基于OBE理念的高校教師線上崗前培訓(xùn)研究

劉楊 馬海洋 王靈芝 紀(jì)云飛

摘? ?要：新入職的高校教師面臨“由生到師”的身份轉(zhuǎn)型問題，亟需教學(xué)理論和能力相關(guān)的崗前任職培訓(xùn)。文章基于OBE理念，制定了一種疾控期間高校教師線上崗前培訓(xùn)策略，設(shè)計了以學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動、以參訓(xùn)者為主體的線上崗前培訓(xùn)方案，將OBE理念貫穿培訓(xùn)前期準(zhǔn)備、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)實施的全過程;采用了更利于學(xué)習(xí)成果形成的過程性多角度評價方式，科學(xué)地評價參訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過短期的培訓(xùn)實踐，培訓(xùn)效果反饋較好，達(dá)成了疾控期間新入職教師培訓(xùn)的預(yù)期目的。

關(guān)鍵詞：OBE理念;高校教師;崗前線上培訓(xùn);學(xué)習(xí)成果

中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）09-0036-04

青年教師是高校教育事業(yè)的生力軍。但這些青年教師，尤其是新入職的青年教師往往畢業(yè)于非師范類院校，雖然具有學(xué)歷層次高、科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢，但在教學(xué)理論、教學(xué)方法以及教學(xué)技能等教學(xué)基本能力方面還達(dá)不到要求，缺乏一定的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的能力，不能直接開展課堂教學(xué)活動，這也是新入職教師面臨的現(xiàn)實難題和挑戰(zhàn)。[1]因此，高校教師的崗前培訓(xùn)是影響青年教師未來職業(yè)生涯的關(guān)鍵一步。

傳統(tǒng)教師崗前培訓(xùn)大多數(shù)還是以課堂講授為主，形式過于單一，缺乏教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，不僅受時間、空間限制，還不利于新教師消化吸收和形成教學(xué)能力。[2]2020年初，由于新冠疫情的影響，傳統(tǒng)崗前培訓(xùn)方式更加受限，而網(wǎng)絡(luò)資源的蓬勃發(fā)展為教育事業(yè)提供了新思路、新方法。MOOC、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)資源和課程平臺的涌現(xiàn)，大量國家精品課程的開放，讓線上培訓(xùn)更加高效、便捷。

與此同時，關(guān)于教學(xué)培訓(xùn)方面的研究涌現(xiàn)了一批新的理念，如行動導(dǎo)向理念、引領(lǐng)式教學(xué)理念、參與式教學(xué)理念以及結(jié)果導(dǎo)向理念（OBE）等等，它們在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域都取得了一定的成效。

本文針對現(xiàn)實培訓(xùn)需求，提出了一種基于OBE理念的高校教師線上崗前培訓(xùn)模式，以新入職教師學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，合理規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計培訓(xùn)實施環(huán)節(jié)，使新入職教師盡快掌握教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識、形成基本的教學(xué)設(shè)計和實施能力，適應(yīng)新的角色轉(zhuǎn)變。

一、OBE理念概述

OBE（Outcomes-based Education）是一種以學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，最早由美國學(xué)者Spady提出。[3]相比傳統(tǒng)的教育模式，OBE理念不是將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)分和成績上，而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、如何取得學(xué)習(xí)成果和如何評估學(xué)習(xí)成果。[4]OBE理念以學(xué)生為中心，不僅以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為核心驅(qū)動，還對每個學(xué)生都有高期待，相信雖然學(xué)生個體存在差距，但只要提供必要的條件，學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功。美國學(xué)者Acharya對OBE教育理念進(jìn)行了詳細(xì)的分析，指出OBE理念主要分為定義學(xué)習(xí)成果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個步驟。[5]OBE理念致力于在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提供學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題的條件，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從知識的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫膺\(yùn)用，使學(xué)生獲得知識增長和能力提升。[6]

