STEAM視角下中小學(xué)機(jī)器人教師勝任力研究

宿慶

摘 ? 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育形式日益受到人們的關(guān)注，中小學(xué)機(jī)器人教育作為整合STEAM相關(guān)學(xué)科的教育形態(tài)也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。文章通過(guò)勝任力研究領(lǐng)域常用的行為事件訪談法（BEI）對(duì)從事中小學(xué)機(jī)器人教育的教師勝任力展開(kāi)研究，通過(guò)文獻(xiàn)梳理、訪談總結(jié)、調(diào)查厘定，最終形成機(jī)器人相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、扎實(shí)的STEAM學(xué)科知識(shí)、課程深度開(kāi)發(fā)與實(shí)施度等15項(xiàng)鑒別性勝任特征，并提出其在教師選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)上的應(yīng)用建議，以期對(duì)從事中小學(xué)機(jī)器人教育的教師勝任能力提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)機(jī)器人教師;STEAM;勝任力;BEI

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2021）10-0022-06

一、引言

2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確指出，新時(shí)代教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開(kāi)展教育教學(xué)。[1]隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對(duì)人們工作、生活、學(xué)習(xí)的深入影響，作為承擔(dān)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人，培養(yǎng)新時(shí)代的建設(shè)者和接班人使命的教師，勝任時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求非常重要。

自機(jī)器人教育進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)以來(lái)，在各類(lèi)競(jìng)賽的推動(dòng)下蓬勃發(fā)展。在實(shí)踐中，中小學(xué)機(jī)器人教師大多是由信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景（如計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、教育技術(shù)、電子技術(shù)等）組成，專(zhuān)業(yè)對(duì)口狀況較好。[2]機(jī)器人課程作為融入包括科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科知識(shí)的一門(mén)綜合課程，以解決真實(shí)問(wèn)題進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目標(biāo)，對(duì)教師能力的要求必然要高于傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程，對(duì)教師也極具挑戰(zhàn)性。在實(shí)踐中，很多在中小學(xué)機(jī)器人教育中取得較好成果的教師表現(xiàn)出了很強(qiáng)的勝任能力。因此厘清什么樣的教師能夠勝任中小學(xué)機(jī)器人教育，可為教師的選擇、培訓(xùn)提供支持。

本研究引入管理學(xué)中構(gòu)建勝任力的有關(guān)理論和方法，針對(duì)中小學(xué)機(jī)器人教師，使用行為事件訪談法建立中小學(xué)機(jī)器人教師勝任力指標(biāo)，以期為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)提供支持。

二、勝任力與教師勝任力的研究

1.勝任力

勝任力是指與工作和工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相關(guān)或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)。[3]可以說(shuō)，勝任力是在某一工作中將優(yōu)秀者和表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、能力、價(jià)值觀特征。有關(guān)勝任力的研究最早始于管理學(xué)領(lǐng)域，John Flanagan明確提出通過(guò)觀察個(gè)體在關(guān)鍵事件中行為表現(xiàn)確定勝任力的研究方法。1973年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授McClelland在其《測(cè)量勝任力而非智力》一文中，首次提出了勝任力這一概念，指出利用對(duì)勝任力特征的測(cè)試替代成績(jī)、智力等測(cè)驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)測(cè)職業(yè)成就的目的。隨后，勝任力領(lǐng)域的理論和研究不斷深化，逐漸成為心理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，得到了學(xué)界的普遍關(guān)注。

2.教師勝任力

教育領(lǐng)域的勝任力研究始于對(duì)校長(zhǎng)等教育管理者的研究。20世紀(jì)70年代后期，美國(guó)針對(duì)校長(zhǎng)的勝任力開(kāi)展研究，將其績(jī)效分為優(yōu)秀、一般、不合格三種類(lèi)型，并認(rèn)為管理者的優(yōu)異工作成就由某些特殊能力和行為決定的。英國(guó)于20世紀(jì)80年代開(kāi)展勝任力的研究，主張勝任力不以優(yōu)秀為起點(diǎn)，認(rèn)為達(dá)到一般工作表現(xiàn)就算勝任，構(gòu)建了具有英國(guó)特色的側(cè)重技能和行為、職業(yè)資格、素養(yǎng)和特質(zhì)的教育管理者勝任力模型。

