混合式教學(xué)在歷史學(xué)本科課程中的應(yīng)用研究

摘? ?要：混合式教學(xué)在高校教學(xué)改革中日益受到關(guān)注，這對授課者和學(xué)習(xí)者都產(chǎn)生了較大的影響。特別是對于不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)習(xí)者，存在起點(diǎn)不同、需求不同以及個(gè)體差異等問題。文章基于SPOC的差異化混合教學(xué)模式，提出從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、差異化教學(xué)策略、混合學(xué)習(xí)過程、考核評價(jià)體系和學(xué)習(xí)者分析等方面進(jìn)行構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)層次化的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑的可選性，并通過實(shí)踐應(yīng)用驗(yàn)證了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);世界古代史;教學(xué)策略;考核評價(jià)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）12-0056-05

一、引言

伴隨著信息技術(shù)與專業(yè)課程的深度融合，高等教育的教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變革，“慕課”（MOOC）在世界范圍內(nèi)廣泛流行，由于2020年新冠肺炎疫情的影響，在線課程更是在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了爆炸式的增長。然而，慕課教學(xué)模式近年來也受到越來越多的挑戰(zhàn)，如較高的輟學(xué)率、制作成本較高以及缺乏成熟的商業(yè)運(yùn)作模式、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)新教與學(xué)方式、規(guī)范教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證和缺少浸潤式學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等[1]。

為了解決慕課教學(xué)所遇到的種種挑戰(zhàn)，“私播課”又名“小規(guī)模限制性在線課程”（Small Private Online Course，簡稱SPOC）的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。與慕課面向全世界的開放性不同，私播課具體到了某一個(gè)教學(xué)班級，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況開展小班化教學(xué)[2]。私播課也成為當(dāng)今混合式教學(xué)課程最為常見的教學(xué)場景之一，這種融合“線上+線下”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分調(diào)動積極性、主動性和創(chuàng)造性，而教師在教學(xué)過程中主要起到引導(dǎo)的作用，較好地解決了慕課教學(xué)所面臨的一些挑戰(zhàn)[3]。

二、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)混合式教學(xué)的理念，《世界古代史》重新制定與課程相適應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教案等，依托超星泛雅、智慧樹及相關(guān)教學(xué)平臺，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)整合，使教學(xué)過程能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和優(yōu)化，進(jìn)而形成對教學(xué)的反哺。

1.課程設(shè)計(jì)方案

《世界古代史》是歷史學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程開設(shè)時(shí)間為大學(xué)一年級第一學(xué)年，共128課時(shí)，使用教材為高等教育出版社出版的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材”《世界古代史（第二版）》上下冊。

課程教學(xué)基于混合式教學(xué)理念，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程，通過線上和線下學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解世界古代歷史基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握世界歷史的基本框架、整體結(jié)構(gòu)體系和發(fā)展的基本線索，熟悉世界古代歷史的相關(guān)前沿研究成果。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、資料查閱能力，利用各種研究工具的能力，運(yùn)用歷史資料闡述歷史、對歷史現(xiàn)象加以解釋的能力以及初步的史學(xué)論文寫作能力，逐步提高學(xué)生的史學(xué)研究能力。

課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，即課程的總體教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)獨(dú)立教學(xué)目標(biāo)、重難知識點(diǎn)對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。通過對課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化，總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：①本課程突出“以學(xué)生為中心”，基于混合式教學(xué)理念，使學(xué)生了解世界古代史的基本發(fā)展脈絡(luò)，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律。②運(yùn)用唯物史觀理解世界古代歷史，掌握世界古代史的基本理論、基本知識和基本研究方法。③培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用世界古代史的相關(guān)知識探求歷史發(fā)展規(guī)律的能力，為日后從事教學(xué)和科研工作奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生后續(xù)課程的順利學(xué)習(xí)提供條件。

