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    視頻分享實踐教學(xué)法在高職中的應(yīng)用及影響因素研究

    2021-03-19 11:37:34譚明杰
    關(guān)鍵詞:意愿調(diào)節(jié)效應(yīng)

    何 琳,譚明杰

    (1.四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院,成都 610107;2.四川廣播電視大學(xué),成都 610107)

    學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)了,高職院校教師普遍認識到這一點。課堂討論、案例分析,從過去的踴躍發(fā)言,到今天的應(yīng)者寥寥。上課基本靠睡,作業(yè)基本百度,小組作業(yè)成了“燙手的山芋”。學(xué)生為什么不愿意學(xué)習(xí)了呢?主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中驅(qū)動力不強。

    一、學(xué)習(xí)驅(qū)動力模型

    根據(jù)驅(qū)動力模型,學(xué)習(xí)的驅(qū)動力來源于個體的外部影響和內(nèi)在驅(qū)動兩方面,外部影響由文化因素、家庭因素和參照群體因素等組成,內(nèi)在驅(qū)動由個體的問題導(dǎo)向、個體的關(guān)系導(dǎo)向和個體的興趣等因素組成,內(nèi)在驅(qū)動強于外部影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力不足源于內(nèi)在驅(qū)動不強。其一,問題導(dǎo)向弱,課堂上的知識,在實際工作中用處不大,無法解決實際問題[1]。其二,關(guān)系導(dǎo)向弱,相比現(xiàn)實中人際關(guān)系的建立,學(xué)生更重視網(wǎng)絡(luò)上人際關(guān)系的建立,游戲中的隊友、網(wǎng)紅、粉絲等等,這些關(guān)系在傳統(tǒng)課堂上是無法獲得的。其三,缺乏興趣,教師授課形式單一,案例重復(fù)率高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被消磨殆盡[2]。

    二、視頻分享實踐教學(xué)法

    為解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力不強的問題,我們在《消費者行為學(xué)》課程中,設(shè)計了視頻分享實踐教學(xué)法。

    視頻分享實踐教學(xué)法解決問題導(dǎo)向性強。視頻分享實踐教學(xué)法要求學(xué)生自己制作短視頻,通過短視頻的點擊量和點贊量,考查該短視頻的消費者接受程度。該方法要求學(xué)生從生產(chǎn)者(制作者)的角度,思考消費者(觀看視頻的人)興趣點在哪里,什么樣的短視頻受眾接受程度高,有哪些可供改進的方式和角度。視頻分享實踐教學(xué)法可以幫學(xué)生建立人際關(guān)系,完成社會連接。視頻分享實踐教學(xué)法根據(jù)“00后”人際交往的特點設(shè)計,評論之交、點贊之交,分享、“安利”短視頻,是目前學(xué)生的交際常態(tài)[3]。

    采用UTAUT模型驗證,視頻分享實踐教學(xué)方法能夠有效地提升大學(xué)生實踐教學(xué)的認可度、積極性和參與度,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

    三、研究模型和研究假設(shè)

    UTAUT模型是2003年由Venkatesh等人提出的,由核心變量和調(diào)節(jié)變量共同作用,分析影響使用者的因素。假設(shè)視頻分享實踐教學(xué)法可以對學(xué)生的績效期望、努力期望、社會影響、促進因素和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生正面影響,形成學(xué)習(xí)意愿,最后產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。除此之外,曾經(jīng)擁有視頻分享經(jīng)驗可以對學(xué)生的績效期望、努力期望、促進因素和學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生間接調(diào)節(jié)作用,對學(xué)習(xí)意愿形成學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生間接調(diào)節(jié)作用。最后,得到適用于本次研究的影響因素模型(見下圖)。

    四、假設(shè)驗證

    本次驗證采用問卷調(diào)查法,共設(shè)計18個測量項,采用里克特的五級量表形式,本問卷以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院參與過視頻分享實踐項目的學(xué)生為調(diào)查對象,共收集有效調(diào)查問卷257份,使用SPSS 21.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

    表1 研究假設(shè)

    (一)信、效度分析

    信度分析采用Cronbach’s Alpha系數(shù)法。問卷的總體Cronbach’s Alpha值為0.962,說明問卷總體信度良好。

    效度分析采用因子分析法。KMO值0.951,巴特利球形檢驗顯著性sig<0.01,表明問卷變量適合進行因子分析。

    采用主成分分析法,提取核心變量公因子,3個核心變量的累計方差貢獻率達到76.285%,使用最大方差法,得到旋轉(zhuǎn)成分矩陣,除EE1項外,其他項系數(shù)均在0.5以上,說明模型具有良好的收斂性。