隨著研究的不斷深入，教育領(lǐng)域勝任力的研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)處煹乃刭|(zhì)結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀教師的特征、專(zhuān)家型教師的特質(zhì)等方面的研究，進(jìn)而探討教師勝任力及其特征。如美國(guó)學(xué)者Symonds提出學(xué)生喜歡的教師具有親童性、安全感、個(gè)人組織能力和綜合能力的勝任力特征。澳大利亞國(guó)家教學(xué)委員會(huì)（NPQTL）提出包括使用和發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)與價(jià)值、與學(xué)生和他人溝通互動(dòng)共同工作、計(jì)劃和管理教學(xué)過(guò)程、監(jiān)控評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果、對(duì)連續(xù)性的進(jìn)步進(jìn)行反思評(píng)估和計(jì)劃等勝任力特征。教師勝任力也指教師個(gè)體具備的、與實(shí)施有效、成功教學(xué)有關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。[4]

3.有關(guān)教師勝任力研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師勝任力的研究主要包括：

第一，對(duì)教師勝任力進(jìn)行理論性闡釋?zhuān)绮逃兰t等認(rèn)為教師勝任力是對(duì)教師所需要的素質(zhì)或勝任力的評(píng)估，主要涵蓋教師知道些什么，用于把控教師職前教育的進(jìn)程和評(píng)估教師培訓(xùn)的效果。[5]邢強(qiáng)等將教師勝任力定義為教師從事成功教學(xué)的必要條件和教師培養(yǎng)的目標(biāo)。[6]

第二，聚焦于特定教師崗位的勝任力研究，如韓曼茹等提出中學(xué)班主任應(yīng)具備的12項(xiàng)勝任力特征。[7]顧倩等對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員的勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出其在性別、院校、年級(jí)之間的差異。

第三，從教師工作中的某一角色來(lái)關(guān)注教師勝任力研究，如張敏等就教師作為合作者的勝任特征進(jìn)行了調(diào)查，指出教師與學(xué)生在合作者勝任特征方面存在的差異。[8]林立杰等對(duì)大學(xué)知識(shí)工作者的個(gè)體勝任力進(jìn)行研究，指出大學(xué)知識(shí)工作者個(gè)體勝任力包括元能力，價(jià)值、品質(zhì)與特質(zhì)，情感能力，行為能力和知識(shí)能力五個(gè)維度。[9]同時(shí)，林立杰等還基于高校知識(shí)工作者勝任力要素，提出了一種高校知識(shí)工作者勝任力的評(píng)價(jià)方法。[10]

本研究針對(duì)中小學(xué)機(jī)器人教師這一特定角色，采用行為事件訪談法構(gòu)建從事機(jī)器人教育的教師應(yīng)具備的勝任力特征。行為事件訪談法（Behavioral Event Interview，BEI）是常用的構(gòu)建勝任力特征的方法，旨在通過(guò)基于行為事件的訪談，讓受訪者詳細(xì)回顧自己在從事相關(guān)職業(yè)中發(fā)生過(guò)的與工作相關(guān)的典型“行為事件”，并通過(guò)發(fā)掘事件背后隱藏的行為特征，從而得到與優(yōu)秀績(jī)效相關(guān)的勝任力特征。[11]在描述一個(gè)完整的行為事件時(shí)，通常會(huì)借助STAR分析工具，對(duì)行為事件發(fā)生的情境、行為、感受等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行描述[12]，具體如表1所示。

三、研究設(shè)計(jì)

1.從文獻(xiàn)中初步獲取中小學(xué)機(jī)器人教師的勝任力特征項(xiàng)目

本研究以“中小學(xué)教師勝任力”“信息技術(shù)教師勝任力”“中小學(xué)機(jī)器人教師能力”“STEAM教育”“STEAM教師”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，選取符合研究要求的描述、能力和勝任力，形成STEAM視角下的中小學(xué)機(jī)器人教師勝任力的初步體系。

2.從行為事件訪談中完善中小學(xué)機(jī)器人教師的勝任力特征項(xiàng)目

利用行為事件訪談法，對(duì)勝任力特征進(jìn)行不斷完善和補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)相關(guān)人員在事件中表現(xiàn)出的行為特征、能力特點(diǎn)進(jìn)行編碼，進(jìn)一步補(bǔ)充勝任力特征體系。

3.用問(wèn)卷調(diào)查法篩選確定勝任力特征

本研究將通過(guò)文獻(xiàn)法和行為事件訪談法得到的勝任力特征作為勝任力特征項(xiàng)目，編制檢核表，發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)數(shù)據(jù)分析最終確定STEAM視角下的中小學(xué)機(jī)器人教師勝任力特征。