根據(jù)不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的差異，課程設(shè)計(jì)會選取符合實(shí)際教學(xué)情況的混合式教學(xué)方式，具體包括以下三種類型：線下講授、線下講授+部分翻轉(zhuǎn)課堂、完全翻轉(zhuǎn)課堂。表1為2019—2020學(xué)年課程設(shè)計(jì)中，具體的課時(shí)安排、教授方式、學(xué)習(xí)方式及考核方式。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)（見圖1）

《世界古代史》課程為歷史專業(yè)的主干核心課程，對學(xué)生而言，課程內(nèi)容較多、理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)過程較為枯燥。因此，課程調(diào)整優(yōu)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分別選擇合適的混合式教學(xué)方式。本課程在智慧樹和超星泛雅等教學(xué)平臺上傳了前置學(xué)習(xí)資源，包括預(yù)先錄制好的學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)課件、參考資料等，定期在教學(xué)平臺發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照預(yù)設(shè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行推送，利用這些學(xué)習(xí)資源將疑、難、關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行前置講解，并創(chuàng)建班級QQ群和微信群，再讓學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)教室進(jìn)行面對面的討論，線下討論輔以“雨課堂”“UMU”等互動學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合小班化教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)探索。此外，課程自建數(shù)據(jù)資源庫，也為給學(xué)生推送拓展學(xué)習(xí)提供了輔助支撐。

三、變革教學(xué)模式

混合式教學(xué)需要改變“以教師講授為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并不能簡單地將之理解為把課堂從線下搬到線上，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中突出“以學(xué)生為中心”，教師在課堂所扮演的角色從講授者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者。簡而言之，混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)不是簡單地吸收新知識、觀點(diǎn)和技能的過程，而是重新建構(gòu)、生成知識的過程。因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)策略的選取及有效實(shí)施就顯得至關(guān)重要，《世界古代史》課程基于“以學(xué)生為中心”的理念，采用了差異化的教學(xué)策略。

1.自主學(xué)習(xí)

問題驅(qū)動教學(xué)法，即基于問題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）是自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑之一，由教師單向灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動探究式的文獻(xiàn)閱讀研討課模式，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生主動探求知識、自主創(chuàng)新思維的目的。每次上課之前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過自主觀看教學(xué)視頻和閱讀參考文獻(xiàn)，結(jié)合課程知識點(diǎn)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己生成問題;充分利用SPOC學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果，基于學(xué)生生成的不同問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和過程，組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行分層、分組的討論和分析。

例如，2019—2020學(xué)年第一學(xué)期，課程布置學(xué)期重點(diǎn)研討任務(wù)，要求學(xué)生閱讀希羅多德的《歷史》和修昔底德的《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》兩部著作，并安排助教協(xié)助組織線下讀書分享會;2019—2020學(xué)年第二學(xué)期，要求學(xué)生閱讀普羅柯比的《戰(zhàn)史》和《秘史》兩部著作，并進(jìn)行線上讀書分享會（見圖2）。學(xué)生從作者的寫作歷史背景、敘事風(fēng)格、所屬社會階層等不同方面紛紛提出自己的見解，教師和助教則根據(jù)不同問題進(jìn)行引導(dǎo)，組織深入的討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式教學(xué)法（Project-Based Learning，PBL）是合作學(xué)習(xí)的重要形式之一，在課程設(shè)計(jì)的相關(guān)項(xiàng)目中，要讓學(xué)生清楚地知道合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計(jì)劃、責(zé)任、條件、過程和成果等。每節(jié)課之前，均會以通知的形式將教學(xué)安排發(fā)布在系統(tǒng)上，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，可以選擇課程中已有的或重新設(shè)計(jì)有意義的問題任務(wù)，充分利用學(xué)習(xí)平臺的分組、資源共享等功能，根據(jù)不同時(shí)間、地點(diǎn)和要求來選擇線上或線下合作形式，共同完成項(xiàng)目的任務(wù)及創(chuàng)作展示作品。

例如，2019—2020學(xué)年第二學(xué)期，發(fā)布學(xué)期小組合作展示任務(wù)，展示主題為古代世界的交流，需要整理、收集古代海上絲綢之路的相關(guān)文獻(xiàn)，每個(gè)小組不超過5人，小組成員分工明確，展示合作學(xué)習(xí)成果作品，最終通過組內(nèi)自評、組間互評、教師評價(jià)進(jìn)行評價(jià)。

