讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐

錢(qián)彩云

巧妙設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和正確的情感態(tài)度。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師要借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用板塊的有效訓(xùn)練。具體可以文本寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)為示范、以課內(nèi)外資料融合為手段、以想象還原留白為目的這三方面促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

一、以文本寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)為示范

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與訓(xùn)練技能的提升，這樣不僅教師可以教得更加系統(tǒng)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。以文本寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)為示范的意思是指把文本中某一寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)作為寫(xiě)作教學(xué)的示范，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐的方式把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)仿寫(xiě)文本的經(jīng)典句段讓學(xué)生掌握豐富的寫(xiě)作技巧。

高中語(yǔ)文教材中有很多文章都值得學(xué)生仿寫(xiě)，尤其是語(yǔ)言風(fēng)格比較特別的語(yǔ)句更值得教師注意。比如，魯迅先生的不朽之作《拿來(lái)主義》，雖然文章的寫(xiě)作時(shí)間已過(guò)半個(gè)多世紀(jì)，但是至今讀來(lái)仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。文中有一段話(huà)可以當(dāng)作寫(xiě)作示范——“但我們被‘送來(lái)’的東西嚇怕了。先有英國(guó)的鴉片，德國(guó)的廢槍炮，后有法國(guó)的香粉，美國(guó)的電影，日本的印著‘完全國(guó)貨’的各種小東西。于是連清醒的青年們，也對(duì)于洋貨發(fā)生了恐怖。其實(shí)，這正是因?yàn)槟鞘恰蛠?lái)’的，而不是‘拿來(lái)’的緣故?！睂W(xué)生讀了這段話(huà)后，教師完全可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析當(dāng)今社會(huì)上存在的一種現(xiàn)象：很多人盲目跟風(fēng)“舶來(lái)品”，不惜花大價(jià)錢(qián)代購(gòu)歐美日韓的護(hù)膚品和化妝品，卻對(duì)使用國(guó)貨的人嗤之以鼻，將其視為“土窮摳”的代名詞。教師可以讓學(xué)生模仿魯迅先生的文筆，針對(duì)這種現(xiàn)象仿寫(xiě)一段話(huà)，這樣更能引起學(xué)生的深度思考，也能達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。如，“但我們被代購(gòu)的東西俘獲了。先有韓國(guó)的雪花秀，英國(guó)的祖·瑪瓏，后有法國(guó)的香奈兒，美國(guó)的雅詩(shī)蘭黛。日本的印著‘SK-Ⅱ’的小東西，為了美隨便花幾千塊也覺(jué)得在所不惜。于是一群追求時(shí)尚的女青年，紛紛‘鄙視’國(guó)貨。其實(shí)，這正是因?yàn)槟鞘恰就痢模皇恰?gòu)’的?！边@樣仿寫(xiě)，不僅能對(duì)魯迅先生諷刺性的語(yǔ)言風(fēng)格理解得更準(zhǔn)確，而且還能寫(xiě)出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知。相對(duì)教師直接為學(xué)生講解魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)說(shuō)，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果更佳。

