比喻分析法視角下的小學(xué)生英語教材觀

惠瑜 胡娜

摘 要 為探析小學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)教材的態(tài)度，通過問卷調(diào)查的方式，采集了50名小學(xué)生對(duì)英語教材的比喻性描述語料，借鑒已有針對(duì)英語教材觀的研究方法對(duì)其進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的教材觀體現(xiàn)為“權(quán)威型”“資源型”“工具型”和“伙伴型”四種;男生和女生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)存在差別;低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生的教材觀存在顯著差異。并對(duì)英語教師的教材使用策略和學(xué)生的教材評(píng)價(jià)研究提出了幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞 比喻分析法 小學(xué)生 英語 教材觀

一、問題的提出

教材在我國英語課堂教學(xué)中的重要性不言而喻，對(duì)于在非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語的小學(xué)英語學(xué)習(xí)者，教材也許是他們語言輸入的主要甚至唯一來源。英語教材編寫者對(duì)教材的設(shè)計(jì)和想法，教材的作用能否得以發(fā)揮，都和教材使用者有非常密切的關(guān)系。探索學(xué)生對(duì)教材的態(tài)度，可對(duì)教材的評(píng)估及課堂教學(xué)實(shí)踐提供有益的啟示。國內(nèi)外針對(duì)英語教材的研究都會(huì)關(guān)注學(xué)生對(duì)教材的看法。比如調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)教材文化內(nèi)容的態(tài)度、對(duì)教材使用效果的認(rèn)同、對(duì)教材難度的認(rèn)知等等。不過，鮮有研究探索小學(xué)生對(duì)英語教材的態(tài)度或評(píng)價(jià)情況。原因可能有二：首先，大多教材研究往往采取問卷調(diào)查或訪談的方法展開，而小學(xué)生尚處在認(rèn)知發(fā)展階段，如問卷涉及的題目或訪談的內(nèi)容較為復(fù)雜，其調(diào)研結(jié)果的信度可能會(huì)因理解上的偏差而受到影響。另外，此類研究以研究者設(shè)計(jì)的問卷題目或采訪問題為導(dǎo)向，往往僅能提供基于研究者視角的“二手”學(xué)習(xí)者態(tài)度[1]，不能全面或真實(shí)地反映受訪者的想法。其次，對(duì)小學(xué)生是否具備英語教材的評(píng)價(jià)能力存在疑問。顯然，讓小學(xué)生按照Sheldon提出的專業(yè)教材評(píng)估表[2]對(duì)英語教材進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是較難辦到的。但是，如能采取更易接受的方法，也不難發(fā)現(xiàn)他們對(duì)教材的態(tài)度。因此，針對(duì)小學(xué)生展開的調(diào)查研究，最好是簡(jiǎn)單明了，以獲取最自然和最真實(shí)的研究數(shù)據(jù)為目的。

比喻分析法是教育學(xué)研究中較為常見的科研方法，已被廣泛地應(yīng)用于各類研究，比如對(duì)教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)、課堂實(shí)踐、教材評(píng)價(jià)等方面的調(diào)研[3]。該方法簡(jiǎn)單易行，它不需要受訪者對(duì)擬研究對(duì)象進(jìn)行直接的正面評(píng)價(jià)，而是讓他們對(duì)其進(jìn)行比喻性的描述。研究者需要根據(jù)取得的比喻語料，解析受訪者的潛在意識(shí)或態(tài)度。國內(nèi)[4，5]和國外[6][7]都有學(xué)者運(yùn)用此法調(diào)查外語教師、學(xué)習(xí)者對(duì)外語教材持有的態(tài)度?；诖?，本文聚焦小學(xué)英語學(xué)習(xí)者，運(yùn)用比喻分析法，探索他們的教材觀，以期回答如下四個(gè)問題：（1）小學(xué)生的英語教材觀有幾種類型？其分布情況是什么？（2）男生和女生的教材觀有無差別？（3）和其他學(xué)段的學(xué)習(xí)者相比，小學(xué)生的英語教材觀具備什么特點(diǎn)？（4）上述發(fā)現(xiàn)對(duì)英語教學(xué)和教材研究有什么啟示？

