我國中小學(xué)教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu)及問卷編制

方 平 薛璐璐 馮加根 姜 媛

一、引言

2011年教育部開始實(shí)施全國統(tǒng)一中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn),制定了國家考試標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行全國統(tǒng)一命題。中小學(xué)教師資格考試制度的轉(zhuǎn)變,使越來越多的人申請加入教師行列,打破了師范生原有的“特權(quán)”,凸顯了教師資格考試改革的公平性和多元化。①萬愛蓮:《我國教師資格考試制度變遷研究》,《教育評(píng)論》2016年第5期。在這樣的背景下,中小學(xué)教師資格考試成為教師的準(zhǔn)入門檻,也是保障教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),與我國《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)相輔相成,構(gòu)成了我國現(xiàn)有的教師資格考試與認(rèn)定體系。全國統(tǒng)一教師資格考試制度提出了教師專業(yè)門檻的基本條件,要求教師具有育人導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向。這意味著每一名教師的發(fā)展都必須在育人、實(shí)踐、能力和專業(yè)化方面增加努力。①陳林:《教師資格與國家統(tǒng)一考試制度的價(jià)值導(dǎo)向、實(shí)施現(xiàn)狀及其問題分析》,《當(dāng)代教師教育》2018年第2期。而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)以學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)為基本理念,意在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,為培養(yǎng)教師、教師培訓(xùn)與考核提供了重要依據(jù)。②鄭可春:《國家教師資格考試改革背景下教師教育發(fā)展路徑研究》,《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第8期。

從國際視野來看教師資格考試制度,不難發(fā)現(xiàn)在制度規(guī)范和認(rèn)定細(xì)則方面具有國際上的一致性。③洪明、王佩璐:《美國教師資格考試制度的重大變革——“基于實(shí)習(xí)的教師入職評(píng)估”述評(píng)》,《比較教育研究》2016年第8期。④談蘇欣、劉春玲、楊福義:《日本特殊教育教師資格認(rèn)證制度及啟示》,《中國特殊教育》2018年第10期。美國佐治亞州對(duì)教師資格進(jìn)行分級(jí)認(rèn)證,從職前培養(yǎng)到職后發(fā)展規(guī)劃和評(píng)價(jià),均制定出完整規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn),全方位地保障了教師專業(yè)化的發(fā)展和教師隊(duì)伍的質(zhì)量。⑤Forzani,F.M,“Understanding‘Core Practices’and‘Practice-Based’Teacher Education:Learning From the Past,”Journal of Teacher Education,vol.4,2004,pp.357-368.法國教師資格考試準(zhǔn)入門檻相對(duì)更高,且考試內(nèi)容較為深入,著重考查教學(xué)技能,評(píng)審專家多元化、職責(zé)明確。⑥張玉環(huán)、吳立寶:《法國中小學(xué)教師準(zhǔn)入政策特點(diǎn)與啟示——以教師資格考試政策為例》,《外國中小學(xué)教育》2019年第6期。隨著時(shí)代發(fā)展,德國教師資格考試制度更加完善,主管部門在教師報(bào)考方面嚴(yán)格把控,考試內(nèi)容包含教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí),并提出教師既要熟練運(yùn)用理論知識(shí),又要重視專業(yè)技能操作,更要具備創(chuàng)新思維方法。

在考試制度和標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善下,我國中小學(xué)教師資格考試已經(jīng)制定了完整規(guī)范的命題程序,從改革至今,具有整體性、實(shí)用性的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了試題生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、高效化。⑦馮加根、楊卓:《我國中小學(xué)教師資格考試命題程序探討》,《中國考試》2018年第9期。但命題程序標(biāo)準(zhǔn)化的前提是要生產(chǎn)高質(zhì)量的考試題目,只有題目具有科學(xué)性和有效性,教師資格考試才具有現(xiàn)實(shí)意義。命題理念則是題目質(zhì)量的關(guān)鍵因素,直接影響了試題的有效性及質(zhì)量。雖然命題理念這一概念還未有明確的界定,但古今中外的學(xué)者對(duì)理念的定義有很多。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為理念是人們“心中思想”的一個(gè)結(jié)果或一種設(shè)定;⑧北京大學(xué)哲學(xué)系外國哲學(xué)史教研室:《西方哲學(xué)原著選讀》(上卷),商務(wù)印書館1982年版,第72-99頁。德國哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為理念并不是形式的思維,而是思維的特有規(guī)定和規(guī)律自身發(fā)展而成的全體。⑨北京大學(xué)哲學(xué)系外國哲學(xué)史教研室:《西方哲學(xué)原著選讀》(下卷),商務(wù)印書館1982年版,第300-301頁、第440-441頁。我國學(xué)者李大釗把“理念”視為一種“精神”,[10]羅竹風(fēng):《漢語大詞典》(第4卷),漢語大詞典出版社1989年版,第571頁。也有學(xué)者認(rèn)為理念是人們對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系。[11]韓延明:《理念、教育理念及大學(xué)理念探析》,《教育研究》2003年第9期。