二、基于OBE理念的高校教師線上崗前培訓(xùn)策略

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，注重學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)培訓(xùn)理念過度重視培訓(xùn)內(nèi)容，對參訓(xùn)者知識能力掌握情況關(guān)注不夠，因此培訓(xùn)理念要從“教他什么”向“學(xué)會什么”轉(zhuǎn)變，重視參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)成果，而不是培訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容?；贠BE理念的培訓(xùn)原理如圖1所示。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，根據(jù)崗位和參訓(xùn)者需求確定學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計培訓(xùn)方案。根據(jù)學(xué)習(xí)成果確定培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)而確定培訓(xùn)內(nèi)容，實施培訓(xùn)方案，通過培訓(xùn)評價檢驗參訓(xùn)者是否取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和實施方案，保證需求與學(xué)習(xí)成果的一致性。

新入職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力，因此崗前培訓(xùn)不僅要培養(yǎng)參訓(xùn)者的教學(xué)理論知識素養(yǎng)，更要培養(yǎng)參訓(xùn)者實施教學(xué)的能力。實踐是培養(yǎng)能力的最好途徑，培訓(xùn)要增加實踐環(huán)節(jié)，布置與參訓(xùn)者未來崗位工作相關(guān)的實踐任務(wù)，讓參訓(xùn)者從記憶知識到理解知識再到運(yùn)用知識，完成從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)變。[7]

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行彈性化培訓(xùn)

新入職的高校教師往往都有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具備獨(dú)立思考的能力，但由于知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷等方面的不同，學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。線上培訓(xùn)由于不受時間、空間限制，具備可利用大量優(yōu)質(zhì)課程資源的特點(diǎn)，使參訓(xùn)者可以自由安排學(xué)習(xí)時間、個性化選擇學(xué)習(xí)課程。除了網(wǎng)絡(luò)課程資源外，微信、QQ、騰訊會議等社交平臺也實現(xiàn)了參訓(xùn)者的線上協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)要求在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，以小組或團(tuán)隊的形式來組織學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[8]培訓(xùn)中采用在線協(xié)作學(xué)習(xí)，參訓(xùn)者之間交流學(xué)習(xí)心得，解決疑難問題，增強(qiáng)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)投入，對促進(jìn)參訓(xùn)者共同提高有非常積極的作用。

3.采用過程性多角度評價，持續(xù)改進(jìn)

OBE理念聚焦于學(xué)習(xí)成果，但學(xué)習(xí)成果不是在培訓(xùn)最后集中體現(xiàn)出來的，而是在培訓(xùn)時一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中積攢而成，因此對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過程性多角度的評價更利于學(xué)習(xí)成果的形成。[9]由于參訓(xùn)者個體差異，學(xué)習(xí)成果的水平不會完全一致，因此OBE理念培訓(xùn)更重視的是參訓(xùn)者在培訓(xùn)前后的對比、參訓(xùn)者是否在培訓(xùn)過程中有所收獲。采用過程性評價方式方便培訓(xùn)方掌握參訓(xùn)者學(xué)習(xí)成效，真正做到評價參訓(xùn)者自身進(jìn)步情況，而不是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有參訓(xùn)者;采用自評、互評和專家評三個角度結(jié)合的方式，幫助參訓(xùn)者全面地了解現(xiàn)狀與預(yù)期學(xué)習(xí)成果的差距，讓后續(xù)學(xué)習(xí)更有針對性。這種評價方式使參訓(xùn)者及時收到學(xué)習(xí)效果反饋、持續(xù)改進(jìn)、真正聚焦于學(xué)習(xí)成果、取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

三、基于OBE理念的高校教師線上崗前培訓(xùn)設(shè)計

基于OBE理念的高校教師崗前線上培訓(xùn)流程如圖2所示。

1.前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備主要包括學(xué)習(xí)對象、培訓(xùn)需求、學(xué)習(xí)成果、培訓(xùn)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源五個方面的分析，是培訓(xùn)設(shè)計實施的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)對象分析是對參訓(xùn)者培訓(xùn)需求、經(jīng)歷背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，采用問卷或?qū)υ挼姆绞竭M(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。對某高校新入職教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中97%的新入職教師沒有接觸過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，91%的新入職教師沒有教學(xué)經(jīng)歷，但他們都有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗，性格穩(wěn)重，具有較強(qiáng)的自控能力、學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)，對在線崗前培訓(xùn)有強(qiáng)烈的興趣，對自身教學(xué)能力提升和盡快參與教學(xué)任務(wù)有迫切的需求。針對這個需求，結(jié)合崗位職責(zé)，最終確定以“講好一堂課”為目的，旨在幫助參訓(xùn)者掌握“講好一堂課”所需的知識和技能，盡快投入工作?！爸v好一堂課”是新入職教師走向崗位的第一要務(wù)，作為學(xué)習(xí)成果也方便達(dá)到、易于評價。根據(jù)培訓(xùn)目的規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，包括理論知識和實踐能力兩個方面，具體內(nèi)容如圖3所示。網(wǎng)絡(luò)課程的選取不局限于某個平臺，重點(diǎn)篩選與培訓(xùn)內(nèi)容一致的優(yōu)質(zhì)精品課程;同時分析社交平臺便利性和可實現(xiàn)性，采用騰訊會議和微信群作為后期在線協(xié)作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流的平臺。