二、研究方法

1.問卷

借鑒已有基于比喻分析的教材研究成果[3-7]，設(shè)計(jì)了包含如下4個(gè)問題的紙質(zhì)問卷：（1）性別;（2）所在年級(jí);（3）學(xué)習(xí)英語的時(shí)間;（4） 用比喻的修辭手法完成“英語課本……因?yàn)椤钡木渥印柧碛傻诙髡哓?fù)責(zé)分發(fā)和回收，最終收到的有效問卷為50份。

2.受訪者

問卷的參與者為陜西省西安市高新區(qū)A小學(xué)的50名四年級(jí)學(xué)生，男生和女生各25人。大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間都在1～5年之間（共47名，占94%），少量學(xué)生可能有一些學(xué)前或英語培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，故學(xué)英語時(shí)間達(dá)5年以上（僅3名，占6%）。

3.分析方法

對(duì)比喻語料的分析從三個(gè)層面展開：（1）量化分析：結(jié)合已有研究結(jié)果，制定如表1所示的編碼方案，并依此對(duì)所有比喻語料進(jìn)行逐一編碼，以便通過比喻的類型，探析小學(xué)生的教材觀分類;（2）語言分析：通過對(duì)喻體詞進(jìn)行分析，以揭示各類教材觀的具體表現(xiàn)形式;（3）對(duì)比分析：涉及男生和女生之間，及小學(xué)生與不同學(xué)段學(xué)生之間的教材觀差異分析。

三、結(jié)果與討論

1.教材觀類型

教材觀類型的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖1。首先，小學(xué)生的教材觀表現(xiàn)為占比不等的四種類型。其次，“權(quán)威型”是被學(xué)生提及次數(shù)最多的，共25次，占49%。“ 資源型”和“工具型”分別被提及13和11次，占比為25%和22%。“伙伴型”僅被2名學(xué)生提到，占4%。因有1名學(xué)生的比喻語料同時(shí)涉及“權(quán)威型”和“伙伴型”，故四種類型的總數(shù)為51次。

對(duì)喻體詞的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。首先，教材的權(quán)威性主要體現(xiàn)在其教英語的作用上，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生將英語教材等同于自己的英語老師。此外，在教材的資源和工具性作用兩個(gè)方面，研究采集到的喻體詞最豐富。大約四分之一的學(xué)生將英語教材比喻成“太陽”“陸地”“學(xué)?！薄白值洹钡?，成為他們獲取“知識(shí)”的來源。還有約五分之一的學(xué)生，使用“微信”“橋梁”“紐帶”“交談”等喻體詞將教材比做一種獲取交流能力的途徑，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語教材幫助他們發(fā)展語言交際能力的作用的認(rèn)識(shí)。最后，從整體上來看，英語教材和小學(xué)生之間存在一定的心理距離，因?yàn)閮H個(gè)別學(xué)生視教材為自己的“朋友”或“同伴”。

2.男生和女生教材觀的差異

男女生的教材觀類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖2。首先，除去僅被1名男生和1名女生提及的“伙伴型”以外，對(duì)其他三種被男女生均較多提及的教材比喻類型進(jìn)行了Pearson卡方檢驗(yàn)，結(jié)果（c2（2，N=49）=6.194，p=0.045，CramersV=0.356）顯示，男生和女生的教材觀存在差異。其次，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，“權(quán)威型”被男女生分別提及12次和13次，兩者之間無明顯差別。不過男生和女生對(duì)教材的“資源型”和“工具型”比喻頻數(shù)卻差異明顯。對(duì)該兩種類型進(jìn)行了2×2列聯(lián)表Pearson卡方檢驗(yàn)，結(jié)果（c2（1， N=24）=6.171，p=0.013，CramersV=0.507）顯示，女生對(duì)英語教材輔助其發(fā)展語言能力的工具性作用的意識(shí)更強(qiáng)，而男生更傾向于將教材視為學(xué)科知識(shí)的來源。

3.小學(xué)生教材觀的特點(diǎn)

和McGrath研究中的中學(xué)英語學(xué)習(xí)者相比[8]，小學(xué)生的教材觀類型體現(xiàn)出了如下兩大特點(diǎn)：首先，對(duì)教材持有的態(tài)度類型較為單一。因?yàn)樵贛cGrath的研究中，學(xué)生的比喻類型不僅包括了本研究的全部四種類型，還出現(xiàn)了“限制型”“厭倦型”“無用型”和“恐懼型”四種。其次，從喻體詞匯的積極和消極意義來看，小學(xué)生對(duì)英語教材持有高度一致的積極態(tài)度。而McGrath研究中的不少學(xué)生，使用了“安眠藥”“障礙”“噩夢(mèng)”“石頭”等喻體詞匯表達(dá)了對(duì)英語教材的消極態(tài)度[9]。

