指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)分析

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摘 要 閱讀目標(biāo)是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。指向核心素養(yǎng)的閱讀目標(biāo)是對(duì)課程改革的跟進(jìn)，是對(duì)三維目標(biāo)的傳承與超越。指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀目標(biāo)要素主要包括閱讀思維力、語(yǔ)言理解力、語(yǔ)言表達(dá)力、語(yǔ)言審美力等。指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀目標(biāo)的敘寫(xiě)要遵循行為主體是學(xué)生、行為動(dòng)詞客觀化、行為條件情境化、表現(xiàn)程度標(biāo)準(zhǔn)化的表述標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 閱讀目標(biāo) 閱讀思維力 語(yǔ)言理解力 語(yǔ)言表達(dá)力 語(yǔ)言審美力

閱讀目標(biāo)是學(xué)生在閱讀中做什么、怎么做、做到什么程度的明確表述，是在閱讀實(shí)踐中期待得到的學(xué)生閱讀力，是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。指向核心素養(yǎng)的課程和教學(xué)是新時(shí)代教育的訴求，核心素養(yǎng)規(guī)約了學(xué)校教育的課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐，[1]閱讀目標(biāo)要指向核心素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的閱讀目標(biāo)的價(jià)值是什么？指向核心素養(yǎng)的閱讀目標(biāo)的要素有哪些？指向核心素養(yǎng)的閱讀目標(biāo)如何敘寫(xiě)？本文將對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題做初步探索，為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供一點(diǎn)借鑒。

一、指向核心素養(yǎng)的閱讀目標(biāo)的價(jià)值

核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的傳承與超越，指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)是我們今后教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)然追求。

1.對(duì)課程改革的跟進(jìn)

課程改革的核心內(nèi)容從雙基訓(xùn)練、全面發(fā)展，到素質(zhì)教育，再到三維目標(biāo)，推動(dòng)了我國(guó)教育工作的持續(xù)發(fā)展。2008年至今國(guó)家課改主題由三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展9大核心素養(yǎng)需要各門(mén)學(xué)科去具體落實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。指向核心素養(yǎng)的閱讀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之閱讀力的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是對(duì)課程改革的積極跟進(jìn)。

2.對(duì)三維目標(biāo)的傳承

由知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀組成的三維目標(biāo)，更加重視學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，較之單純強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本技能的雙基論是一種明顯的進(jìn)步。核心素養(yǎng)由三維目標(biāo)發(fā)展而來(lái)，我們可以認(rèn)為關(guān)鍵能力是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的整合，必備品格則由情感、態(tài)度與價(jià)值觀衍生。

3.對(duì)三維目標(biāo)的超越

當(dāng)前的三維目標(biāo)教學(xué)中，雖然也列出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中重視程度不夠。指向核心素養(yǎng)的閱讀目標(biāo)會(huì)首先關(guān)注語(yǔ)言品格、人文底蘊(yùn)。核心素養(yǎng)是關(guān)鍵素養(yǎng)，是高級(jí)素養(yǎng)，不需要面面俱到，其包含的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力是對(duì)三維目標(biāo)的高度凝練，更直觀、也更容易在閱讀目標(biāo)中表述出來(lái)，因?yàn)榱可?，所以課堂中可以聚焦，利于學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。

二、指向核心素養(yǎng)的閱讀目標(biāo)要素

陳先云先生認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)維度[2]。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的閱讀目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)要素主要包括閱讀思維力、語(yǔ)言理解力、語(yǔ)言表達(dá)力、語(yǔ)言審美力等。

1.閱讀思維力

閱讀思維是閱讀活動(dòng)中理解語(yǔ)言與表達(dá)閱讀所得的一種心智活動(dòng)，成熟的閱讀思維表現(xiàn)為“閱讀感”?？鬃又鲝垖W(xué)思并重，杜威指出陶冶思維是教育的目的，思維能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，閱讀思維是閱讀力的核心。閱讀教學(xué)中提取、梳理、歸納需要思維的參與，閱讀教學(xué)中想象、感悟、品味需要思維的助推，閱讀教學(xué)中的比較、辨析、交流以思維為紐帶[3]，閱讀思維隱含在語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用中。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)中，多次強(qiáng)調(diào)閱讀思維：第一學(xué)段閱讀目標(biāo)提出誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象、獲得初步的情感體驗(yàn);第二學(xué)段閱讀目標(biāo)提出能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn);第三學(xué)段閱讀目標(biāo)提出在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷等?？梢钥闯觯喿x離不開(kāi)思維，提升閱讀思維是語(yǔ)文課程改革的要求。在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維、抽象性思維、邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、情誼性思維等。

