基于智慧教育云平臺的BYOD教學模式探究

孟杰 范菲菲 孫田琳子

摘 ? 要：BYOD（自帶設備）是指師生將私有的移動設備帶到學習環(huán)境中，開展多樣學習的一種應用模式，該模式也成為緩解公共機房壓力的一劑良方。為實現(xiàn)信息技術(shù)教學的順利開展，文章以蘇科版初中7年級《信息技術(shù)》第6章《圖片加工與制作》單元為切入點展開研究，基于V校智慧教育云平臺，構(gòu)建了BYOD教學模式，重構(gòu)了基于BYOD的教學目標與內(nèi)容，并總結(jié)了相應的教學策略：強化探究意識，弱化指導感受;注重趣味提升，強調(diào)情景真實;提倡個性化學習，增強過程性評價，以期為同行教學實踐提供參考。

關鍵詞：BYOD;信息技術(shù);混合式學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）10-0058-04

一、問題的提出

新冠肺炎疫情期間，全國的大中小學生開啟了史無前例的在線學習模式。盡管當前全國各地的學生已經(jīng)返校，課堂學習也回到了正軌，但由于世界疫情仍在繼續(xù)，國內(nèi)學生的自我防護和校內(nèi)消毒變得尤為重要。在此背景下，公共教室的機房消毒防護成為日常防疫工作十分重要的一個環(huán)節(jié)。另外，隨著各種考試的開展，如英語口語、藝術(shù)測試、地理生物考試等，學生的防護措施、機房的消毒、課程的調(diào)整等都成為學校必須關注的問題。如何既協(xié)調(diào)好考試與授課，確保消毒間隔時間，又能減少學生的接觸，實現(xiàn)教學的順利開展，成為當前學校亟需解決的問題。

南京市初中信息技術(shù)中心組提出了在教室內(nèi)上信息課的建議，其中包含了BYOD（自帶設備）進校園的設想。而我校作為南京市智慧校園的示范校，已在三年前實現(xiàn)了BYOD的教學模式，支持學生攜帶平板電腦進校園。另外，學校已經(jīng)具有較為成熟的V校智慧教育云平臺（以下簡稱V校），每個班級都有V校班級圈，每位家長都有賬號，可以支持網(wǎng)絡環(huán)境下的家校互動和校園動態(tài)展示。該平臺之前雖然沒有作為在線平臺進行過教學使用，但基本具備了學生上傳作業(yè)、師生互評的功能。結(jié)合以上情況，中心組決定以蘇科版初中7年級《信息技術(shù)》第6章《圖片加工與制作》單元為切入點，對BYOD在《信息技術(shù)》課程中的應用模式及策略展開研究。

二、BYOD的內(nèi)涵及應用現(xiàn)狀

自帶設備（Bring Your Own Device，簡稱BYOD），最早起源于 IT 行業(yè)，是指員工在企業(yè)工作時，利用自己的設備進入企業(yè)的內(nèi)部網(wǎng)絡，以獲取信息支持自己的工作要求[1]。在教育領域，BYOD則是一種以促進教學最優(yōu)化為目的的信息接入和服務模式。主要指為優(yōu)化教師教學和學生學習，師生將私有的智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動設備帶到學習環(huán)境中，并用此設備參與課堂教學，并延續(xù)到課外學習的一種應用模式[2]。

隨著企業(yè)中BYOD的盛行，國外一些學校也啟動了BYOD教學項目。2010年以來，美國的中小學開始提倡和鼓勵教師和學生自帶設備進入校園，隨后新西蘭、澳大利亞等國都開始鼓勵師生將私有設備融入學校的教育教學系統(tǒng)，開展實踐應用[3]。

目前，國內(nèi)多個省份，如上海、廣州、深圳、浙江、江蘇等地也開始BYOD的教學實踐。2013年，思科合作伙伴的研究數(shù)據(jù)證實，接受調(diào)查的教師中有95%以上會在工作中使用自帶設備，這說明教育領域中BYOD的認可度較高[4]。在各省市中比較有代表性的是：無錫市安鎮(zhèn)實驗小學的BYOD試點班級;常州市北郊小學基于BYOD的小學數(shù)學學習的“iMath（愛數(shù)學）”課程體系;深圳市桃源小學的“三定三制”（3C3M）教學策略等[5]。

