“自悟自構(gòu)”在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐探索

奚文燕

興趣是學(xué)習(xí)的原動力。然而，目前大多數(shù)小學(xué)生一提作文就感到頭疼，寫作積極性不高，寫作能力自然很難提升。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。而“自悟自構(gòu)”教學(xué)理念就強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，“自悟自構(gòu)”教學(xué)理念運(yùn)用于作文教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有助于提高教學(xué)效率?；诖?，本文著重分析小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自悟自構(gòu)的有效策略，希望能提高小學(xué)生的寫作能力。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用“自悟自構(gòu)”教學(xué)理念的意義

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師往往規(guī)定寫作內(nèi)容，提出寫作要求，讓學(xué)生在設(shè)置好的框架內(nèi)寫作，之后以固定的評判標(biāo)準(zhǔn)批改學(xué)生的作文，這在很大程度上會限制學(xué)生的思維，使學(xué)生難有個性化的表達(dá)。長此以往，學(xué)生的寫作能力不但得不到提高，寫作興趣也會逐漸下降。而“自悟自構(gòu)”理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與整個寫作過程。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師采用“自悟自構(gòu)”的教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，同時可以啟發(fā)學(xué)生的思維，打開學(xué)生的寫作思路，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“自悟自構(gòu)”的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主寫作

在作文教學(xué)中，教師要盡量減少對學(xué)生的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自主選題、立意、選材等，給學(xué)生提供一個自由的寫作空間，這樣能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生感受到寫作的樂趣，進(jìn)而愛上寫作。

例如，學(xué)校剛舉辦了校運(yùn)動會，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次運(yùn)動會自主命題，寫一篇文章。在本次作文中，由于每位學(xué)生的觀察點(diǎn)不一樣，且體驗(yàn)和感受各不相同，因此擬出了很多新穎的題目，如“賽道上的他們”“遲到的冠軍”“臺下喝彩的人”等。再如，教師在課上用多媒體上播放影視劇《家有兒女》的片段，放映結(jié)束后，教師可以提出問題：“看了劉星一家的生活，你有什么感觸？”以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。然后，教師可以不限字?jǐn)?shù)，不限形式，引導(dǎo)學(xué)生將觀后感用文字表達(dá)出來。另外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置半命題作文，給學(xué)生留有思考和想象的空間，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，“第一次————”這一作文題目就比“第一次做家務(wù)”更能引發(fā)學(xué)生思考，畢竟不是每個學(xué)生都有干家務(wù)的經(jīng)歷，或者根本記不起來當(dāng)時的感受。但是，自主命題會讓學(xué)生想到自己印象深刻的，或者感興趣的事情，如吃小龍蝦、旅游、坐過山車等等，這樣學(xué)生在作文中才有話可說，才能寫出真情實(shí)感。

2.鼓勵學(xué)生自由表達(dá)

“自由表達(dá)”就是讓學(xué)生在減少束縛的情況下講真話、訴真情。鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心態(tài)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生樂于表達(dá)。因此，在實(shí)際作文教學(xué)中，教師要盡量減少對學(xué)生的束縛，給學(xué)生提供自由的寫作空間，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，從而讓學(xué)生的作文“活”起來。

小學(xué)生由于剛接觸作文不久，難免在寫作過程中犯各種各樣的錯誤，但是只要學(xué)生在作文中把心中想說的話完整清楚地表述出來就是成功，教師就應(yīng)該給予贊揚(yáng)和鼓勵。如一學(xué)生在文中這樣寫道：“今天早上，我一睜開眼發(fā)現(xiàn)自己快要遲到了，于是拼命地跑，可是在路口遇上了紅燈，我焦急萬分，看到路上沒有來往車輛，我想著要不要闖紅燈。就在我抬腳一剎那，心中有個聲音告訴我不能這樣做。于是我冷靜了下來，決定和老師解釋遲到的原因，并下決心下次一定要早點(diǎn)起床。”看了這樣的作文，教師難道不認(rèn)為這是個堅持原則的孩子嗎？不應(yīng)該給予鼓勵嗎？另外，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師最好不要在寫作內(nèi)容和形式上有過多限制，要引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的、感興趣的東西，寫自己的親身經(jīng)歷和感受，從而感受到寫作的樂趣，變得熱愛寫作。如讓學(xué)生寫自己喜歡的小動物，學(xué)生會很感興趣，會在作文中寫出動物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性，以及自己和小動物之間的感情，這樣寫出來作文內(nèi)容真實(shí)具體，且富有真情。

3.指導(dǎo)學(xué)生自我批改

目前，大多數(shù)學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為作文寫完就算完成任務(wù)了，至于修改是教師的工作，因此很少有學(xué)生在寫完作文后再去回看修改，以致不能及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，寫作能力難以提升。對此，在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自我批改，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，并進(jìn)行修改，從而不斷提升作文水平。

在作文教學(xué)中，教師可以專門設(shè)置一節(jié)課讓學(xué)生修改自己的作文，并提出一些問題：“你認(rèn)為你的作文寫得好嗎？好在哪里？檢查作文時發(fā)現(xiàn)問題了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么問題？是如何更正的……”讓學(xué)生結(jié)合問題閱讀并修改自己的作文。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師也可以讓學(xué)生互改作文，指出同學(xué)作文中的不足，同時借鑒和學(xué)習(xí)其中好的地方。批改結(jié)束，教師可以提出問題，如：“能否講述一下其他學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)？你認(rèn)為你有不足之處嗎？其他同學(xué)有哪些地方值得你學(xué)習(xí)”等等，然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并加以改正。另外，教師也可以提供范文，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出可以改進(jìn)的地方，同時借鑒學(xué)習(xí)范文中好的地方，進(jìn)而提高作文質(zhì)量。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生自我批改時，教師要教給學(xué)生作文批改的方法，如修改的一般步驟，修改所用的符號等等。總之，在作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自我批改，能使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題并加以改進(jìn)，從而不斷提升寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中自悟自構(gòu)，進(jìn)行有個性的表達(dá)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主寫作、鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、指導(dǎo)學(xué)生自我批改等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作潛能，進(jìn)而逐步提升寫作能力。

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