綜上所述,本研究認(rèn)為命題理念即為命題人在命制題目時(shí)所參照的及所要考查的思想和觀念,是教師資格考試題目命制的重要依據(jù)。命題者要落實(shí)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的方針,根據(jù)合理的命題理念命制出符合國家教育政策方針的試卷,不僅要彰顯時(shí)代發(fā)展的氣息,更要注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng),追求教育科研的前沿。[12]張坪:《簡析2005年高考遼寧省文理綜合卷命題理念與啟示》,《中小學(xué)教學(xué)研究》2005年第10期。因此,本研究以教師資格考試命題理念為主要研究重點(diǎn),構(gòu)建教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu),編制《教師資格考試命題理念問卷》,為我國中小學(xué)教師資格考試命題提供理論依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究程序

首先,根據(jù)國家文件、試題分析及文獻(xiàn)分析確定教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu);其次,根據(jù)構(gòu)建的理論結(jié)構(gòu),編制《教師資格考試命題理念問卷》,施測1218名教師資格考試閱卷教師;最后,數(shù)據(jù)處理使用SPSS 20.0及Amos 20.0軟件。

(二)理論構(gòu)建及量表編制

1.教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu)的確定

首先,根據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》(試行)文件明確規(guī)定教師資格考試主要是考查申請人員從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與基本能力,本研究在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫中搜索“教師資格考試/制度”“教師職業(yè)道德”“教師基本素養(yǎng)”“教師教學(xué)能力”“教師專業(yè)發(fā)展”等關(guān)鍵詞,共檢索出1158篇相關(guān)文獻(xiàn)(截至2019年6月)。通過數(shù)據(jù)處理,提取出現(xiàn)頻次較高的詞作為教師資格考試命題理念維度的參考,結(jié)果如表1。

表1 文獻(xiàn)詞頻分析

根據(jù)上述文獻(xiàn)檢索表,使用高頻詞作為關(guān)鍵詞在數(shù)據(jù)庫中查找文獻(xiàn),為構(gòu)建教師資格考試命題理念維度提供理論依據(jù),表2為引用率較高的相關(guān)文章(部分)。

表2 高頻詞檢索(部分)

其次,為了更好地明確教師資格考試命題理念的結(jié)構(gòu),本文對(duì)歷年真題中的“綜合素質(zhì)”及“教育知識(shí)與能力”兩門公共科目進(jìn)行分析。對(duì)每題所考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和匯總,最終對(duì)所考查的內(nèi)容進(jìn)行主題分析,將出現(xiàn)頻次較高的內(nèi)容作為教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu)的參考。

最后,我國中小學(xué)教師資格考試是全國統(tǒng)一考試,因此在構(gòu)建其命題理念時(shí),務(wù)必遵循國家相關(guān)政策文件。本研究參照《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》(試行)以及《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》對(duì)教師資格考試提出的目標(biāo)和要求,構(gòu)建教師資格考試命題理念的結(jié)構(gòu)。

綜上,通過理論分析和實(shí)證調(diào)查,本研究建構(gòu)了教師資格考試命題理念的初始模型,教師資格考試命題理念共有六大維度,分別為:師德為先、學(xué)科引領(lǐng)、能力為重、實(shí)踐為主、科學(xué)規(guī)范、全面發(fā)展。其中,師德為先主要考查文化價(jià)值、政策法規(guī)、育人觀念、以人為本;學(xué)科引領(lǐng)主要考查學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技術(shù);能力為重主要涉及專業(yè)性、創(chuàng)新性、批判性的考查;實(shí)踐為主主要涉及聯(lián)系實(shí)際和問題解決的考查;科學(xué)規(guī)范包括明確性、全面性和合理性三方面;全面發(fā)展則包括職業(yè)發(fā)展觀、差異觀和職業(yè)觀,具體見圖1。

圖1 教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu)