四、完善考核評價(jià)方式

課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核評價(jià)方式以形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔，形成了教師評價(jià)、助教評價(jià)、學(xué)生互評的多元化評價(jià)體系。形成性評價(jià)注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)階段性的學(xué)習(xí)成果，包括線上評價(jià)和線下評價(jià)兩種方式、教師評價(jià)和學(xué)生互評兩種手段以及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面。形成性評價(jià)充分利用SPOC學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、路徑和次數(shù)等以及在線測試成績等，可評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果[4]。

課堂考勤既是反映學(xué)生課堂參與的指標(biāo)之一，也是教學(xué)評價(jià)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，趣味化的簽到方式能夠拉近課程與學(xué)生的距離（見圖3）。例如，2020年3月26日的課堂簽到采用了手勢簽到。2020年5月7日，當(dāng)天的課堂簽到暗號為g2e2c2d2g1 g1b1d2f2e2c2，學(xué)生一開始對于簽到內(nèi)容十分困惑，經(jīng)過不斷地摸索和嘗試，發(fā)現(xiàn)原來是動畫片《小豬佩奇》中的旋律，期間有的學(xué)生還專門咨詢了音樂系的同學(xué)。教師在課上進(jìn)一步總結(jié)：一串看似毫無關(guān)聯(lián)的數(shù)字實(shí)則是一段美妙的旋律，這就像歷史研究一樣，要從紛繁復(fù)雜的表象之后，找到歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)。

1.教師評價(jià)

教師的形成性評價(jià)包括客觀性評價(jià)和主觀性評價(jià)。其中，客觀性評價(jià)以測試和課程參與度為主。例如，課程線下測試主要采用雨課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)測試，線上測試則以超星泛雅平臺的測試題庫為基礎(chǔ)（見圖4）。此外，還包括根據(jù)學(xué)習(xí)平臺對于線上討論和參與度等活動生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀性評價(jià)。[5]主觀性評價(jià)則以學(xué)習(xí)過程中教師參與的討論活動為主。例如，線下或線上的讀書會，根據(jù)學(xué)生在討論活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。此外，課程在每個(gè)學(xué)期末還會進(jìn)行一次終結(jié)性評價(jià)，即期末閉卷考試，通過考試的形式來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)按比例構(gòu)成學(xué)生的總評成績。

2.助教評價(jià)

助教評價(jià)源自于“朋輩教育”的理念，它為小班化的SPOC課程提供了重要保障，確保差異化的教學(xué)策略得以實(shí)施。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論的相關(guān)研究顯示，當(dāng)觀察者和榜樣示范者在興趣愛好、價(jià)值觀和年齡等方面存在相似性時(shí)，容易使觀察者在心理上產(chǎn)生向榜樣示范者學(xué)習(xí)的傾向，尤其當(dāng)榜樣示范者和觀察者在某些特點(diǎn)接近時(shí)，榜樣示范者的吸引力會更大。年齡相近的學(xué)生容易開展互助學(xué)習(xí)，因此課程選拔高年級學(xué)生擔(dān)任助教，通過助教自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷去引導(dǎo)和教會學(xué)生管理和利用這種互助關(guān)系實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，2019—2020學(xué)年，《世界古代史》課程布置了以下任務(wù)給助教：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行初步評價(jià)，協(xié)助主講教師完成線上答疑，負(fù)責(zé)線下和線上每次不超過10人的讀書分享會，要求每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行主題發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生在活動的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，具體如圖5所示。

3.學(xué)生互評

在課中討論活動中讓學(xué)生相互評價(jià)，能真實(shí)地從接受者的角度感受發(fā)言者的表現(xiàn)，讓學(xué)生作為被評價(jià)者的同時(shí)，也作為評價(jià)者，在角色互換中提升自己的學(xué)習(xí)能力和評價(jià)能力，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在競爭動力。

