細化寫作目標提高寫作質量

戚海鴻

小學寫作教學是小學語文教學的重要內容之一。寫作也是學生抒發(fā)情感、表達認識的途徑，為了增強學生的寫作創(chuàng)新能力，幫助學生提高寫作技巧，教師在寫作教學中首先要幫助學生細化寫作目標，有針對性地開展寫作訓練，循序漸進地提高寫作質量。

一、引導學生明確寫作目標

條理不清晰、語句不通順、用詞不當以及寫作思路不明確等都是小學生作文中經常出現(xiàn)的問題，解決這些問題是小學寫作教學的重難點。教師如果想合理引導學生在寫作時避免這些問題，應當改變傳統(tǒng)的教學策略，制定清晰具體的寫作教學目標。教師要細化寫作時謀篇布局的目標。謀篇布局通俗地說就是行文結構、行文思路。分析文章的結構，實際上是要求分析文章各部分之間的組合關系，并進行合理歸納與整理，以考查學生的綜合分析能力。教師細化謀篇布局的目標，就是要讓學生在寫作之前明確“寫什么”和“如何寫”，對文章結構有整體的安排，先寫什么，后寫什么，如何開頭，如何結尾，等等。教師可以引導學生圍繞寫作主題，挖掘寫作素材，然后在明確寫作內容的基礎上，列出寫作提綱，之后再開始寫作。

以“學校二三事”的主題寫作為例。教師可以引導學生運用日記的形式記錄一周的校園，如，周一是心驚膽顫的，周二是拼命一搏，周三哀怨?jié)M天，周四是黎明前的黑暗，周五要倒數(shù)計時迎接光明。教師可引導學生每天設計一個不同的主題進行寫作，真實地表現(xiàn)學校里或單調重復、或緊張苦悶、或豐富多彩、或充滿挑戰(zhàn)的生活，并融入真情實感。教師通過引導學生學會謀篇布局，幫助學生理清寫作順序，能讓學生掌握一定的寫作技巧，寫出的文章內容會主次分明，結構會更加清晰。

二、結合教材內容進行寫作教學

小學語文教材中的文章都是依據學生的年齡特點和成長需求編選的，內容豐富，結構清晰，比較符合小學生形象思維的特點。教材中的文章不僅能提高學生的閱讀水平，也可以成為學生的寫作資源，教師可以合理利用教材中的文章進行寫作教學。在閱讀教學過程中，教師引導學生理解文章的中心思想，與學生一起理清文章的結構層次，分析文章運用的修辭手法、出現(xiàn)的好詞好句，引導學生體會作者的寫作情感，都能相應地提高學生的寫作能力。

《地震中的父與子》把閱讀教學與寫作教學相結合，講述了父愛的偉大。一位父親在殘酷的現(xiàn)實面前仍然堅信兒子存活于世，不顧眾人的勸阻夜以繼日地挖了38個小時，直至救出兒子和其他13位小朋友。文章的教學重點在于引導學生學會對話描寫，體會作者是怎樣通過人物的外貌、語言、動作和心理描寫表現(xiàn)偉大的父愛的。在課程開始時，教師首先用“洛杉磯大地震后拍下的照片——高高的立交橋眨眼間變成了廢墟;大地震后引發(fā)的大爆炸吞噬著人們最后的希望”導入，引出文章題目。緊接著組織學生閱讀文章并找出其中的語言、動作、神態(tài)等描寫，體會其中表達的情感。再引導學生聯(lián)系課文，合理想象，添加提示語、動作、神態(tài)，通過對比，分析動作、神態(tài)等描寫在對話中的作用及分段寫的好處。最后再讓學生展開想象：這對父子抱在一起時會說些什么，結合自己學習的對話描寫方式，把他們的談話內容寫下來，以鞏固本次課程所學的知識。

三、通過增加課外閱讀，開闊學生的眼界，提高學生的寫作技巧

在寫作教學中，學生閱讀量的多少也是影響學生作文水平高低的因素。學生想提高寫作能力，不能單純依靠課堂上教師的教學和語文教材的學習，要結合課外閱讀不斷積累寫作素材，掌握更多的寫作技巧與方法，提高對人物、景物、事物的描寫能力。小學生的作文水平仍處于起步階段，因此教師在教學過程中要不斷指導。優(yōu)秀作文不僅講究好詞好句的使用，在文章的整體結構上也有一定的要求，因此教師可以引導學生在閱讀文章時首先明確其整體結構。此外，教師還應推薦學生多閱讀歷史故事、生活故事或詩歌等，擴大學生的知識面;并要求學生在閱讀過程中進行批注與摘抄，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為日后的寫作不斷積累素材。

以《淘氣包埃米爾》為例。教師在課程開始引入書目，直接進入主題。首先通過書名、作者、封面等大概介紹該書，再通過序言了解作者的寫作初衷，通過目錄了解全書的基本內容。之后教師再引導學生結合目錄合理想象，了解埃米爾淘氣引發(fā)的讓人哭笑不得的妙趣橫生的故事，并引導學生發(fā)現(xiàn)作者寫作的布局：引入人物—淘氣事件—生活依舊。最后讓學生分享自己感興趣的故事，教師結合學生的講述，細致分析個別故事，引導學生探究“淘氣外表”下的“豐富內心”，讓學生通過閱讀學習和掌握通過表面描寫本質的寫作技巧。在這一教學過程中，教師要引導學生抓住情節(jié)和人物個性，多元認知“淘氣”的概念，并在閱讀過程中批注好詞好句以及描寫手法等，養(yǎng)成批注、勾畫、摘錄的閱讀習慣。

四、提高學生作文質量，創(chuàng)新作文評改模式

作文評改是提高學生寫作能力的方式之一。傳統(tǒng)的作文評改以教師為主——在學生寫得好的地方做批注，在需要修正的地方提出建議。這樣的方式不僅大量消耗了教師的時間與精力，還限制了學生的思維發(fā)展。教師在寫作教學中要創(chuàng)新評價方式，在教師評價為主中加入學生自評與互評環(huán)節(jié)，讓學生通過自我評價查漏，通過互評吸收更多合理的建議，再把教師評價放在最后環(huán)節(jié)，給學生提供適當?shù)木珳实男薷慕ㄗh。在學生完成作文后，教師首先要讓學生自評，檢查自己的文章是否有錯別字或語句不通順的地方。緊接著組織學生互評，在互評的過程中教師要引導學生把自己閱讀的作文中的好詞好句標注出來，并從中挑選一句認為寫得最好的做批注，還可以把它抄寫在摘抄本上，并寫上自己的感想。

小學生寫作能力的培養(yǎng)是語文教學的重要內容之一。因此，教師在教學過程中要注重學生寫作興趣的培養(yǎng)與寫作思維的鍛煉，引導學生打破思維定式，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，不斷地提高寫作能力。

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