2.教師資格考試命題理念量表題目的確定

首先,對(duì)2015—2018年教師資格考試試題的內(nèi)容進(jìn)行主題詞分析,得到能體現(xiàn)教師資格考試命題理念的條目,經(jīng)過語言潤色及反饋評(píng)價(jià)形成題目。其次,根據(jù)本文所界定的命題理念定義,編制開放式問卷和訪談提綱,對(duì)曾參加過全國中小學(xué)教師資格考試的教師、同學(xué)進(jìn)行調(diào)查,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行主題分析,再次收集教師資格考試命題理念的條目,并與試題分析的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。最終,請1名專家、4名博士研究生及13名碩士研究生對(duì)初步提出的教師資格考試命題理念的結(jié)構(gòu)及原始題目進(jìn)行評(píng)定,主要評(píng)定問卷內(nèi)容與教師資格考試命題理念是否相符合、問卷的維度構(gòu)建及題目的語言是否準(zhǔn)確,最終形成《教師資格考試命題理念問卷》,問卷共包括55個(gè)題目,參與者根據(jù)5級(jí)評(píng)分進(jìn)行作答:1非常不符合、2不符合、3不確定、4符合、5非常符合。得分越高表示對(duì)命題理念越認(rèn)同,項(xiàng)目樣題如表3。

表3 教師資格考試命題理念問卷樣題

(三)研究對(duì)象

施測1300名教師資格考試閱卷教師,回收有效問卷1218份,問卷回收率為93.69%。其中,男閱卷教師占37.64%,女閱卷教師占62.36%;工作年限在5年以內(nèi)的占31.71%,6～10年的占16.72%,10年及以上的占51.57%;參加閱卷次數(shù)在5次以內(nèi)的占81.55%,6～10次的占15.42%,10次及以上的占3.03%;其工作單位為師范院校的占66.12%,非師范院校的占4.85%,教研機(jī)構(gòu)的占1.42%,中小學(xué)幼兒園的占27.61%;涉及的專業(yè)有語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、化學(xué)、生物、政治、信息技術(shù)、教育學(xué)及心理學(xué)等。

三、研究結(jié)果

(一)描述統(tǒng)計(jì)

教師資格考試命題理念問卷得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的分析結(jié)果顯示,平均數(shù)得分最高的項(xiàng)目是第55題,平均分為4.26,得分最低的項(xiàng)目是第6題,平均分為3.23,具體見表4。

表4 各題目的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差(N=1218)

使用SPSS 20.0軟件進(jìn)行探索性因素分析,Kaiser-Meyer-Olkin的值為0.985,Bartlett的卡方值為36818.311(p＜0.000),表明樣本數(shù)據(jù)滿足因素分析的要求。

表5 KMO統(tǒng)計(jì)量和Bartlett檢驗(yàn)

(二)驗(yàn)證性因素分析

驗(yàn)證性因素分析采用結(jié)構(gòu)方程模型來評(píng)估理論模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合程度,常用的模型評(píng)價(jià)指數(shù)①侯杰泰、溫忠麟、成子娟:《結(jié)構(gòu)方程模型及其應(yīng)用》,教育科學(xué)出版社2004年版,第154-161頁。包括擬合優(yōu)度(GFI)、校正擬合優(yōu)度指數(shù)(AGFI)、標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)(NFI或TLI)、比較擬合指數(shù)(CFI)和遞增擬合指數(shù)(IFI)五種,0.90以上表示模型擬合較好,模型可以接受;近似均方根誤差(RMSEA)小于0.05表示模型擬合很好,在0.05～0.08之間表示模型擬合較好,在0.08～0.10之間表示模型仍可接受,但如果大于0.10,則表明這個(gè)模型擬合不佳;擬合優(yōu)度χ2檢驗(yàn)(χ2/df)一般要求小于2,但范圍可以擴(kuò)展至3。 基于上述考慮,本研究選擇了χ2/df、RMSEA、GFI、AGFI、CFI、IFI和TLI對(duì)模型的適合度進(jìn)行檢驗(yàn)。

驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明,第1題、第20題、第21題、第22題、第23題、第25題、第37題、第42題、第51題、第53題、第54題修正指標(biāo)較大,即刪除后卡方值會(huì)有所減少,因此進(jìn)行刪除。再次運(yùn)行檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)第6題的因子載荷小于0.4,予以刪除,最終剩余43道題目,各題目與維度之間的相關(guān)系數(shù)見表6。