四、STEAM視角下中小學(xué)機(jī)器人教師勝任力特征的構(gòu)建

1.從文獻(xiàn)中初步獲取中小學(xué)機(jī)器人教師勝任力特征

從事中小學(xué)機(jī)器人教育的教師首先應(yīng)具有教師的普通核心素質(zhì)，還應(yīng)具有中小學(xué)機(jī)器人教育所需的特殊能力，才能成為一名中小學(xué)機(jī)器人教師。如前文所述，中小學(xué)機(jī)器人教育多整合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科知識(shí)，從事中小學(xué)機(jī)器人教育的教師應(yīng)綜合考慮STEAM以及相關(guān)學(xué)科教師應(yīng)具備的能力或特征。

本研究以“中小學(xué)教師勝任力”“信息技術(shù)教師勝任力”“STEAM教育”“STEAM教師”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。就中小學(xué)教師勝任力而言，徐建平等通過(guò)研究構(gòu)建了包括組織管理能力等在內(nèi)的11項(xiàng)基礎(chǔ)性特征和提升的動(dòng)力等在內(nèi)的鑒別性勝任特征[13]，如表2所示。其中，基準(zhǔn)性勝任力特征為教師共同擁有、合格教師必須具備的，是對(duì)教師工作的基本要求。鑒別性勝任特征則是作為一名優(yōu)秀教師應(yīng)具有的高水平的勝任特征。

郭春才針對(duì)信息化環(huán)境的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，構(gòu)建信息化教育環(huán)境下教師的勝任力特征，提出在信息環(huán)境下教師應(yīng)具有媒介素養(yǎng)、組織素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和媒傳素養(yǎng)四個(gè)勝任力特征。[14]媒介素養(yǎng)是指教師使用媒體的能力，主要包括硬件使用和資源應(yīng)用的能力。組織素養(yǎng)是指教師通過(guò)媒體組織管理學(xué)生的能力，包括如何在信息化環(huán)境下組織“人—機(jī)”“人—人”互動(dòng)。 學(xué)習(xí)素養(yǎng)是教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。媒傳素養(yǎng)則是教師的數(shù)字化教學(xué)能力。

王強(qiáng)針對(duì)我國(guó)K-12階段教師的勝任力結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)證研究，提出學(xué)科體系的熟練掌握度、專(zhuān)業(yè)承諾與組織融入度、學(xué)生心理理解與引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)境營(yíng)造與調(diào)控、靈活的評(píng)價(jià)手段、教育技術(shù)與教學(xué)的整合度、課程深度開(kāi)發(fā)與實(shí)施度、學(xué)科融合為學(xué)生實(shí)踐理解的促進(jìn)力。[15]李慧亭針對(duì)信息技術(shù)教師提出了包括機(jī)房管理能力、軟硬件設(shè)備維護(hù)和使用技能、分析處理教材的能力、課程開(kāi)發(fā)的能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用能力、教學(xué)測(cè)評(píng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等勝任力特征。[16]

近年來(lái)，隨著中小學(xué)創(chuàng)客教育和STEAM教育實(shí)踐的不斷深入，有學(xué)者也開(kāi)展了面向創(chuàng)客教育、STEAM教育的教師勝任力的研究。張瑞敏提出項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力、探究意識(shí)、課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的技能、扎實(shí)的STEAM學(xué)科知識(shí)、動(dòng)手操作能力、啟發(fā)學(xué)生思維的能力、整合知識(shí)的能力、成就動(dòng)機(jī)、耐挫性、樂(lè)于分享等鑒別性勝任特征。[17]康毅對(duì)STEAM教師的勝任力開(kāi)展研究，提出了包括STEAM教育理念、創(chuàng)客精神、獲取和整合信息的能力、扎實(shí)的STEAM學(xué)科知識(shí)、多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、多元評(píng)價(jià)方式、學(xué)科之間的整合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目和活動(dòng)設(shè)計(jì)的知識(shí)、操作性知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力、干預(yù)探究和嘗試作為鑒別性特征。[18]常會(huì)玲等對(duì)中小學(xué)機(jī)器人教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)開(kāi)展研究，提出由包括程序設(shè)計(jì)知識(shí)、單片機(jī)相關(guān)知識(shí)、機(jī)械設(shè)計(jì)方面知識(shí)等在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)理論知識(shí)、心理學(xué)理論知識(shí)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有由編程能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)能力和信息技術(shù)能力構(gòu)成的基本能力，上述專(zhuān)業(yè)能力和基本能力共同構(gòu)成中小學(xué)機(jī)器人教師的能力結(jié)構(gòu)。[19]

