增強(qiáng)教師教學(xué)能力 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

摘? ?要：通過(guò)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解析了高中物理教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，闡明了指向核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革中“教師應(yīng)通過(guò)不斷提高自身的教學(xué)能力來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”的觀點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)實(shí)例展示了提高教師教學(xué)能力的可能的路徑。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;教學(xué)能力;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）10-0001-4

2021年8月14日，浙江大學(xué)教育學(xué)院翁愷博士在線做了題為“如何打造‘金課提升教學(xué)質(zhì)量”的報(bào)告，數(shù)萬(wàn)人聆聽(tīng)了這個(gè)報(bào)告（在線實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)顯示峰值為4.58萬(wàn)）。筆者關(guān)注并認(rèn)真聽(tīng)完此報(bào)告，理由很簡(jiǎn)單：作為教師，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是做好教學(xué)工作的終極目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要尋找目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。在這個(gè)報(bào)告中，演講者提出的重要觀點(diǎn)是“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，包含的具體內(nèi)容有：（1）過(guò)程性交互性設(shè)計(jì)才能留住學(xué)生;（2）課堂的目的不是展現(xiàn)教師;（3）上課應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。

既然知識(shí)不是教會(huì)的，那教師的作用是什么呢？或者教師應(yīng)該教給學(xué)生什么？教師做好教學(xué)應(yīng)具備哪些基本能力？本文擬就教師如何提升自身教學(xué)能力與提高教學(xué)質(zhì)量表達(dá)一點(diǎn)筆者的粗淺看法。

1? ? 學(xué)生中心，堅(jiān)守育人初心

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”是當(dāng)今教育教學(xué)的核心理念。其基礎(chǔ)是基于價(jià)值和哲學(xué)的思想，其內(nèi)核是認(rèn)為“教育的目的就是幫助人克服做錯(cuò)事的傾向”[1]。從課程思政的要求出發(fā)，結(jié)合對(duì)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的解讀，可以將“以學(xué)生為中心的教學(xué)”理解為教育的任務(wù)就是要幫助學(xué)生建立責(zé)任意識(shí)，了解事物之間的因果關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2016年秋，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。2017年底，教育部正式發(fā)布的《新課標(biāo)》指出“高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類(lèi)科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展?！盵3]可以預(yù)見(jiàn)，如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)將是教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)[2]。

因此，教師既應(yīng)具有較高的思想政治素質(zhì)與愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)，也應(yīng)該通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，努力提高自身的教學(xué)水平和能力，主動(dòng)關(guān)注國(guó)家現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并提煉出與基礎(chǔ)物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)的信息傳授給學(xué)生，成為教書(shū)育人的合格教師。例如，被稱為“中國(guó)天眼”（圖1）的500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡（簡(jiǎn)稱FAST）是采用我國(guó)科學(xué)家獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)和利用貴州南部喀斯特洼地穩(wěn)定而獨(dú)特的地形條件建設(shè)的高靈敏度巨型射電望遠(yuǎn)鏡[4]，是世界上目前口徑最大、最具威力的單天線射電望遠(yuǎn)鏡，主要作用是搜尋和發(fā)現(xiàn)射電脈沖星。“中國(guó)天眼”從選址到結(jié)構(gòu)（如反射面的形狀、測(cè)量與控制的方式等）都包含了許多的物理知識(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景做選擇性的介紹，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，還可以體現(xiàn)教師對(duì)科技前沿的關(guān)注和領(lǐng)悟能力，同時(shí)亦可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，提升其“社會(huì)責(zé)任”之素養(yǎng)。

如果你偶然發(fā)現(xiàn)圖2所示的圖片，是否可以將其用于教學(xué)并對(duì)其進(jìn)行解讀？當(dāng)然，僅要求學(xué)生進(jìn)行一些數(shù)值計(jì)算顯然是不夠的，應(yīng)由此引導(dǎo)學(xué)生思考如何提高發(fā)動(dòng)機(jī)輸入能量的利用率，才會(huì)更有意義。

2? ? 研究教材，提高學(xué)科素養(yǎng)

教師是《新課標(biāo)》的具體執(zhí)行者，所以教師自身的學(xué)科素養(yǎng)尤為重要。至此，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注自身的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，要繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平;要有終身學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)，并付諸實(shí)踐，以此不斷自我提升專業(yè)學(xué)識(shí)水平和不斷自我豐富專業(yè)閱歷素養(yǎng)。若沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)識(shí)和豐富的閱歷作后盾，教學(xué)中就只能人云亦云、隨風(fēng)迎合。