表6 各題目與維度間相關(guān)系數(shù)

續(xù)表

從表6可知,余下43道題與維度之間的相關(guān)系數(shù)均大于0.4,而最終教師資格考試命題理念問卷的驗(yàn)證性因素分析模型擬合指數(shù)如表7。

表7 教師資格考試命題理念問卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

在表7中,所有指數(shù)都在合理范圍內(nèi),說明該模型的數(shù)據(jù)擬合較好。最終確定的教師資格考試命題理念維度為6個(gè),即師德為先、學(xué)科引領(lǐng)、能力為重、實(shí)踐為主、科學(xué)規(guī)范和全面發(fā)展。圖2為最終確定的43道題組成的《教師資格考試命題理念問卷》結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析圖,從圖中可知,模型擬合良好,各項(xiàng)系數(shù)均符合測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

圖2 教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu)模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)

(三)信度分析

修訂后的問卷采用克隆巴赫a系數(shù)作為內(nèi)部一致性指標(biāo),對(duì)教師資格考試命題理念問卷的6個(gè)維度及所有題目進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn),結(jié)果見表8。各分維度的系數(shù)在0.572～0.830之間,總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.936,表明問卷具有較好的內(nèi)部一致性信度。

表8 教師資格考試命題理念問卷及各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)

四、討論

(一)關(guān)于教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

本研究通過文獻(xiàn)分析,構(gòu)建了教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu),分別為:師德為先、學(xué)科引領(lǐng)、能力為重、實(shí)踐為主、科學(xué)規(guī)范和全面發(fā)展。根據(jù)所構(gòu)建的結(jié)構(gòu),編制《教師資格考試命題理念問卷》進(jìn)行施測。通過驗(yàn)證性因素分析的處理與修訂,最終驗(yàn)證所構(gòu)建的教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu)合理,根據(jù)該結(jié)構(gòu)編制的問卷各項(xiàng)指標(biāo)符合測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

所構(gòu)建的教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu),將“師德”放在首位,這與現(xiàn)有研究形成呼應(yīng),查閱有關(guān)教師資格考試的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),“師德”出現(xiàn)的頻率最高,大多數(shù)學(xué)者都強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德、價(jià)值觀、人生觀的重要作用,②萬美容、李芳:《師德建設(shè):新時(shí)代振興教師教育的基礎(chǔ)工程》,《思想理論教育》2018年第7期。②楊興林:《關(guān)于高校立德樹人問題的思考》,《重慶高教研究》2018年第1期。而“師德為先”維度下的政策法規(guī)及以人為本的育人觀念均與國家要求教師具有先進(jìn)的教育理念、良好的法律意識(shí)和職業(yè)道德相一致?，F(xiàn)有研究中強(qiáng)調(diào)提升優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)與本文注重學(xué)科知識(shí)及學(xué)科技術(shù)相輔相成。③勾紅葉:《發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)作用,深化專業(yè)課程國際化建設(shè)》,《高等建筑教育》2019年第2期。

在試題分析中不難發(fā)現(xiàn),試題所考查的內(nèi)容與本研究所構(gòu)建的理念結(jié)構(gòu)相輔相成。例如:2017年下半年試題選擇題第18題④2015—2018年全國中小學(xué)生教師資格考試“綜合素質(zhì)”“教育知識(shí)與能力”試題。:“當(dāng)解出一道困惑已久的難題時(shí),小明感到無比興奮、激動(dòng)。心理學(xué)將小明此時(shí)的情感體驗(yàn)稱為( )A:道德感B:理智感C:美感D:幸福感?！边@道題明確地考查了教育心理學(xué)的知識(shí),體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的重要性。而2018年簡答題第27題“簡述班主任應(yīng)具備的基本條件”、辨析題第25題“學(xué)生知識(shí)越多,說明學(xué)生能力越強(qiáng)”明確了對(duì)教師能力的考查。在“綜合素質(zhì)”這門考試的試題中,2018年選擇第15題、2016年選擇第4題等都凸顯了教師的專業(yè)性、創(chuàng)新性及批判性,這些題目所考查的內(nèi)容不僅與本研究所構(gòu)建的維度相一致,更與現(xiàn)有研究相吻合。⑤劉國棟、劉露:《地方高校教師創(chuàng)新能力發(fā)展的制約因素與解決方法》,《文教資料》2019年第5期。