根據(jù)已有的研究，本研究初步提出中小學(xué)機(jī)器人教師的勝任力特征項(xiàng)目，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能、多元評(píng)價(jià)手段的靈活掌握度、扎實(shí)的STEAM學(xué)科知識(shí)等28項(xiàng)特征項(xiàng)目，作為開(kāi)展行為事件訪談、構(gòu)建勝任力模型的理論框架。

2.從行為事件訪談中完善勝任力特征項(xiàng)目

由于中小學(xué)機(jī)器人教師的特殊性，為了確保提取的勝任力特征的完整性，本研究利用行為事件訪談法，對(duì)勝任力特征進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。本研究通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談和電話訪談的方式進(jìn)行，并真實(shí)地轉(zhuǎn)錄為文字稿件以便分析。

本文通過(guò)面對(duì)面和網(wǎng)絡(luò)訪談共調(diào)查了來(lái)自甘肅、陜西、四川、河南的10名優(yōu)秀的中小學(xué)機(jī)器人教師，如表3所示。其中，教師獲得國(guó)家級(jí)榮譽(yù)共計(jì)6人，包括中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽優(yōu)秀教練員、全國(guó)中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師、WRO機(jī)器人競(jìng)賽優(yōu)秀教練員等;獲得省級(jí)榮譽(yù)共計(jì)4人，包括所在省份的青少年機(jī)器人競(jìng)賽、電腦制作活動(dòng)等的優(yōu)秀教練員、優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

訪談資料利用行為事件訪談法常用的STAR工具進(jìn)行編制和分析，編碼在不同情境、針對(duì)不同問(wèn)題，通過(guò)歸納、辨別和區(qū)分，提出勝任力關(guān)鍵詞，充實(shí)勝任力特征項(xiàng)目，如表4所示。通過(guò)對(duì)行為事件訪談資料的編碼、分析，最終將關(guān)注學(xué)生的興趣、輕結(jié)果重學(xué)生能力、引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、心理疏導(dǎo)、充足的事前準(zhǔn)備、學(xué)會(huì)取舍等項(xiàng)目補(bǔ)充為勝任力特征。

3.利用問(wèn)卷調(diào)查法篩選勝任力特征

在文獻(xiàn)研究和行為事件訪談分析獲得的勝任力特征的基礎(chǔ)上，編制《中小學(xué)機(jī)器人教師勝任力特征核檢表》，發(fā)放問(wèn)卷并對(duì)初步形成的勝任力特征進(jìn)行篩選，得到最終的勝任力特征。問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放，共收到有效問(wèn)卷74份。

對(duì)收集到的勝任力特征進(jìn)行重要度分析，將問(wèn)卷獲取的信息利用SPSS軟件進(jìn)行頻數(shù)分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果篩選勝任力的特征，保留平均值大于0.35的勝任特征，得到最終的中小學(xué)機(jī)器人教師勝任力特征（見(jiàn)表5）。

勝任力特征頻率體現(xiàn)了該特征項(xiàng)目構(gòu)成中小學(xué)機(jī)器人教師勝任力的重要程度，把所有的指標(biāo)進(jìn)行篩選，將頻率低于0.35的特征項(xiàng)目刪除，保留頻率大于或等于0.35的特征項(xiàng)目，作為最終的中小學(xué)機(jī)器人教師勝任力特征。經(jīng)過(guò)篩選，本研究保留表5中的22項(xiàng)指標(biāo)作為最終的中小學(xué)機(jī)器人教師勝任力指標(biāo)。中小學(xué)機(jī)器人教師不僅應(yīng)當(dāng)具備普通教師的勝任特征，又應(yīng)具備特殊的勝任特征，這就需要將勝任力特征進(jìn)行分類(lèi)，分為基準(zhǔn)性特征和鑒別性特征。經(jīng)文獻(xiàn)研究、行為事件訪談和問(wèn)卷調(diào)查，將上述22個(gè)勝任特征進(jìn)行劃分（見(jiàn)表6）。

五、中小學(xué)機(jī)器人教師勝任力特征的應(yīng)用建議

管理學(xué)中的勝任力具有選拔人、培育人、留用人等功能，同樣，教師勝任力也具有這些功能，可以利用它選拔教師、培養(yǎng)教師、留用教師。教師勝任力不僅指出了優(yōu)秀教師應(yīng)具備的勝任特征，還為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向。

