小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的實踐與思考

季仕健

數(shù)學閱讀是人類汲取數(shù)學知識、獲得數(shù)學思想與數(shù)學智慧的重要手段，是認識數(shù)學世界和生活世界的重要途徑。然而，在課程實施中卻存在學生閱讀能力低下、閱讀思維不強等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)著力提高學生數(shù)學閱讀能力，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的力量。

一、情理交融，激發(fā)閱讀動機

美國教育心理學家加涅的信息加工學習論認為，學習的第一階段是“動機”，與此相應(yīng)的講授活動為“激發(fā)動機”[1]。而動機產(chǎn)生的兩個基本條件是“需要”的激發(fā)和“誘因”的創(chuàng)設(shè)。

1.激發(fā)需要

研究表明，如果兒童的內(nèi)心深處對某事物產(chǎn)生需要，就會激情四射地投入其中。教學時可通過對學生閱讀目的的強化激發(fā)其閱讀需要。如告訴學生閱讀能力是一個人獲得終身學習力的重要方式，未來的文盲將是看不懂股市行情、產(chǎn)品使用說明書、樣本分析數(shù)據(jù)的人。因此，加強數(shù)學閱讀，會使自己的思考力和理解力得到較大提升。

2.創(chuàng)設(shè)誘因

學起于思，思起于疑，閱讀前可以先創(chuàng)設(shè)疑問，誘發(fā)學生思考的欲望，在學生對疑問欲罷不能時，再切入閱讀。如教學蘇教版《數(shù)學》四年級下冊“認識多位數(shù)”單元編排的“你知道嗎”，教師先提出問題：國際通用的數(shù)的分節(jié)方法和我國習慣采用的數(shù)的分節(jié)方法有什么不同？讀法有何區(qū)別？學生面對這些問題會產(chǎn)生濃厚興趣，從而激發(fā)他們認真閱讀教材、尋求答案的強烈欲望。

二、提供時間，培養(yǎng)閱讀興趣

1.課前閱讀

課前預(yù)習是培養(yǎng)學生獨立獲取知識、形成自主學習能力的重要方式，是養(yǎng)成閱讀習慣、提高學習效率的重要途徑。學生預(yù)習閱讀時可以翻閱書本，也可以觀看數(shù)學微課，還可以查閱有關(guān)APP軟件。閱讀介質(zhì)也由紙質(zhì)擴充到電子平臺。對閱讀中遇到的無法理解的問題可請教家長、查閱資料或帶到課堂采取“生生互助”的方式共同研討解決。為提高預(yù)習的實效，教師可編制預(yù)習單，明確提出預(yù)習時閱讀書本的什么內(nèi)容、需要拓展閱讀哪些相關(guān)的內(nèi)容等。

2.課后閱讀

零散的知識點如果不進行結(jié)構(gòu)化的重組，難以實現(xiàn)知識的生長，更遑論素養(yǎng)的提升。一個單元結(jié)束后，引導(dǎo)學生課后對單元知識進行全面性地復(fù)讀，把碎片化的知識點加以梳理、歸納、整合，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)、形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于知識使用時的檢索與提取。比如蘇教版《數(shù)學》四年級下冊“認識多位數(shù)”單元，教學后，可以指導(dǎo)學生復(fù)讀教材，根據(jù)認數(shù)的先后邏輯關(guān)系，自主建構(gòu)一體化的概念網(wǎng)絡(luò)圖（如圖1），使學生從碎片化學習走向立體式學習。

三、教給方法，提高閱讀實效

1.圈劃重點

當閱讀材料的內(nèi)容較廣、干擾信息較多時，可以用著重符號對關(guān)鍵詞、句進行必要的圈劃，以提醒自己這是解題的關(guān)鍵。如分數(shù)的基本性質(zhì)——分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變，具有高度的概括性和嚴密性。學生閱讀時，引導(dǎo)圈劃并標注重點字詞“同時”“相同”“0除外”并作重點閱讀、分析，方可準確把握。

2.語言互譯

數(shù)學語言有文字、符號、圖形三種形式，數(shù)學教材中的語言就是這三種語言的交融。要掃清閱讀障礙，必須重視這三種語言的相互轉(zhuǎn)化和互譯的訓練[2]。如認識圓時，讓學生先畫出一個圓的多條半徑，再量一量這些半徑的長度，最后引導(dǎo)學生寫出“同一個圓內(nèi)，所有的半徑都相等”的結(jié)論。