2.培訓(xùn)設(shè)計和實施

（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計

以講好一堂課為主線，根據(jù)一堂課的邏輯順序，將培訓(xùn)內(nèi)容模塊化，分成多個單元，如圖4所示。各單元設(shè)置課程表，由于在線課程資源是以知識點(diǎn)為小節(jié)，因此課程選自在線課程中的相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容，讓參訓(xùn)者有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。另外培訓(xùn)課程表分為必修課和選修課，根據(jù)前期分析將參訓(xùn)者共同需求設(shè)置為必修課，將個性化需求設(shè)置為選修課，參訓(xùn)者根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)課程，完成線上自學(xué)。線上自學(xué)不規(guī)定具體時間，只給出完成時的終止時間，參訓(xùn)者可根據(jù)個人情況安排上課時間。此外，各單元課程結(jié)束后，需要在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的實踐任務(wù)，如教學(xué)目標(biāo)單元完成學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)者需確定自己講課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容理論和能力相結(jié)合，逐單元循序漸進(jìn)，幫助參訓(xùn)者掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。

（2）培訓(xùn)活動設(shè)計

本次培訓(xùn)為線上培訓(xùn)，包括知識理解、知識運(yùn)用、加深理解、能力進(jìn)階和前后對比五個階段。知識理解即線上課程自學(xué)，要求參訓(xùn)者在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定單元的課程學(xué)習(xí)理解。知識運(yùn)用指的是在單元學(xué)習(xí)后參訓(xùn)者要完成指定的任務(wù)，提交單元作業(yè)，單元任務(wù)是圍繞單元知識點(diǎn)在真實工作中出現(xiàn)的任務(wù)，比如教學(xué)設(shè)計單元結(jié)束后，參訓(xùn)者要完成自己的教學(xué)設(shè)計方案。加深理解主要包括小組協(xié)作學(xué)習(xí)和專家分享答疑。小組協(xié)作學(xué)習(xí)即參訓(xùn)者通過微信群討論問題，同時對小組成員的單元作業(yè)進(jìn)行討論，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，通過成員相互影響、相互促進(jìn)，達(dá)到參訓(xùn)者共同進(jìn)步的目的;專家分享答疑即培訓(xùn)方邀請專家分析自己的教學(xué)經(jīng)驗并解答參訓(xùn)者的問題，通過真實經(jīng)驗的分享幫助參訓(xùn)者掌握前人總結(jié)出來的經(jīng)驗方法，少走彎路。反思提升即在小組協(xié)作學(xué)習(xí)和專家答疑后，參訓(xùn)者對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化修改，進(jìn)一步提升。除此之外，培訓(xùn)活動還包括培訓(xùn)前后教學(xué)能力對比，參訓(xùn)者在各單元學(xué)習(xí)前根據(jù)自己的理解完成單元作業(yè)任務(wù)的初稿，完成單元學(xué)習(xí)后，對培訓(xùn)前的初稿進(jìn)行修改，通過在舊知上構(gòu)建新知的方式，幫助參訓(xùn)者更好地掌握所學(xué)內(nèi)容;同時，逐步改進(jìn)作業(yè)的過程也是記錄培訓(xùn)軌跡的過程，方便參訓(xùn)者更好地掌握自己培訓(xùn)期間的進(jìn)步情況。