    (二)中介效應(yīng)檢驗假設(shè)結(jié)果

    中介效應(yīng)是指變量之間的相互影響不直接產(chǎn)生,而是通過某一個中間因素,產(chǎn)生了間接影響。在本文的研究模型中,我們將視頻分享項目的績效期望、努力期望、社會影響、促進因素、學(xué)習(xí)興趣界定為自變量,學(xué)習(xí)意愿為中介變量,而學(xué)習(xí)行為是最終的因變量。通過4個回歸模型的檢驗結(jié)果(如表2所示),研究以上各個自變量是否會通過學(xué)習(xí)意愿,對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的影響。

    具體的檢驗程序為:第一階段,自變量能對因變量產(chǎn)生顯著影響;第二階段,自變量必須對中介變量產(chǎn)生顯著影響;第三階段,中介變量對因變量產(chǎn)生顯著影響;第四階段,將自變量與中介變量同時帶入模型進行檢驗,檢驗結(jié)果要求中介變量一定要顯著,否則說明中介效應(yīng)不成立。在此前提之下,若自變量也顯著,說明中介變量起到的是部分中介作用;自變量如果在模型中是不顯著的,說明是完全中介作用。

    表2 學(xué)習(xí)意愿在視頻分享實踐項目與學(xué)習(xí)行為之間的中介效應(yīng)檢驗結(jié)果

    第一階段測試M1:F值110.509,并且在0.01水平顯著,說明模型整體具有統(tǒng)計學(xué)意義。R2值顯示學(xué)習(xí)行為的變異程度達到了68.8%,VIF在2.336—3.322之間,說明模型不存在多重共線性問題,測量結(jié)果是穩(wěn)定的。在M1中,努力期望、社會影響以及學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)行為都具有顯著的影響,績效期望與促進因素的影響并不顯著。假設(shè)H7不成立,H8成立。

    第二階段測試M2:F值153.319,在0.01水平顯著,說明模型整體顯著;R2值結(jié)果顯示學(xué)習(xí)意愿的變異程度為75.3%,是比較理想的。自變量與M1一致,因此共線性測量結(jié)果一致。模型中除了績效期望,其他4個因素對于學(xué)習(xí)意愿都存在顯著影響。假設(shè)H1不成立,H2 H3 H4 H5成立。

    第三階段測試M3:F值803.179并且高度顯著;R2值說明M3可以解釋學(xué)習(xí)行為的變異程度為75.9%;由于模型中只有一個自變量,因此不需要檢驗共線性問題。學(xué)習(xí)意愿的B值=0.848并且在0.01水平顯著,說明該因素對于學(xué)習(xí)行為存在顯著的正向影響。假設(shè)H6成立。

    第四階段測試M4:F值達到了227.361并且在0.01水平顯著;該模型的R2值達到了0.783,相較于M1有了明顯的提升,說明帶入了中介變量之后,模型的解釋能力是會有顯著提高的。此外,共線性診斷結(jié)果是2.248—3.884之間,說明模型穩(wěn)定,不存在重大異常。在模型中,發(fā)現(xiàn)中介變量學(xué)習(xí)意愿B值為0.601并且高度顯著,說明中介效應(yīng)是顯著存在的。社會影響與學(xué)習(xí)興趣的B值分別達到了0.108與0.138,都達到了顯著,說明學(xué)習(xí)意愿對這2個因素是部分中介效應(yīng);而努力期望在M4中不顯著,可見學(xué)習(xí)意愿對它是完全中介效應(yīng)。

    (三)調(diào)節(jié)變量假設(shè)驗證

    依據(jù)層次回歸法,借助SPSS軟件對驗證調(diào)節(jié)效應(yīng)的理論進行數(shù)據(jù)分析。在第一層模型M1中,同時帶入自變量與調(diào)節(jié)變量;第二層模型M2在以上2個變量的基礎(chǔ)之上,再加入自變量與調(diào)節(jié)變量的交互項(自變量與調(diào)節(jié)變量的乘積)。

    1. 經(jīng)驗的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗結(jié)果

    表3 經(jīng)驗對自變量的調(diào)節(jié)作用(一)

    表4 經(jīng)驗對自變量的調(diào)節(jié)作用(二)