3.比較分析

在數(shù)學閱讀中進行比較分析，在比較分析中尋找異同，可以實現(xiàn)知識的正遷移，產(chǎn)生“會一題、明一類”的效果，還可以促進學生的推理能力、類比能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造思維的發(fā)展。如分數(shù)既可以表示具體的量，也可以表示分率、還可看作“單位1”。在教學“分數(shù)的意義”時，為了讓學生準確理解分數(shù)在不同的情境中所表示的意義，筆者設(shè)計了以下一組對比題：

1.小明買了米彩帶，折愛心用去了米，折玫瑰花用去了米，還剩多少米？

2.小明買了米彩帶，折愛心用去了，折玫瑰花用去了，還剩全長的幾分之幾？

在閱讀、比較、分析、交流中，學生通過同中求異發(fā)現(xiàn)題目事理相近、數(shù)字相同、結(jié)構(gòu)相似，但每個分數(shù)表示的意義卻有很大的區(qū)別。

4.咬文嚼字

數(shù)學語言具有嚴密性、抽象性和邏輯性，往往是一字之差，繆以千里。準確透徹理解數(shù)學語言所要表達的意思，方能正確解題。如“增加了5厘米”和“增加到5厘米”一字之差，表示的信息含義截然不同。長期的咬文嚼字，學生在感受到數(shù)學的嚴謹性、簡潔性和規(guī)范性的同時，培養(yǎng)了認真審題的習慣。

四、推薦讀物，增加閱讀信息量

要想真正提高學生數(shù)學閱讀素養(yǎng)，數(shù)學課本不應(yīng)成為學生數(shù)學閱讀的全部。在課本之外，需要為學生挑選一些集知識性、趣味性于一體的數(shù)學故事、童話或繪本作為數(shù)學閱讀的主要內(nèi)容。同時，教師應(yīng)鼓勵學生用不同的感官表達自己的數(shù)學閱讀，如動口說，動手繪、畫、拼、剪、貼，寫作，表演等。眼、口、手、身、腦多感官參與，進一步增加數(shù)學閱讀的深度、廣度，提高學生的思維含量[3]。

根據(jù)學生的年齡特點與認知基礎(chǔ)，低年級以激發(fā)數(shù)學閱讀興趣為主，讓學生覺得數(shù)學有趣、好玩，閱讀的書籍主要有《數(shù)學小子叢書》《尋找消失的爸爸》等有關(guān)圖形和數(shù)學歷史的繪本。學生閱讀重點放在故事主體，讀完后還可以講一講、演一演;中年級通過閱讀數(shù)學童話或科普讀物，讓學生獲取其中主要的數(shù)學知識，閱讀重點放在知識和能力的提升上，讀后引導(dǎo)學生通過畫、演、寫（寫數(shù)學日記、讀后感）等方式加深學生對知識的理解;高年級通過閱讀生活中的數(shù)學、數(shù)學家故事等數(shù)學書籍，閱讀重點放在思維和創(chuàng)造上，讀后引導(dǎo)學生根據(jù)故事中的數(shù)學思想自主創(chuàng)作數(shù)學童話、用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象或回答與故事有關(guān)的核心問題，使學生產(chǎn)生繼續(xù)思考的動力。

五、立體評價，保持閱讀熱情

閱讀評價可保持學生對數(shù)學閱讀的熱情，讓學生體驗數(shù)學閱讀的成功和樂趣。閱讀評價時，既要關(guān)注閱讀過程的評價：學生參與數(shù)學閱讀的興趣是否濃厚、態(tài)度是否積極？閱讀的方法是否科學有效？是否采用“閱讀摘錄卡”記錄閱讀不懂的思考題？等等;也要關(guān)注結(jié)果性評價：采用數(shù)學“閱讀考級”方法，看學生在閱讀中對數(shù)學知識、思想、方法是否發(fā)現(xiàn)與掌握？對課內(nèi)學習產(chǎn)生了哪些效果？等等，從而確定是否能閱讀新的數(shù)學讀物。閱后動口講，動手繪、寫、剪、拼、貼，表演等多樣化的展示活動，也為評價提供了很好的載體。除了教師評價外，也可鼓勵家長參與評價。如“親子共閱讀”中，對學生在閱讀過程表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀，可送給學生一句暖心的、鼓勵的話，從而激發(fā)學生熱愛閱讀、熱愛思考、熱愛數(shù)學的情感。

參考文獻

[1] 邵光華.數(shù)學課堂閱讀指導(dǎo)策略[J].課程·教材·教法，1998（03）：24-26.

[2] 王曉映.小學高年級學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J].教學與管理，2009（26）：41-43.

[3] 陳家梅.數(shù)學閱讀：追求深度學習的品質(zhì)[J].人民教育，2016（10）：49-50.

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