構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的六個(gè)維度

張鵬舉

摘? ?要

構(gòu)建適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是我國(guó)中小學(xué)新課程改革不斷深化的必然要求。課堂的目標(biāo)精準(zhǔn)度、知識(shí)建構(gòu)度、思維深廣度、生活鏈接度、對(duì)話參與度和目標(biāo)達(dá)成度是開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的六個(gè)全新維度，共包含十五種評(píng)價(jià)參考指標(biāo)。

關(guān)鍵詞

課堂教學(xué)? 教學(xué)評(píng)價(jià)? 課程改革

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于獲得反饋信息，以幫助和激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，重新探討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題已成為我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可從六個(gè)課堂維度出發(fā)，即目標(biāo)精準(zhǔn)度、知識(shí)建構(gòu)度、思維深廣度、生活鏈接度、對(duì)話參與度和目標(biāo)達(dá)成度[1]。

一、課堂目標(biāo)精準(zhǔn)度評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿。它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的效果。教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)度就是指課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情所能達(dá)到的符合程度。目標(biāo)精準(zhǔn)度如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。如果教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)度不高，甚至是迷失了方向，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果一定是低效或是無效的。課堂目標(biāo)精準(zhǔn)度評(píng)價(jià)關(guān)注的是，教學(xué)目標(biāo)是不是為有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和學(xué)情是課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)參考的三個(gè)指標(biāo)。在處理課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，將課程的總目標(biāo)與具體的課堂目標(biāo)融為一體，使課程總目標(biāo)貫穿和體現(xiàn)于每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中?？v向來講，確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要高屋建瓴，站在學(xué)科的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，前后連貫地確立課堂教學(xué)目標(biāo);橫向來講，要結(jié)合所選教材內(nèi)容和特點(diǎn)，做好跟知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的融合。同時(shí)要考察課堂教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生學(xué)情，這是目標(biāo)精準(zhǔn)度評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的確立就要著眼于學(xué)生，立足于學(xué)生。符合學(xué)情就是指課堂教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的生理特征、心理特征和認(rèn)知規(guī)律等。

二、課堂知識(shí)建構(gòu)度評(píng)價(jià)

知識(shí)建構(gòu)是建構(gòu)主義的課程與教學(xué)論的核心理念。我國(guó)學(xué)者趙建華在《知識(shí)建構(gòu)的原理與方法》一書中說：知識(shí)建構(gòu)是指?jìng)€(gè)體在某特定社會(huì)環(huán)境中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品。也就是說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要產(chǎn)生新知識(shí)、新產(chǎn)品或者說思維成果。知識(shí)建構(gòu)的主體是學(xué)生，知識(shí)建構(gòu)不是要求學(xué)生原創(chuàng)，而是要智慧復(fù)演，要把現(xiàn)成的知識(shí)引入到自己原有的知識(shí)體系之中，再創(chuàng)造性地解決問題。換言之，知識(shí)建構(gòu)就是對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的梳理和串聯(lián)。所以說知識(shí)的建構(gòu)是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師應(yīng)將知識(shí)梳理起來，讓學(xué)生理解起來更加方便，更加透徹。同時(shí)應(yīng)將建構(gòu)知識(shí)體系的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以對(duì)自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)，形成一套體系。從根本上講，課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生“智慧生成”。課堂知識(shí)建構(gòu)度的定義就是學(xué)生在課堂上“智慧生成”的程度。課堂中我們可以通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)主要有兩個(gè)方面內(nèi)容：一是看學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊知識(shí)是否做到了有效銜接，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有層次性和順序性;二是看學(xué)生能否基于某一知識(shí)解決有關(guān)的問題，甚至對(duì)相關(guān)的現(xiàn)象作出推論和預(yù)測(cè)。當(dāng)然這對(duì)總習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師來講，是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如果教師自身知識(shí)建構(gòu)水平不高，就無法提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)度。只有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，提升自身知識(shí)的體系建構(gòu)水平，才能適應(yīng)未來教學(xué)的需要。