2.語(yǔ)言理解力

這里的語(yǔ)言理解指文本語(yǔ)言和閱讀教學(xué)中口頭語(yǔ)言的理解，也就是要讀得懂、聽(tīng)明白。文本語(yǔ)言的理解具體表現(xiàn)為運(yùn)用多種閱讀方法在語(yǔ)文實(shí)踐中讀懂文本主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，積累語(yǔ)言材料?？陬^語(yǔ)言的理解具體表現(xiàn)為閱讀交流中厘清對(duì)方發(fā)言要點(diǎn)。語(yǔ)言理解力包括朗讀、默讀、瀏覽、誦讀、背誦等多種閱讀方法的運(yùn)用，提取、概括、感受、想象、判斷、辨析等閱讀能力的獲得。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)言理解力有明確要求：第一學(xué)段閱讀目標(biāo)提出結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思;第二學(xué)段閱讀目標(biāo)提出能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;第三學(xué)段閱讀目標(biāo)提出在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法等。理解語(yǔ)言是吸收文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，是文學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有理解了才能知其所以然，才能學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。

3.語(yǔ)言表達(dá)力

這里的語(yǔ)言表達(dá)主要指閱讀情境中的討論交流、發(fā)表看法、說(shuō)出感受、描述情節(jié)、復(fù)述大意等。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)力首先表現(xiàn)為在深入思考、基本理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀要求比較準(zhǔn)確地說(shuō)出閱讀所得。其次表現(xiàn)為在根據(jù)具體語(yǔ)境運(yùn)用自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)順暢地進(jìn)行討論交流。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)力有具體要求：第一學(xué)段閱讀目標(biāo)提出對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流;第二學(xué)段閱讀目標(biāo)提出能復(fù)述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受;第三學(xué)段閱讀目標(biāo)提出閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受等。語(yǔ)言的理解和積累、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練，最終目的是為了語(yǔ)言表達(dá)。

4.語(yǔ)言審美力

語(yǔ)言審美力指學(xué)生在文學(xué)作品的閱讀實(shí)踐中，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，形成良好的個(gè)性和健全的人格、良好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言審美力主要表現(xiàn)為鑒賞文學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)真善美，經(jīng)歷初步的審美體驗(yàn)，陶冶情操。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)言審美力有多處表述：第一學(xué)段閱讀目標(biāo)提出喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣;第二學(xué)段閱讀目標(biāo)提出初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言;第三學(xué)段閱讀目標(biāo)提出受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想等。語(yǔ)文課程人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，使得語(yǔ)言審美力與閱讀能力的培養(yǎng)融為一體。

三、指向核心素養(yǎng)的閱讀目標(biāo)的表述

閱讀目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、精煉、明了，使學(xué)生一看就能明白要做什么、怎么做、做到什么程度。指向核心素養(yǎng)的閱讀目標(biāo)的敘寫(xiě)除了要吻合年段、文體、課時(shí)特點(diǎn)外，還要遵循一定的目標(biāo)表述標(biāo)準(zhǔn)。

1.表述標(biāo)準(zhǔn)

借鑒馬杰的行為目標(biāo)三要素法（行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)）和學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)ABCD法（行為主體Audience、行為Behaviour、條件Conditions、程度Degree），指向核心素養(yǎng)的閱讀目標(biāo)表述應(yīng)包含四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件及表現(xiàn)程度，即明確誰(shuí)讀、讀什么、怎么讀及讀到什么程度[4]。閱讀目標(biāo)的行為結(jié)果要指向社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、人文底蘊(yùn)、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

（1）行為主體是學(xué)生。學(xué)生是閱讀的主人，閱讀目標(biāo)反應(yīng)的是學(xué)生閱讀實(shí)踐后應(yīng)該達(dá)到的某種程度，閱讀這一行為的主體自然是學(xué)生。敘寫(xiě)閱讀目標(biāo)時(shí)，主語(yǔ)一定是學(xué)生，常見(jiàn)的“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”一類的表述把教師當(dāng)成了閱讀目標(biāo)的主體，要注意糾正這一偏差。

（2）行為動(dòng)詞客觀化?？陀^化指學(xué)生看了閱讀目標(biāo)后，知道具體的學(xué)習(xí)行為是什么，學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式是什么，在課堂上做什么。行為要多用找到、辨識(shí)、說(shuō)出、復(fù)述等能被觀察與衡量的外顯動(dòng)詞，盡量減少使用疏通、厘清、體會(huì)、了解、品味、欣賞等模糊性詞語(yǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)操作和評(píng)價(jià)的依據(jù)，只有具體、外顯的目標(biāo)才具有可操作性和可測(cè)量性。