1.用于中小學(xué)機(jī)器人教師的選拔

教師的選聘直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量、學(xué)生的發(fā)展。因此，嚴(yán)格把關(guān)教師準(zhǔn)入口，選拔能夠勝任工作的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍至關(guān)重要。不同于傳統(tǒng)學(xué)科教師，中小學(xué)機(jī)器人教師作為時(shí)代發(fā)展的新角色，無(wú)論是師范生的培養(yǎng)還是教師的選聘都是一個(gè)“新課題”。除了具有教師的一般勝任特征，諸如教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)、 愛(ài)崗敬業(yè)、師德高尚、先進(jìn)的教育理念等特征之外，還應(yīng)具備特殊的鑒別性勝任特征。因此，在對(duì)中小學(xué)機(jī)器人教師的選拔中，要深入考察教師的機(jī)器人相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、STEAM學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能等勝任特征，做到不根據(jù)單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選，只有這樣才能選出合格的中小學(xué)機(jī)器人教師。

2.用于中小學(xué)機(jī)器人教師的培訓(xùn)

教師的職后成長(zhǎng)除了自己努力學(xué)習(xí)之外，還有專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。近年來(lái)，隨著STEAM教育實(shí)踐、創(chuàng)客教育實(shí)踐在我國(guó)的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)機(jī)器人教育相關(guān)課程展開(kāi)探索。然而，真正意義上的中小學(xué)機(jī)器人教師并不多，從學(xué)科背景上來(lái)看，承擔(dān)中小學(xué)機(jī)器人教育的教師大多為計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)、電子技術(shù)、物理等學(xué)科背景，或聘請(qǐng)企業(yè)工作人員擔(dān)任，嚴(yán)格意義上說(shuō)還沒(méi)有真正意義上的中小學(xué)機(jī)器人教師。

從職后培訓(xùn)上來(lái)看，目前的中小學(xué)機(jī)器人教師培訓(xùn)主要以競(jìng)賽規(guī)則、設(shè)備使用等為主，較少涉及如STEAM教育理念、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、啟發(fā)學(xué)生思維能力等知識(shí)。開(kāi)展職后培訓(xùn)前，首先應(yīng)該知道教師應(yīng)具備什么樣的能力和素養(yǎng)。本研究聚焦的中小學(xué)機(jī)器人教師勝任力正是對(duì)這一問(wèn)題的回答，涉及的勝任力特征可以作為中小學(xué)機(jī)器人教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。

在培訓(xùn)開(kāi)展前，首先了解目前中小學(xué)機(jī)器人教師實(shí)際具備的能力，然后通過(guò)與勝任力特征進(jìn)行對(duì)比，確定教師的差距，進(jìn)而制定培訓(xùn)方案、培訓(xùn)目標(biāo)以及培訓(xùn)課程;最后，在實(shí)踐培訓(xùn)方案中不斷對(duì)比中小學(xué)勝任力特征，縮小與目標(biāo)的差距，促使教師達(dá)到勝任力特征的要求，成為一名合格的、勝任的中小學(xué)機(jī)器人教師。

3.用于中小學(xué)機(jī)器人教師的評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)教師各項(xiàng)能力指標(biāo)的考核，可以讓教師對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，找到自己和優(yōu)秀教師的差距，然后有目的地制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。[20]同時(shí)對(duì)教師的考核，可以幫助學(xué)校和教育管理部門(mén)了解教師能力水平和差距，針對(duì)教師與優(yōu)秀教師、勝任教師之間的差距，分析原因并提供相應(yīng)措施，制定激勵(lì)政策或培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

中小學(xué)機(jī)器人教師的勝任力特征可以反饋教師評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核更加全面、科學(xué)，不僅考核中小學(xué)機(jī)器人教師作為教師的一般勝任特征，更重要的是對(duì)其作為承擔(dān)中小學(xué)機(jī)器人教育者的鑒別性勝任特征進(jìn)行全面細(xì)致的考核，更加重視深層次地考核教師的內(nèi)部勝任力。因此，利用中小學(xué)生機(jī)器人教師勝任力特征對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，范圍更廣、更細(xì)、更具針對(duì)性，對(duì)于甄別教師優(yōu)劣、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要意義。

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（編輯：李曉萍）

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