三、課堂思維深廣度評(píng)價(jià)

思維關(guān)注的是未知的世界，是求知的過程，關(guān)系到學(xué)生將來成長(zhǎng)的質(zhì)量。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生思維品質(zhì)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求。每個(gè)學(xué)科都有自己的思維特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生了解本學(xué)科思想，提升學(xué)科思維品質(zhì)。某種意義上講，思維是課堂的靈魂，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。課堂思維深廣度是指課堂上學(xué)生橫向全面思考和縱向深入思考時(shí)所能達(dá)到的程度，思維的廣度是指能全面、立體地看問題，觀察問題的各個(gè)層面，分析問題的各個(gè)環(huán)節(jié)，綜合思考。思維的深度是指由遠(yuǎn)到近、由表及里、層層遞進(jìn)、步步深入的思考。課堂深廣度評(píng)價(jià)主要是通過兩個(gè)指標(biāo)的考察來實(shí)現(xiàn)的。一是考察學(xué)生的課堂語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的載體，考察學(xué)生語(yǔ)言是考察學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。二是考察學(xué)生課堂上分析問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，老師可以創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學(xué)生的思維處于發(fā)散狀態(tài)，從而發(fā)展學(xué)生思維的廣度[2];還可以搭建探究平臺(tái)，讓學(xué)生思維處于聚合狀態(tài)，從而發(fā)展學(xué)生思維的深度。我們通過問題情境和探究平臺(tái)就可以考察學(xué)生思維的深廣度。

四、課堂生活鏈接度評(píng)價(jià)

陶行知先生早就提倡：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。堅(jiān)持“源于生活，寓于生活，用于生活”的“生活教育”思想，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，促進(jìn)體驗(yàn)，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解感悟[3]。更重要的是有生活的課堂才可能是生動(dòng)活潑的課堂，也一定會(huì)是學(xué)生喜歡的課堂。生活融入課堂，課堂在生活中得到延伸，教育教學(xué)有效性才會(huì)得以提高。生活鏈接度就是指課堂學(xué)習(xí)知識(shí)與當(dāng)今的社會(huì)實(shí)際生活的聯(lián)系程度。當(dāng)然，學(xué)科不同，課程的生活鏈接程度和方式也是不一樣的，一節(jié)課能不能和生活鏈接，又如何鏈接，是由學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容決定的。生活鏈接度評(píng)價(jià)主要關(guān)注兩個(gè)方面的指標(biāo)內(nèi)容。一是考察應(yīng)該和社會(huì)生活有聯(lián)系的課程內(nèi)容做沒做到和生活鏈接，課堂教學(xué)不能為了鏈接而鏈接，但應(yīng)該鏈接生活的知識(shí)就一定要做到鏈接。二是考察課程內(nèi)容和我們的生活世界鏈接的切入點(diǎn)是不是恰當(dāng)精巧，課堂所鏈接的生活資源應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和自主探究。

五、課堂對(duì)話參與度評(píng)價(jià)

對(duì)話是人類社會(huì)最重要的交互式溝通方式，對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)而言的，是以“溝通性”對(duì)話其本質(zhì)的教學(xué)。對(duì)話教學(xué)意味著教學(xué)從傳遞知識(shí)到生成知識(shí)的轉(zhuǎn)換，知識(shí)不再僅是靜態(tài)的書本內(nèi)容，而是動(dòng)態(tài)的、開放的和生成的[4]。教學(xué)本來就是一項(xiàng)“對(duì)話”的藝術(shù)，巴西著名的教育家弗萊雷說：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育?！闭n堂教學(xué)雖不是完全的師生對(duì)話和生生對(duì)話，但必須是對(duì)話性的。課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能地廣泛展現(xiàn)學(xué)生的參與性。師生對(duì)話，也不能簡(jiǎn)單地理解為課堂上的師生問答，而是具有某種引導(dǎo)性、目標(biāo)性的甚至是精神上的對(duì)話。師生一起共舞，教師才能從心里喚醒每一個(gè)學(xué)生。課堂對(duì)話參與度就是指課堂師生對(duì)話過程中，學(xué)生的參與程度，包括參與的人數(shù)、參與的態(tài)度、參與的效果等。對(duì)話參與度評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)有三項(xiàng)內(nèi)容：一是看學(xué)生課堂參與是否具有廣泛性，80%以上的學(xué)生應(yīng)參與到課堂對(duì)話活動(dòng)中;二是看師生對(duì)話中是否具有均衡性，均衡性是指對(duì)話過程中要照顧到不同層次學(xué)生的要求，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，分類指導(dǎo);三是看課堂是否有開放性，課堂應(yīng)有平等和諧自由的氛圍，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭(zhēng)論等對(duì)話活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上可能是師生對(duì)話，也可能是生生對(duì)話，師生應(yīng)共同發(fā)現(xiàn)，共同生成，共建課堂。