（3）行為條件情境化。行為條件情境化指把閱讀的具體環(huán)境、資料、內(nèi)容、方法、過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給予學(xué)生明確的閱讀全景圖。例如《摔跤》一文的閱讀目標(biāo)“默讀課文描寫(xiě)小嘎子和胖墩兒摔跤比賽的場(chǎng)景，對(duì)照插圖，圈出小嘎子的動(dòng)作，分析小嘎子的特點(diǎn)”，其中插圖可以看作環(huán)境，課文描寫(xiě)小嘎子和胖墩兒摔跤比賽的場(chǎng)景可以看作是內(nèi)容，讀場(chǎng)景、看插圖、圈動(dòng)作、分析特點(diǎn)則是方法、過(guò)程。

（4）表現(xiàn)程度標(biāo)準(zhǔn)化。就是描述學(xué)生在達(dá)到何種水平時(shí)才表明其已經(jīng)完成了閱讀目標(biāo)。要陳述清楚衡量閱讀結(jié)果的最低要求是什么，達(dá)到什么程度。例如對(duì)閱讀行為“正確、流利地朗讀課文”，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)就是“正確、流利”，還可以從數(shù)量上要求每一百字出現(xiàn)錯(cuò)誤不超過(guò)幾次。

2.表述示例

《軍神》是統(tǒng)編《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，寫(xiě)了劉伯承的眼睛受重傷后，到德國(guó)人開(kāi)設(shè)的診所就醫(yī)的故事。劉伯承為了保護(hù)大腦，全身心地投入革命，拒絕使用麻醉劑，強(qiáng)忍劇痛接受了手術(shù)，表現(xiàn)出意志如鋼的英雄氣概，體現(xiàn)出他強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。課文著力通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)劉伯承的內(nèi)心和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。課文所在單元的人文主題是“責(zé)任”，語(yǔ)文要素之一是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”。基于文本特點(diǎn)、編者意圖和表述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《軍神》一課的閱讀目標(biāo)敘寫(xiě)如下：

1.閱讀思維力目標(biāo)

（1）學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出“熟練”“審視”“肅然起敬”等詞語(yǔ)的意思。

（2）學(xué)生默讀思考、合作探究課文中描寫(xiě)劉伯承和沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的詞句，感受到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，歸納出沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化并說(shuō)明原因。

（3）學(xué)生以沃克醫(yī)生的口吻，用創(chuàng)造性的語(yǔ)言講講這個(gè)故事。

2.語(yǔ)言理解力目標(biāo)

（1）學(xué)生借助文中注音和字典學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出“熟練”“審視”“肅然起敬”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利地朗讀課文。

（2）學(xué)生找出課文中描寫(xiě)劉伯承動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的詞句，通過(guò)默讀思考、合作探究，匯報(bào)從關(guān)鍵詞句中體會(huì)到的劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

（3）學(xué)生找出課文中對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)，通過(guò)默讀思考、討論辨析，用幾個(gè)詞語(yǔ)歸納出沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。

3.語(yǔ)言表達(dá)力目標(biāo)

（1）學(xué)生匯報(bào)從描寫(xiě)劉伯承動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的詞句體會(huì)到他的堅(jiān)強(qiáng)意志。

（2）學(xué)生以沃克醫(yī)生的口吻，用創(chuàng)造性的語(yǔ)言講講這個(gè)故事。

4.語(yǔ)言審美力目標(biāo)

學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中，感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，感受他實(shí)現(xiàn)革命理想的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感，學(xué)習(xí)做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，閱讀思維力、語(yǔ)言審美力的培養(yǎng)是以語(yǔ)用能力為基礎(chǔ)的，是在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，因此閱讀思維力目標(biāo)和語(yǔ)言審美力目標(biāo)更多情況下是包含在語(yǔ)言理解力和語(yǔ)言表達(dá)力目標(biāo)之中的，《軍神》一課的閱讀目標(biāo)可以綜合表述如下：

1.學(xué)生借助文中注音和字典學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出“熟練”“審視”“肅然起敬”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利地朗讀課文，注意讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

2.學(xué)生找出課文中描寫(xiě)劉伯承動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的詞句，通過(guò)默讀思考、合作探究，匯報(bào)從關(guān)鍵詞句中體會(huì)到的劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志和他實(shí)現(xiàn)革命理想的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感，學(xué)習(xí)做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

3.學(xué)生找出課文中對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)，通過(guò)默讀思考、討論辨析，用幾個(gè)詞語(yǔ)歸納出沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化，以沃克醫(yī)生的口吻，用創(chuàng)造性的語(yǔ)言講講這個(gè)故事。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]