相關研究發(fā)現(xiàn)，BYOD模式對學習者具有正向作用，對提高學生學習動機和學習效果具有顯著作用，能促進學生學習的協(xié)作性、交互性，實現(xiàn)個性化教學[6]。Yanjie Song基于 BYOD 的教學情境，開展了為期一年的“自帶設備的無縫科學探究”項目，發(fā)現(xiàn)學生接受BYOD教學模式，而且相較于與傳統(tǒng)教科書上的知識，學生能夠通過自帶設備獲得數(shù)量更多、內(nèi)容更廣、形式更豐富的知識[7]。

三、BYOD教學模式的構(gòu)建

汪麗等借助BYOD模式在高等教育領域的應用研究，提出了包含學生端、中介及存儲、教師端三部分的教學模式實踐流程圖[8]。馬燕等將汪麗版的流程圖與探究式教學的一般程序相結(jié)合，構(gòu)建了基于 BYOD 的課堂探究式教學模式，提出了“基于BYOD的雙循環(huán)、八階段的教學流程”[9]。陳卓等在汪麗版流程圖的基礎上，加入了課堂互動、課外討論、微課存儲、作業(yè)發(fā)放等，提出了一種基于 BYOD（自帶設備）的混合課堂教學模式，包括了問題引入環(huán)節(jié)、問題分析環(huán)節(jié)（微課嵌入）、問題所處知識構(gòu)架整理環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)、學習效果檢測環(huán)節(jié)、構(gòu)建學習共同體環(huán)節(jié)六個方面[10]。楊歆等在汪麗版流程圖的基礎上，增加了課前、課中、課后的環(huán)節(jié)，提出了混合式學習背景下的BYOD課堂教學模式，包括了問題導入、知識和框架搭建、任務發(fā)布、課堂互動、效果評價五個環(huán)節(jié)[2]。

從多位學者的研究來看，大家都認可汪麗的“BYOD教學模式實踐流程圖”，從教師、學生、中介與存儲三個角度思考，對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行調(diào)整和完善，以更好地將BYOD引入到課堂教學中來。但也反映出一些問題，即關注點集中在課堂，很少從單元的角度出發(fā)。

在BYOD的教學模式中，由于網(wǎng)絡的廣闊性和探究的自由性，教學成為一個開放環(huán)境，如僅僅從課堂環(huán)節(jié)來思考，無法真正發(fā)揮BYOD教學的優(yōu)勢，更無法給學有余力的學生更好的幫助，因此筆者結(jié)合信息技術(shù)學科的特點，以V校智慧教育云平臺為依托，具體分解課前、課中、課后環(huán)節(jié)，設計了如圖1所示的教學模式。

從圖1可知，基于V校智慧教育云平臺的BYOD教學模式，主要包含三個階段：課前、課中、課后。課前，教師借助云平臺呈現(xiàn)課前導學的相關內(nèi)容，學生根據(jù)學習單，明確學習目的，做好課前準備，并通過平臺提出問題。課中，學生使用自帶設備開展探究學習和協(xié)作學習，教師進行個別或集中指導，并解決學生提出的問題。課后，學生將作業(yè)上傳至平臺，進行成果展示并通過自評與互評，實現(xiàn)思維的碰撞和知識遷移，教師通過 BYOD 進行總結(jié)、評價，二次收集學生的問題，作為下次課討論的切入點。

BYOD引領的教學模式，將自帶設備的學習行動與信息技術(shù)的教學相結(jié)合，師生通過電子設備，以V校平臺作為空間載體，在校內(nèi)外開展教學活動。將課堂延伸至校外，構(gòu)建混合式的教學模式，實現(xiàn)學生的泛在學習，以提高教學效率和學習效果。

四、BYOD模式下教學目標與內(nèi)容的重構(gòu)

改變一門課程的授課形式，不僅需要重新調(diào)整課程的教學模式，還要根據(jù)教學模式和學生學情，對原有的教材內(nèi)容進行刪減和增補，設計新的教學內(nèi)容。另外，為了課程的順利開展，需要從“教師的教、學生的學”等多方面思考策略。