按照《新課標(biāo)》的要求，高中物理課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度提煉物理學(xué)科的育人價(jià)值，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合與再聚焦，充分體現(xiàn)物理學(xué)科對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特作用[2]。

隨著《新課標(biāo)》的頒布，從2021年秋季起，不少省市都開(kāi)始使用核心素養(yǎng)視角下的新教材。上海市高中物理教材編制組在上海市“立德樹(shù)人”人文社科物理基地的指導(dǎo)下完成了必修和選擇性必修教材的編制。為幫助教師深刻理解本教材的編寫(xiě)意圖和對(duì)一些問(wèn)題的處理方法，還特意編寫(xiě)了《物理-教師指導(dǎo)用書(shū)編寫(xiě)說(shuō)明》一書(shū)，評(píng)審專家評(píng)價(jià)認(rèn)為“編制原則從以課標(biāo)為依據(jù)，緊扣物理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，到體現(xiàn)科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和時(shí)代性;從重視信息技術(shù)的應(yīng)用，到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有較好的指向性與針對(duì)性?！本帉?xiě)人員希望使用該教材的教師擁有高于高中物理的知識(shí)背景，因而提供了較多的閱讀資料。然而，有的內(nèi)容卻引起了爭(zhēng)議，例如關(guān)于“恒力的保守性”問(wèn)題，在編著者與閱讀者間有過(guò)多次的討論。有教師提出：“在高中階段，教師習(xí)慣將某個(gè)過(guò)程中作用在物體上的大小和方向均保持不變的力稱為‘恒力?！边@里暫且不討論這個(gè)“習(xí)慣”是否合適，復(fù)旦大學(xué)蔣平教授給出了如下的認(rèn)識(shí)（圖3）。

從對(duì)“恒力的保守性”的討論中可以看到，物理觀念需要用具體的知識(shí)來(lái)支持，提高教學(xué)質(zhì)量需要更堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。從教學(xué)中使用教材的角度來(lái)看，教師需要結(jié)合學(xué)生思考、理解問(wèn)題的方式來(lái)分析研究教材，絕對(duì)不能是背下書(shū)本上的物理名詞定義“照本宣科”，更不能是“書(shū)上有的才能教”。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要深入理解教材，要明確地領(lǐng)悟到文字后面更深刻、更真切的含義，并形成自身的科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從物理知識(shí)上升為物理觀念，在感受自然物理規(guī)律的同時(shí)可以正確解釋自然現(xiàn)象的魅力，并在日常生活中轉(zhuǎn)換為自覺(jué)的行為準(zhǔn)則。

3? ? 技術(shù)應(yīng)用，豐富教學(xué)方式

回到翁愷博士關(guān)于“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”觀點(diǎn)下的“過(guò)程性交互性設(shè)計(jì)才能留住學(xué)生”的問(wèn)題上來(lái)。所謂“交互性設(shè)計(jì)”，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)可以理解為，安排“兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體之間對(duì)某事物的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行交流、以期達(dá)成共識(shí)”的方法。將這種交互性設(shè)計(jì)用于課程教學(xué)的過(guò)程中，自然就關(guān)系到學(xué)生是否愿意參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)需要交流的內(nèi)容是否感興趣等問(wèn)題。于是，教師需要精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，采用能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法，真正落實(shí)“把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”[5]。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，做好教學(xué)工作需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)中的作用，以期使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

按照教育學(xué)理論，一般的教學(xué)過(guò)程可以簡(jiǎn)單地分成三個(gè)階段：學(xué)前階段、學(xué)習(xí)階段和評(píng)價(jià)反饋階段。學(xué)前階段主要指學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)階段，包括自主學(xué)習(xí)有關(guān)的預(yù)備知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面;學(xué)習(xí)階段特指在課堂上由教師組織的教學(xué)活動(dòng)，主要工作包含知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，必要的訓(xùn)練與鞏固練習(xí);評(píng)價(jià)反饋階段主要指測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的掌握程度，以利于學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知，并及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整。這三個(gè)過(guò)程的聯(lián)系如圖4所示[6]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， 有些教師比較側(cè)重于將大量的教學(xué)時(shí)間用在“學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”環(huán)節(jié)， 即學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生學(xué)前階段的要求不夠，必將導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景了解相對(duì)較少;若不能基于評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，就容易按部就班地實(shí)施教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。借助高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，將其用于改進(jìn)教學(xué)方法與手段，對(duì)于加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，及時(shí)反饋教與學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量可以起到良好的促進(jìn)效果。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，反轉(zhuǎn)教室[7]（Flipped classroom，F(xiàn)lip teaching）、同伴教學(xué)法[8]（Peer instruction）、研究型學(xué)習(xí)[9-10]（Problem-based learning）等教學(xué)模式已逐漸進(jìn)入我國(guó)大中小學(xué)課堂。這些教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師的作用由主導(dǎo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)。具體表現(xiàn)為，學(xué)生課外投入學(xué)習(xí)的時(shí)間增多，需要自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考;教師在課堂上單向傳授知識(shí)內(nèi)容的時(shí)間有所減少，留出部分時(shí)間組織學(xué)生討論，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)技能都不同程度受到訓(xùn)練[6]。2020年春季疫情期間，全國(guó)大中小學(xué)校都或多或少地采用了上述的一種或幾種教學(xué)模式，或者線上教學(xué)（如MOOC）、騰訊直播等。在那個(gè)學(xué)期進(jìn)行期間與后期的多項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師和學(xué)生對(duì)新形態(tài)教學(xué)模式的接受程度超過(guò)預(yù)期，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式已迫在眉睫。