二、以課內(nèi)外資料融合為手段

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，僅依靠課本中的經(jīng)典篇目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際教學(xué)中，要聯(lián)系課外資料，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外讀寫(xiě)的有效結(jié)合。教師可以提前收集與課文相關(guān)的課外篇目，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀和延伸閱讀。教師也可以讓學(xué)生自主收集相關(guān)文章，與課文聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀。這樣學(xué)生就能不斷豐富自己的寫(xiě)作素材，提高文學(xué)素養(yǎng)，在潛移默化中增加一定的寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充郁達(dá)夫的寫(xiě)景文《江南的冬景》。這兩篇文章都是郁達(dá)夫的代表作，能充分體現(xiàn)他的創(chuàng)作風(fēng)格和美學(xué)特征?！豆识嫉那铩纷鳛閷?xiě)景散文的經(jīng)典之作，在中學(xué)閱讀教學(xué)中的地位不言而喻。在課堂上，教師可以讓學(xué)生對(duì)這兩篇佳作從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行比較閱讀，總結(jié)出二者的異同點(diǎn)，寫(xiě)一篇賞析文。經(jīng)過(guò)比較閱讀不難看出，即便是出自同一人之手的相同體裁的文章，依然存在諸多不同之處。于是學(xué)生在賞析文中這樣寫(xiě)道：“《江南的冬景》和《故都的秋》都描寫(xiě)了自然的景物，雖然是不同的季節(jié)，但是作者郁達(dá)夫?qū)懗隽送瑯影Ф粋娘L(fēng)格。這兩篇文章的共同點(diǎn)是都表現(xiàn)出了生活的情趣。之所以出現(xiàn)這種情況是因?yàn)橛暨_(dá)夫有不同于一般人的高雅情趣和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在《故都的秋》中，郁達(dá)夫提到了牽牛花，實(shí)際上他欣賞的并不是秋天的明艷、熱烈，而淡漠、冷落者如藍(lán)色或白色的牽牛花，甚至殘敗的生命，更能夠流露生活的雅致。《江南的冬景》格調(diào)和《故都的秋》截然不同，郁達(dá)夫喜歡的是江南冬天的明朗、和暖，但是二者并不矛盾，都是靜靜流淌的美好。整體來(lái)看，雖然歷代文人寫(xiě)江南春天的名篇可謂多矣，但是寫(xiě)冬天的詩(shī)文尤其有名的卻不多見(jiàn)。郁達(dá)夫能夠獨(dú)具慧眼，把江南的冬景描寫(xiě)得溫潤(rùn)可愛(ài)，把故都的秋描繪得清、靜、悲涼，可見(jiàn)他的審美趣味不同一般?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師不能僅憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)所有課文采取“一刀切”的教學(xué)方式，而需要尊重文本，知人論事，引導(dǎo)學(xué)生用心、用情認(rèn)真體會(huì)文章隱含的情感。只有這樣，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)才會(huì)更加豐富多彩，才能讓學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)心靈的交流與溝通。

三、以想象還原留白為目的

學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也掌握了相關(guān)的寫(xiě)作技巧后，教師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的創(chuàng)造性運(yùn)用能力，讓他們能夠?qū)懗鲂乱?，這是高中生應(yīng)具備的寫(xiě)作品質(zhì)之一。教師可以讓學(xué)生以想象還原文本當(dāng)中的留白部分，也就是通過(guò)續(xù)寫(xiě)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系前后文寫(xiě)出自己對(duì)故事結(jié)局的想象，這樣不僅能讓學(xué)生深入理解文本，了解作者的未盡之意，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力，讓學(xué)生的作文水平更上一層樓。

以魯迅的《祝?！窞槔?。原文中作者只在開(kāi)篇提到自己偶遇了如乞丐般的祥林嫂，又從他人口中得知了祥林嫂的不幸遭遇。但是文章中有這樣一段話(huà)：“然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢，還是先到衛(wèi)老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道?！弊髡卟](méi)有交代祥林嫂是從什么時(shí)候起成了這般模樣。那么，祥林嫂從四叔家出去后的遭遇就成了該文的留白。一個(gè)神經(jīng)質(zhì)、身無(wú)分文的瘋女人，被東家趕了出來(lái)，她無(wú)處可去，甚至連寺廟也不會(huì)收留這么“不祥”的女人。所以，她到底是被餓死的，被凍死的，還是自殺而死的呢？這一切都是個(gè)謎。所以，在課堂上教師可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，結(jié)合原文思考祥林嫂被四叔家趕出來(lái)后的經(jīng)歷。雖然有些殘忍，但這也正是那個(gè)封建社會(huì)的真實(shí)寫(xiě)照。需要學(xué)生在深入理解文本主題的基礎(chǔ)上去思考，去想象，去表達(dá)，去創(chuàng)造。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)局，想象祥林嫂之后的遭遇是怎樣的。她可能想過(guò)出家？可能去乞討過(guò)？也有可能又回去哀求過(guò)四嬸？又或是她還嘗試過(guò)自殺？最后由于饑寒交迫，被活活凍死在雪地里……不管怎樣，相信經(jīng)過(guò)這樣的以讀促寫(xiě)，學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)原文主題的理解能力等，都能上一個(gè)臺(tái)階。而教師也能通過(guò)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的看法，從而拉近與學(xué)生之間的距離。

總而言之，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到需要通過(guò)開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，組織多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面獲得豐富的體驗(yàn)，最終形成良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。事實(shí)上，讀寫(xiě)結(jié)合只是一種途徑，在日后的教學(xué)中，教師還要深入研究更多的教學(xué)方法，不僅要讓學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力齊頭并進(jìn)，還要讓學(xué)生能從文本學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`應(yīng)用，這是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

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