（3）培訓(xùn)實施

培訓(xùn)實施首先要將每單元學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給參訓(xùn)者，并明確單元學(xué)習(xí)的起始時間。然后進(jìn)行小組劃分，通過前期對參訓(xùn)者情況的了解，將專業(yè)相近、更熟悉彼此的參訓(xùn)者劃分在一起。小組人數(shù)以4～6人為宜，小組組長由成員輪流擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)當(dāng)前單元的討論活動組織，充分發(fā)揮參訓(xùn)者參與其中的主觀能動性，并在活動后對小組成員進(jìn)行互相點(diǎn)評。專家分享答疑由培訓(xùn)方邀請組織，每個培訓(xùn)單元邀請一位資深專家，專家通過騰訊會議分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，同時實時回答參訓(xùn)者提出的問題，對參訓(xùn)者的單元任務(wù)完成情況進(jìn)行評價分析。經(jīng)過小組協(xié)作學(xué)習(xí)和專家分享后，組織參訓(xùn)者進(jìn)行反思改進(jìn)，優(yōu)化作業(yè)任務(wù)，保留作業(yè)更改情況。培訓(xùn)結(jié)束后，組織參訓(xùn)者拍攝“講好一堂課”的視頻，通過觀看視頻掌握參訓(xùn)者培訓(xùn)后的教學(xué)能力，并根據(jù)單元作業(yè)情況，對參訓(xùn)者進(jìn)行綜合評價。

3.培訓(xùn)評價

基于OBE理念的新教師崗前培訓(xùn)為了達(dá)到參訓(xùn)者能力培養(yǎng)的目的，采用過程性、多角度的評價方式。在培訓(xùn)過程中，每單元都會對參訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。評價采用自評、小組內(nèi)互評、專家點(diǎn)評三個角度結(jié)合的方式，避免了單一評價的片面性。自評能夠讓參訓(xùn)者形成反思習(xí)慣，分析自己的進(jìn)步和不足，方便自我調(diào)整學(xué)習(xí)方向;小組內(nèi)互評激發(fā)參訓(xùn)者參加討論，提高思想碰撞的積極性，有利于參訓(xùn)者從不同的角度了解學(xué)習(xí)內(nèi)容;專家點(diǎn)評從專業(yè)的角度進(jìn)行分析評價，幫助參訓(xùn)者了解自己的差距。同時培訓(xùn)評價也為培訓(xùn)方提供了反饋信息，提供了優(yōu)化培訓(xùn)的依據(jù)，促進(jìn)未來培訓(xùn)的優(yōu)化。

四、培訓(xùn)效果分析

為了驗證培訓(xùn)效果，對某高校參加線上崗前培訓(xùn)的33名新入職教師進(jìn)行了培訓(xùn)效果分析，主要從培訓(xùn)形式滿意程度、培訓(xùn)組織合理程度和能力提高程度三個方面進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5、6、7所示。

結(jié)果表明，有84.85%的參訓(xùn)教師對培訓(xùn)形式表示滿意，認(rèn)為這種以學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動的培訓(xùn)形式能夠更好地讓大家參與其中，更好地滿足了培訓(xùn)需求;81.81%的參訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)組織合理，認(rèn)為彈性化的組織形式增加了靈活性，讓大家的時間利用率和學(xué)習(xí)效率都有了提升。

在教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力方面，全部參訓(xùn)教師都表示能力有所提高。通過培訓(xùn)，大家都基本掌握了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的基本流程，能夠順利開展課堂教學(xué)活動，為后續(xù)崗位教學(xué)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

2020年，為應(yīng)對疫情的挑戰(zhàn)，幾乎所有高校開啟了線上教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)線下集中式為主的教學(xué)實施模式。

在此背景下，本文基于OBE理念，針對教師崗前培訓(xùn)的需求，以參訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以線上網(wǎng)絡(luò)資源平臺為支撐，反向設(shè)計了線上教師崗前培訓(xùn)方案，培訓(xùn)效果初步驗證了基于OBE理念的高校教師線上崗前培訓(xùn)能夠突破傳統(tǒng)崗前培訓(xùn)的諸多限制，達(dá)到培養(yǎng)新教師教學(xué)能力的目標(biāo)。也為后續(xù)疾控常態(tài)化條件下，開展相關(guān)教學(xué)、培訓(xùn)互動積累了有益經(jīng)驗。

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（編輯：王天鵬）

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