1.BYOD教學模式下的教學目標分析

在BYOD的教學應用中，學生可以攜帶電子設備進行學習，具有便攜性、交互性、個性化和數(shù)字化等特點，此時教學設計就要結(jié)合這些特點，進行教學目標和內(nèi)容的重構(gòu)。

以《圖片加工與制作》單元為例，教材要求的是學生掌握圖片獲取與制作的方法，體驗圖片的魅力。在具體的章節(jié)安排中，主要包括獲取、加工圖片和制作圖片，涉及到的內(nèi)容分為圖片的基礎知識，使用光影魔術(shù)手、美圖秀秀等軟件處理圖片，使用Photoshop軟件制作圖片等。如果直接將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到BYOD的教學應用中顯然是不合適的，必須對教學目標和內(nèi)容有所取舍，BYOD模式下的單元教學目標詳見表1。

從表1可知，除了基本的知識和技能之外，該模式下的教學目標更加強調(diào)學生的自主探究和小組合作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生通過網(wǎng)絡進行學習探索，自主選擇繪圖軟件、海報制作軟件等，開展自助式的學習，將學習的掌舵權(quán)交給學生。該目標也更加關注學生的創(chuàng)新精神，希望通過原創(chuàng)的任務和自主的設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.BYOD教學模式下的教學內(nèi)容分析

結(jié)合教學目標，筆者重新思考了教學內(nèi)容，并借助表2對原教學內(nèi)容和BYOD應用下的教學內(nèi)容進行了對比展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：BYOD應用下的教學內(nèi)容涉及面更多，不僅包含原有的部分內(nèi)容，如走進圖片世界、介紹圖片功能等;而且針對平板的特點，設計了適合移動端的知識與技能，如從設備的自帶相冊切入到瀏覽、管理圖片的學習，通過新建相冊的方法幫助學生歸類整理圖片;使用美圖秀秀、概念畫板等軟件，體驗圖片的加工、處理和繪制，并將畫筆、圖層的概念融入其中;借助“在線PS”這一在線平臺，讓學生了解Photoshop軟件，學習摳圖、合成和文字工具，任務聚焦為海報的制作，并引導學生了解模塊化海報制作軟件，如稿定設計、創(chuàng)客貼設計、Canva等;最后，筆者引入了H5頁面的制作，H5作為一種較為流行的語言描述方式，可以實現(xiàn)視頻、音頻、圖像、動畫等多種形式的交互。在宣傳方面，是對于靜態(tài)海報的最佳補充，從靜態(tài)的圖片延伸到交互的H5頁面，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也可以打開學生的視野，讓學生感受到信息技術(shù)的魅力，而從逐漸培養(yǎng)他們泛在學習、終身學習的意識。

五、BYOD應用的教學策略

基于V校智慧教育云平臺的BYOD教學應用，從教學形式上，要強化學生的探究意識，弱化指導感受;從教學內(nèi)容上，要注重趣味提升，強調(diào)情景真實;從教學技巧上，提倡個性化學習，增強過程性評價。

1.強化探究意識，弱化指導感受

建構(gòu)主義理論認為學習是學習者通過同化、順應等方式，建構(gòu)已知與未知之間的聯(lián)系，最終實現(xiàn)大腦新結(jié)構(gòu)的過程。在這個學習活動中，包含了情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個要素，BYOD的教學應用在一定意義上是符合建構(gòu)主義理論的。在校內(nèi)或者校外的教學情景中，學生利用自己的設備，根據(jù)個性化需求，借助自我探究和交流、協(xié)作的形式，開展意義建構(gòu)[11]。從本質(zhì)上講，在建構(gòu)活動中，學生是有效建構(gòu)的執(zhí)行人，教師則起到輔助作用。

在整個學習過程中，學生一直作為學習主體存在，他們在課堂中利用自帶設備檢索信息、傳遞信息、共享信息、處理信息和評價信息，如在海報制作的教學中，采用“問題—探究”的方式組織教學，拋出如圖2所示的一系列問題，讓學生通過搜索問題、合作交流的方式解決問題，以達到了解海報、掌握制作的軟件、學會制作方法的目的。