教學(xué)三法寶是：設(shè)計(jì)、度量與迭代。

第一，設(shè)計(jì)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是做好教學(xué)工作的保障，盡管高中階段的教學(xué)方式與大學(xué)的教學(xué)方式存在一定的差異，但關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要關(guān)注點(diǎn)仍存在不少共性。

學(xué)前階段：聚焦于為學(xué)生的自主（自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏與自主實(shí)施學(xué)習(xí)路徑）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資料。據(jù)悉，各省市教委已經(jīng)準(zhǔn)備了大量的閱讀資料與教師講授學(xué)科知識(shí)的教學(xué)視頻等，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，期望學(xué)生通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)體會(huì)科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情操和奉獻(xiàn)精神。

學(xué)習(xí)階段：聚焦在課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)圍繞學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，適當(dāng)與學(xué)生討論、交流與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，塑造唯物主義世界觀與方法論。

評(píng)價(jià)反饋階段：側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)和期中、期末考試。比如，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋功能，一次作業(yè)允許多次提交，刺激學(xué)生認(rèn)真修改，增加正確率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的興趣和信心。配合部分探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的螺旋式上升。

第二，度量。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力為首要目標(biāo)，千篇一律的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在知識(shí)信息爆炸的年代，一門(mén)學(xué)科的全部知識(shí)內(nèi)容不可能要求學(xué)生都掌握。教師可以用最簡(jiǎn)潔的方式介紹一些所學(xué)知識(shí)的前沿應(yīng)用，讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)內(nèi)容做較深入的研究性學(xué)習(xí)，并將其成效計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。

第三，迭代。即依據(jù)評(píng)價(jià)已有的設(shè)計(jì)結(jié)果，修正、優(yōu)化、更新教學(xué)設(shè)計(jì)。這可以理解為教師的一種教學(xué)反思，但不局限于教學(xué)反思。如今，利用現(xiàn)代信息技術(shù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的方法已經(jīng)比較成熟，進(jìn)一步的發(fā)展是通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)與各項(xiàng)數(shù)據(jù)的依賴關(guān)系，合理選取數(shù)據(jù)記錄項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。例如，我們已經(jīng)做到：根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成的情況，課堂參與學(xué)習(xí)的情況，課堂上前測(cè)、后測(cè)的成績(jī)等，預(yù)測(cè)學(xué)生期末考試是否能夠順利通過(guò)（準(zhǔn)確率達(dá)90%以上）;當(dāng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以及時(shí)給予幫助——即“預(yù)警”。

4? ? 順應(yīng)時(shí)代，提升教學(xué)能力

教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，但提高教師自身的教學(xué)能力極為重要，也是促進(jìn)教育進(jìn)步、人才培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵。中華民族幾千年的發(fā)展歷史已經(jīng)證明，振興民族在教育，振興教育在教師。建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍是提高民族素質(zhì)教育的根本保證。

隨著《新課標(biāo)》的頒布和與之相應(yīng)的新教材即將使用，針對(duì)各種版本教材的教師培訓(xùn)和教師深度學(xué)習(xí)班已如火如荼地開(kāi)展，這對(duì)于積極推進(jìn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革必將發(fā)揮重要的作用。一線教師需在深刻領(lǐng)會(huì)新編教材內(nèi)涵的同時(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，以“居高臨下”的姿態(tài)開(kāi)展教學(xué)工作;關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，爭(zhēng)取一技之長(zhǎng)，提高技術(shù)應(yīng)用能力，以此多方輔助提升自己的教學(xué)能力，豐富充滿活力的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和興趣;以平和的心態(tài)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入能力提升而非成績(jī)排名提升的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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（欄目編輯? ? 廖伯琴）