班三點(diǎn)一線，來回穿梭，整日埋頭于書山題海，對生活中的人、事、景、物缺少必要的觀察和感受，也沒有時間進(jìn)行大量的課外閱讀。大多數(shù)初中生由于缺乏對生活的體驗(yàn)，寫作時缺少素材，缺乏對生活的獨(dú)特感悟，寫出的作文自然是干巴、空洞的，毫無真情實(shí)感。

二、指導(dǎo)初中生寫出真情實(shí)感的教學(xué)策略

學(xué)生要在作文中寫出真情實(shí)感，就必須對生活中的人、事、景、物有獨(dú)到的感悟。西漢劉勰曾說過：“情動而辭發(fā)?！敝挥袑ι钣猩钋械母形颍星楸简v涌動時，才能文思如泉涌。教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，可以采取以下教學(xué)策略。

（一）重視閱讀引導(dǎo)，豐富情感體驗(yàn)

部編語文新教材中有不少名家名篇，有的情感細(xì)膩，有的激情昂揚(yáng)，有的情感含蓄……這些作品都有著豐富的內(nèi)涵，作者都盡情抒發(fā)著自己的真性情。教師要用好這些范文，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品，“披文以入情”，與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在品讀時把自己當(dāng)成文章的主人公，以便更深切地感悟文章的思想情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀精彩片段，一是可以和作者產(chǎn)生共鳴，二是可以加深對文章內(nèi)容的理解和對作者情感的領(lǐng)悟。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者把盛開的紫蘿藤花比作瀑布。教師要引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文中流光溢彩、生機(jī)勃勃的大自然的美的同時，仔細(xì)回味作者被紫蘿藤花激活的細(xì)膩柔和、婉約靈動的情感之美。紫藤蘿花像瀑布一般飛流直下的非凡氣勢，讀來令人怦然心動，這正是作者的款款深情凝聚筆端，流瀉于紙上??！朱自清的《背影》，通過父親為“我”買橘子時在月臺爬上攀下的背影細(xì)節(jié)的描寫，把父子間真摯的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀時要提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵性的詞句，在反復(fù)誦讀中用心體會，和作者產(chǎn)生情感共鳴，并產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。

除了讀好教材中精挑細(xì)選的文章，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量的課外閱讀。中華經(jīng)典、中外名著等經(jīng)歷時間考驗(yàn)的作品應(yīng)是學(xué)生的首選。教師要建議家長為孩子營造濃厚的閱讀氛圍，還可以在班級設(shè)立圖書角，鼓動學(xué)生積極參加圖書漂流活動，讓學(xué)生有充足的閱讀資源。教師還要對學(xué)生的課外閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在閱讀中學(xué)會圈評點(diǎn)注和摘抄，有意識地記憶經(jīng)典語句，以便日后寫作時運(yùn)用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析品味，感悟真情，在自己的作文中加以遷移運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程，書讀得多了，就會潛移默化地受到熏陶，“腹有詩書氣自華”，下筆時學(xué)生的真情會自然流露出來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，孕育真情實(shí)感

生活是寫作的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)會用獨(dú)特的視角觀察事物，學(xué)會用細(xì)膩的心思捕捉生活中的動情之處，在作文中寫出真情實(shí)感。

例如，下雨天，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察雨中花草樹木的變化，觀察時要融入自己的情感，賦予小花、小草、大樹等以生命，把它們看成有生命的活體。比如，蕭紅的《呼蘭河傳》里寫到的祖父園子里的倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等事物都是有靈性的。蕭紅從孩子的視角看“玉米愿意長多高就長多高”“黃瓜愿意開花，就開一朵花”“倭瓜愿意爬上架就爬上架”，它們都可以像人一樣由著自己的性子成長。植物的自由象征著“我”的自由自在。這樣的感受和作者的快樂情感是一脈相承的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察雨中的景物時融入自己的真情實(shí)感，這樣寫出的文章才有生命的活力。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人，比如爸爸、媽媽等，因?yàn)槭浅ο嗵幍娜?，他們的一舉手一投足都?xì)v歷在目，更容易寫出真情實(shí)感。比如，一位學(xué)生在寫媽媽晚上接自己回家時，電瓶車沒電彎腰使勁蹬車的一瞬間，路燈下，坐在車后的自己猛然發(fā)現(xiàn)媽媽的頭上不知什么時候又多了幾絲白發(fā)。一瞬間，他激情澎湃，媽媽呵護(hù)自己的往事一件件浮現(xiàn)在眼前……你看，小作者用心感悟生活，瞬間捕捉到了生活中的閃光點(diǎn)，“幾絲白發(fā)”這個小小細(xì)節(jié)，引發(fā)了對往事的回憶，內(nèi)心的真情實(shí)感自然流露，傾瀉于筆端，字字都是情，讀來令人潸然淚下。

（三）傳授寫作技巧，讓學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

教師要對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會把自己在閱讀中積累的素材、在生活中捕捉到的素材，進(jìn)行藝術(shù)加工，讓作文充滿活力，充分表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如：

移花接木嫁接法：為了充分表達(dá)自己的真情實(shí)感，可以采用移花接木的方式把不同時間、不同空間的人物、事物以及景物，加以適當(dāng)剪輯和組合，巧妙地嫁接在一起，取得意想不到的效果。如，有的學(xué)生采用回憶的方式，寫自己長大了的一瞬間，把以前的事情全都嫁接到一瞬間來表達(dá)，抒發(fā)了對媽媽的感激之情，情真意切，感人肺腑。

精當(dāng)用詞凸現(xiàn)法：作者可以用一連串的動詞描繪人物的動作，把自己的感情融入其中。如《背影》中，描寫父親買橘子的背影時：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上一縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@里用“攀著”“一縮”“微傾”“顯出”等一系列動詞寫出了父親為“我”買橘子時攀爬月臺的背影，以極其樸實(shí)的文字抓住了關(guān)鍵性的動作，進(jìn)行白描式的勾勒，把父親對孩子的愛表達(dá)得細(xì)膩深刻和真摯感人;作者對父親的深情也洋溢于字里行間，讀來令人覺得蕩氣回腸。

用墨如潑重復(fù)法：著名作家梁曉聲的《慈母情深》中，寫“我”找母親要錢買書，母親在惡劣的環(huán)境中工作時轉(zhuǎn)過身的一剎那，作者一連用了幾次“我的母親”，一聲聲的呼喚，一聲聲的情，讀來催人淚下;當(dāng)掙錢不易的母親為了支持“我”讀書，拿出一沓皺巴巴的錢給“我”買書，母親重新回到崗位上勞作時，作者一連用了四個“立刻又”，采用重復(fù)的方式，濃墨重彩地寫出了母親養(yǎng)家的不易，一點(diǎn)兒時間都不停歇地勞作。這樣的重復(fù)是為了表情達(dá)意，是為了把文章所表達(dá)的真情實(shí)感推向高潮，深化文章內(nèi)涵。

總之，文無定法，無論運(yùn)用哪種藝術(shù)手法，最終目的都是表達(dá)真情實(shí)感。

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