在此類學習過程中，教師僅僅作為引導者，而非傳統(tǒng)意義上的“指導者”，作用是幫助學生梳理解決問題的步驟，放手讓學生去探究和交流。值得注意的是通過長時間的探究學習訓練，學生會較好地掌握解決問題的邏輯思路：是什么（發(fā)現(xiàn)問題）、為什么（分析問題）、怎么做（解決問題），并在后續(xù)學習中形成信息技術(shù)的學科思維，掌握網(wǎng)絡搜索、資源分類、數(shù)據(jù)對比等信息化的問題解決習慣。

2.注重趣味提升，強調(diào)情景真實

BYOD引入教學，對學生有著較強的吸引力。首先對學生而言，設備本身就具有娛樂功能，他們在校外也會使用設備進行娛樂活動。在學習的過程中，可以結(jié)合應用軟件或在線平臺，讓學生進行操作，體驗有趣的知識獲取過程。如加工圖片部分，讓學生利用美圖秀秀軟件加工、處理自己相冊里的圖片，給圖片調(diào)整色調(diào)，添加文字、修飾，制作拼圖等等，讓學生感受到學習的樂趣。學生使用自己的設備，操作上更為熟悉;處理自己的照片，情感上也愿意嘗試。這樣一來，既節(jié)省了教學時間，又提升了學習效果。

在真實情景中學習的知識才是最有效的，在教學過程中，要特別關注學習任務的真實性，讓學生真切體會到“學有所用”。在本單元的學習過程中，恰逢母親節(jié)、國際護士節(jié)、五四青年節(jié)等節(jié)日，班主任組織學生通過文章、繪畫、小報等形式參與活動，電子繪畫和海報制作的相關知識，一下子讓學生感受到了信息技術(shù)的魅力。筆者也結(jié)合學生的德育任務，開展了相關教學。對學生而言，學習信息技術(shù)，不僅可以增強自己的知識儲備，更可以為生活和學習服務，用信息手段來表達自我情感。

3.提倡個性化學習，增強過程性評價

在BYOD的應用模式中，學生的學習已經(jīng)不僅僅局限于教師的傳授，更主要的是自己的探索，在這樣的形式下，學生的個性化學習得到了尊重和允許。在任務解決過程中，學生可以選擇自己的設備、自己熟悉的軟件、自己喜歡的方式開展探索。如繪制圖片時，學生可以使用教師推薦的軟件，也可以根據(jù)自己的繪畫習慣選擇軟件，甚至可以分享自己的學習經(jīng)驗給同學。在學習過程中，教師是推薦者也是學習者，可以助力學生的個性化學習，也可以收集學生的學習作品，作為二次備課的資料。

當然在個性化學習的探究過程中，總會有個別學生脫離學習主線，出現(xiàn)開小差的情況，此時過程性評價就顯得尤為重要。借助V校平臺，教師可以通過學生提交作業(yè)、留言問題、在線打卡等方式，了解其學習情況，針對性地給出指導，提高教學效果。另外，除學習成果外，課堂的紀律表現(xiàn)也是評價的重要組成部分，教師可以制定BYOD使用規(guī)則并定期給出紀律表現(xiàn)評價，以此來約束學生的行為。最后，通過V校平臺，定期匯總展示學生學習和紀律方面的表現(xiàn)，形成學生的成長數(shù)據(jù)檔案。

六、結(jié)束語

從《圖片加工與制作》單元的教學來看，BYOD模式有較強的可實踐性，為教師的多樣化教學、學生的個性化學習提供了無限的可能，而V校智慧教育云平臺為每個學生提供了可記錄、能追蹤的在線學習空間。從實踐教學的效果來看，隨著BYOD和教育信息化的不斷發(fā)展，教育的改革也將朝著現(xiàn)代化、多元化、個性化方向不斷發(fā)展。

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[11]趙慧臣，杜振良.混合學習理念下“自帶設備”（BYOD）教學應用的問題分析與對策建議[J].中國電化教育，2015（12）：126-131.

（編輯：李曉萍）

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