六、課堂目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，目標(biāo)達(dá)成是課堂教學(xué)的實(shí)踐終點(diǎn)。檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，是評(píng)價(jià)高效課堂的重要手段。目標(biāo)達(dá)成度即目標(biāo)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)程度，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，就是指課堂活動(dòng)中和課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，從實(shí)際教學(xué)效果來判斷預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的完成程度，它包括數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)限等內(nèi)容[5]。達(dá)成度的高低要靠教師在課堂教學(xué)中的調(diào)控與掌握，但檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度的核心是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度。課堂目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)主要參考三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。一是看教學(xué)活動(dòng)是不是圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展的，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、問題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。二是看教學(xué)目標(biāo)完成的情況，學(xué)生該掌握的知識(shí)和能力掌握到什么程度，學(xué)生應(yīng)該在課堂上得到解決的問題有沒有得到解決;有些部分要靠課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)來檢驗(yàn)，有的部分通過課堂觀察就能完成檢驗(yàn)。三是看課前預(yù)設(shè)和課上生成的關(guān)系是否和諧，課堂應(yīng)是師生共同動(dòng)態(tài)生成的，我們不僅要看預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)完成情況，也要看課堂生成情況，有生成的課堂才可能是真實(shí)的課堂。

“六維”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)共設(shè)置15項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并以此制作了“六維”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（見表1），采用百分制，設(shè)定了評(píng)價(jià)指標(biāo)參考標(biāo)準(zhǔn)和賦分標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)本評(píng)價(jià)的可操作性。

“六維”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，六個(gè)維度彼此獨(dú)立又緊密依存。課堂目標(biāo)的確立與達(dá)成都是圍繞學(xué)生預(yù)設(shè)和檢驗(yàn)的，知識(shí)建構(gòu)、生活鏈接、思維深廣和對(duì)話參與的關(guān)注主體也都是學(xué)生。這和我國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)和新要求是相一致的。這種評(píng)價(jià)操作性強(qiáng)，適用范圍也比較廣泛，既可以開展多方評(píng)價(jià)，也可以用來進(jìn)行教學(xué)反思，使之成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)手段。從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果入手來評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，必然會(huì)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)也會(huì)給教師帶來挑戰(zhàn)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而打造師生課堂命運(yùn)共同體，這也是構(gòu)建本評(píng)價(jià)的目的和意義所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉金水.從時(shí)代呼喚、國(guó)家發(fā)展需要、人的發(fā)展需求三個(gè)維度定位學(xué)校發(fā)展和辦學(xué)追求[N].山東教育報(bào)，2018-04-19（03）.

[2] 陸莉萍.芻議數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的度的掌控[J/OL].宜興教育信息網(wǎng)教海探航，2017-12-21.

[3] 梁淑芬.將生活融入課堂，讓課堂在生活中延伸[J].考試周刊，2015，06（34）：131.

[4] 張?jiān)鎏?，靳玉?論新課程背景下的對(duì)話教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（09）：77.

[5] 趙寧.中學(xué)物理課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007：1-2.

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