課中討論環(huán)節(jié)在一定程度上反映了學(xué)生在課前在線學(xué)習(xí)中對課程內(nèi)容的理解程度、自主學(xué)習(xí)的投入程度和質(zhì)量，通過學(xué)生互評，以互評成績來評價(jià)自主學(xué)習(xí)的成果。實(shí)施合理的互評機(jī)制，使學(xué)生之間能相互真實(shí)評價(jià)，這是互評活動的關(guān)鍵?？刹捎媒M內(nèi)成員互評，但為防止相互抬高分?jǐn)?shù)，也可采用本組討論，外組旁聽并評價(jià)，但兩組之間并不形成相互評價(jià)的關(guān)系。對于課后拓展學(xué)習(xí)展示的成果，一方面通過小組成員互評，體現(xiàn)每個(gè)人在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn);另一方面通過組外人員的評分，來評價(jià)項(xiàng)目組集體完成成果的優(yōu)劣。[6]

五、延展資源整合

《世界古代史》SPOC課程嘗試融入延展認(rèn)知，創(chuàng)建教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供具有鮮明特色、較高學(xué)習(xí)價(jià)值、可擴(kuò)展性的教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受到空間和時(shí)間的種種限制，歷史課程無法再現(xiàn)歷史場景，很難讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不過伴隨著信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科的深度融合，可以將基于仿真模擬、虛擬現(xiàn)實(shí)等場景的浸潤式學(xué)習(xí)體驗(yàn)嵌入到線上教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性、參與性和表現(xiàn)性，將線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)融為一體。[7]

1.浸潤式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

通過國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺（http：//www.ilab-x.com/）的教學(xué)資源共享，課程得以引入三個(gè)2019年國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：陜西師范大學(xué)的《敦煌石窟歷史實(shí)踐教學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》、通化師范學(xué)院的《世界文化遺產(chǎn)——“高句麗王城、王陵及貴族墓葬”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》、內(nèi)蒙古民族大學(xué)的《古代塔式建筑三維數(shù)字化保護(hù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)：以遼中京大明塔為例》，用于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)（見圖6）。

2.延展知識資源

混合式教學(xué)的開展也有助于課程融入最新的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)改革成果。例如，《世界古代史》課程結(jié)合校級質(zhì)量工程項(xiàng)目“廣東第二師范學(xué)院博物館教學(xué)實(shí)習(xí)基地（群）”館校課程的開發(fā)與建設(shè)，設(shè)置具有選擇性和針對性的基礎(chǔ)模塊，包括了“博物館智慧課堂模塊”“博物館探究學(xué)習(xí)模塊”“博物館體驗(yàn)學(xué)習(xí)模塊”等不同課程模塊。

“博物館智慧課堂模塊”聘請西漢南越王博物館館長擔(dān)任主講嘉賓，通過錄制“南越王墓中的‘海絲’器物”“我們身邊的海上絲綢之路遺跡”“海上絲綢之路的意義”三個(gè)微課視頻，生動、直觀地展示了古代世界的交流，這種將專業(yè)課程與博物館教育進(jìn)行整合，并且與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的嘗試，通過混合式教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，獲得了較好的教學(xué)效果。另外，在“博物館體驗(yàn)學(xué)習(xí)模塊”，課程主講教師先后在西漢南越王博物館開展講座《龐貝歷史漫談》和在廣東省博物館開展講座《凝望星空：希臘飾物的歷史釋讀》，通過“講座+展覽”線下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的形式將課堂置于博物館當(dāng)中。[8]

此外，課程還引入了國內(nèi)外知名學(xué)者的在線講座，如組織學(xué)生參加復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)系高晞教授在微信平臺上的公益直播講座《文明，必經(jīng)疾病的挑戰(zhàn)》、南開大學(xué)歷史學(xué)院陳志強(qiáng)教授在騰訊會議和嗶哩嗶哩網(wǎng)上的講座《拜占庭帝國首都的古埃及方尖碑說明了什么？》等。這些講座的引入也為學(xué)生了解最新的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)提供了有力的支撐。

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（編輯：李曉萍）

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