有研究提出,作為一名合格的教師,其行業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)能力以及科研能力相輔相成,缺一不可。⑥龐昊、王麗燕、蔣麗凱:《提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力研究——基于遼寧省若干所高校的實(shí)證調(diào)查》,《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2018年第2期。這與本研究中強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系實(shí)際、解決問題的理念相似。而在有關(guān)教師資格考試的研究中,有學(xué)者提出教師資格考試命題理念必須關(guān)注試題題目的規(guī)范性、全面性和合理性,①馮加根:《中小學(xué)教師資格考試教學(xué)設(shè)計(jì)題初探》,《中國考試》2015年第4期。這與本文強(qiáng)調(diào)的科學(xué)規(guī)范理念相一致。教育是育人為本的事業(yè),《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)明確提出:教育要堅(jiān)持做到以人為本,教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是推進(jìn)素質(zhì)教育,要符合時(shí)代要求,不斷優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)體系,提升中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量是教育發(fā)展的不竭動(dòng)力,應(yīng)迫切關(guān)注教師的全面發(fā)展,真正做到以人為本。②李廣平:《優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)體系建設(shè),全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)2018年第4期。尊重教師的職業(yè)發(fā)展差異,這正是本研究中教師職業(yè)發(fā)展觀、差異觀的體現(xiàn)。但隨著國家政策的變化、時(shí)代的發(fā)展,本文構(gòu)建的教師資格考試命題理念的結(jié)構(gòu)是否會(huì)發(fā)生變化,每一維度下的子維度是否還能應(yīng)用于教師資格考試,還有待進(jìn)一步探討。

(二)關(guān)于教師資格考試命題理念的問卷編制

研究最終獲得了一份43道題的《教師資格考試命題理念問卷》,其中“師德為先”11題,“學(xué)科引領(lǐng)”5題,“能力為重”7題,“實(shí)踐為主”5題,“科學(xué)規(guī)范”8題,“全面發(fā)展”7題,驗(yàn)證性因素分析各項(xiàng)指標(biāo)表明模型擬合良好,修訂后的總問卷及各維度的信度系數(shù)均符合測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

由于答題者在答題過程中的社會(huì)贊許性較高,導(dǎo)致題目之間的得分近似,進(jìn)而影響了各維度之間的關(guān)系,因此在驗(yàn)證性因素分析后,根據(jù)修正指數(shù)刪除12道題目。例如第20題:“我認(rèn)為試題內(nèi)容注重學(xué)科知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系”,這道題原本考查的是學(xué)科知識(shí)維度下的“學(xué)科引領(lǐng)”子維度,但從答題數(shù)據(jù)來看,此題與其他題目之間并沒有明顯差異,因此根據(jù)驗(yàn)證性因素分析結(jié)果及理論依據(jù),將此類題目刪除。這也為后續(xù)工作提供了參考,在接下來完善結(jié)構(gòu)及問卷的過程中要考慮到答題者的社會(huì)贊許性和不同維度之間所考查內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

(三)研究意義及不足

命題理念是命制考試題目的基本方向與參考,是影響教師資格考試題目質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本研究主要目的是構(gòu)建教師資格考試命題理念,使教師資格考試從命題方面具有科學(xué)性和規(guī)范性。這不僅僅是對(duì)教師資格考試的完善,更是為教師行業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論保障,使之能有效貫徹落實(shí)中小學(xué)教師資格考試要求中的育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向。

然而本研究還存在以下不足。首先,本研究提出的教師資格考試命題理念及所編制的《教師資格考試命題理念問卷》,僅僅是對(duì)教師資格考試命題理念的初步探討,雖具有良好的信效度,符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),但在今后的實(shí)際應(yīng)用中是否具有普遍性還需進(jìn)一步的研究證明。其次,在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn),問卷中有的題目信度較低并予以刪除,在今后的工作中應(yīng)重點(diǎn)考慮問卷題目的編制和修訂,確保題目的質(zhì)量。最后,本研究構(gòu)建的教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu),在未來的研究中應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展,結(jié)合國家政策做進(jìn)一步的完善。

五、結(jié)論

(一)本文所構(gòu)建的教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu)合理,分別為:師德為先、學(xué)科引領(lǐng)、能力為重、實(shí)踐為主、科學(xué)規(guī)范、全面發(fā)展。

(二)根據(jù)教師資格考試命題理念結(jié)構(gòu)編制的《教師資格考試命題理念問卷》具有測量學(xué)意義,可應(yīng)用于全國中小學(xué)教師資格考試相關(guān)研究。