    如表3和表4所示,績效期望的模型1的R2值為0.577,模型2的R2值為0.579,提升幅度為0.002是較小的。并且,R2改變并沒有達到顯著水平。假設(shè)H9-1不成立。努力期望的R2值從M1到M2增加幅度為0.02,并且高度顯著。在2個模型中,自變量與調(diào)節(jié)變量都是顯著的,并且M2中的交互項檢驗也是顯著的。可以證明視頻分享經(jīng)驗的調(diào)節(jié)效應(yīng)是顯著存在的。交互項的回歸系數(shù)值B=0.510是正值,說明是正向調(diào)節(jié)作用。假設(shè)H9-2成立。促進因素R2變化值是顯著的,交互項也是顯著的,促進因素在模型2中并不顯著,可見調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。假設(shè)H9-3不成立。學(xué)習(xí)興趣的M1R2為0.760、M2為0.789,增長幅度為0.029并且顯著;再者,M2中交互項也是顯著的,可以證明調(diào)節(jié)效應(yīng)存在。同時,B值=0.384,說明正向調(diào)節(jié)存在。假設(shè)H9-4成立。

    3. 經(jīng)驗在學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)行為之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗結(jié)果

    R2值0.760上升到0.762,改變不顯著,交互項在M2中也不顯著,因此調(diào)節(jié)效應(yīng)不存在。假設(shè)H9-5不成立。

    五、研究假設(shè)結(jié)論

    通過對研究假設(shè)的驗證,我們得到研究結(jié)果如下。

    H1:不成立。說明目前的高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,符合目前的教學(xué)現(xiàn)狀。H2:成立。說明大部分學(xué)生希望學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單,不需要花太多時間在學(xué)習(xí)上。H3:成立。說明周圍人群的態(tài)度可以影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,大家更愿意參照其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,如果其他同學(xué)比較積極,會促進自身的學(xué)習(xí)意愿,反之亦然。H4:成立。說明在工具的選擇上,簡單易用的工具可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,相比另外購置學(xué)習(xí)工具,大家更傾向于用自身已有的工具。H5:成立。說明學(xué)生更愿意做自己感興趣的事情,學(xué)生對于拍攝短視頻的興趣會強化他的學(xué)習(xí)意愿。H6:成立。說明學(xué)生的思想與行動基本可以保持一致,學(xué)習(xí)意愿可以轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行為,并強化學(xué)習(xí)行為。H7:不成立。說明工具簡單易用性不能直接強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。H8:成立。說明學(xué)習(xí)興趣可以直接強化成學(xué)習(xí)行為,進一步說明興趣是最好的老師,學(xué)生在課程中缺乏動力,根本原因還是缺乏學(xué)習(xí)的興趣。H9-1、H9-3、H9-5:不成立;H9-2、H9-4:成立。說明在視頻分享實踐教學(xué)法中,有經(jīng)驗的學(xué)生,更容易判定學(xué)習(xí)是否輕松以及自己在這方面是否有興趣,能夠增強學(xué)習(xí)意愿。

    六、視頻分享實踐教學(xué)法的實際效果

    截至2020年6月,視頻分享實踐教學(xué)法實施兩年三個學(xué)期,共六個班近300名學(xué)生參與。課堂數(shù)據(jù)顯示,視頻分享教學(xué)法相較其他實踐教學(xué)法而言,學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力更強,主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一,作業(yè)完成率更高。過去的小組作業(yè)完成度一般在80%左右,而視頻分享作業(yè)的完成率基本可以達到90%以上。主要原因是短視頻的拍攝時間要求較少,時間相對靈活。第二,學(xué)生的參與度更高。過去的學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般有5—7人,每次作業(yè)只有一半的學(xué)生參與,有的組甚至只有一兩個人完成。視頻分享小組直接將一組人數(shù)縮減至1—2名學(xué)生,保證了所有學(xué)生都必須參與,從根本上杜絕了組內(nèi)“搭便車”現(xiàn)象。第三,作業(yè)質(zhì)量較好。過去的小組作業(yè)基本以案例分析為主,學(xué)生基本可以從百度搜索到現(xiàn)成的答案,作業(yè)抄襲度較高。很多學(xué)生之前自己就有拍攝抖音、快手的經(jīng)歷,做起來興致很高,再加上有點擊量的要求,不少學(xué)生在視頻設(shè)計時都花了不少心思。視頻質(zhì)量普遍較好,個別視頻質(zhì)量較高, 90%的學(xué)生拍攝的視頻在沒有經(jīng)過任何商業(yè)介入的前提下,瀏覽量達到200+,有的甚至高達100 000+。

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