四、啟示與結(jié)語

1.啟示

（1）英語教學(xué)。首先，Andrews指出，外語教師的語言意識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)效果產(chǎn)生影響[10]。學(xué)生的教材觀能直接體現(xiàn)他們對(duì)教材的需求，比如，是“工具型”還是“權(quán)威型”的。這顯然屬于教師語言意識(shí)的組成部分，并成為影響課堂教學(xué)的重要因素之一。在我國的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材的依靠度普遍較高。從培養(yǎng)教師語言意識(shí)的角度來說，在小學(xué)英語教學(xué)的任何階段，教師都需要清楚的掌握學(xué)生的教材觀，摸清他們對(duì)教材的態(tài)度，及他們是如何使用教材的。盡力讓小學(xué)生和英語教材之間建立一種“伙伴型”的關(guān)系，以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。其次，英語教師需要對(duì)學(xué)生的教材觀差異引起注意。比如，對(duì)將英語教材視為交流工具的學(xué)生來講，在教學(xué)過程中，可以率先讓他們多參與教材中的一些諸如“角色扮演”“朗誦”等需要使用語言去完成的課堂活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)將教材視為知識(shí)資源的學(xué)生，可以先讓他們完成一些識(shí)記性或理解性的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后再培養(yǎng)他們對(duì)語言交際功能的意識(shí)。再次，從小學(xué)和中學(xué)英語學(xué)習(xí)者教材觀之間存在的客觀差異來看，學(xué)生對(duì)教材的態(tài)度會(huì)隨著學(xué)齡不斷變化。因此，從初學(xué)英語的三年級(jí)，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)的六年級(jí)，學(xué)生的教材觀也應(yīng)當(dāng)會(huì)逐漸發(fā)生變化，教師應(yīng)對(duì)此做好積極的心理準(zhǔn)備，并適時(shí)地調(diào)整教材的使用策略。最后，英語教師還需要認(rèn)識(shí)到自身的教材觀和學(xué)生教材觀的差異。比如韓寶成針對(duì)我國中學(xué)英語教師的研究發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)的一線英語教師對(duì)教材持消極的態(tài)度，他們將教材比喻為“無味飯菜”“八股”“白開水”，甚至“囚籠”等[11]。McGrath的研究也發(fā)現(xiàn)，英語教師會(huì)將教材視為“路障”“緊身衣”等限制教學(xué)的因素[12]。因此，教師的教材觀，有可能會(huì)和整體上持有非常樂觀態(tài)度的小學(xué)英語學(xué)習(xí)者存在“代溝”。這就需要英語教師，深入了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)際，并據(jù)此調(diào)整或完善自己的教學(xué)方法，做到以學(xué)生為中心，更有效地展開課堂教學(xué)。

（2）教材評(píng)價(jià)。首先，小學(xué)英語教材的使用、選擇、分析和評(píng)估，需要且有必要征集學(xué)生對(duì)教材的看法。國內(nèi)外的英語教材研究專家都發(fā)現(xiàn)，針對(duì)英語教材的評(píng)價(jià)研究更關(guān)注教師或者教材本身，鮮有關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)教材的看法。因此，不少學(xué)者都呼吁應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的角度，深入對(duì)教材的研究[13][14]。本文認(rèn)為，盡管只是處于英語學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)學(xué)習(xí)者，但他們已經(jīng)形成了對(duì)英語教材較為清晰且各不相同的教材觀。能否對(duì)他們的教材觀準(zhǔn)確把握并加以利用，將直接影響教材能否發(fā)揮其促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的作用。其次，和以往調(diào)查英語學(xué)習(xí)者對(duì)教材態(tài)度的研究方法相比，比喻分析法在調(diào)研小學(xué)生的教材觀方面更為適合。它不涉及復(fù)雜的問卷量表設(shè)計(jì)，可以在課堂教學(xué)的某階段或課后由教師展開。

2.結(jié)語

本文通過分析小學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語教材的比喻性表達(dá)語料，探析他們的教材觀類型和特點(diǎn)，并對(duì)課堂教學(xué)和教材評(píng)價(jià)提出一些啟示。然而，本研究?jī)H是圍繞小學(xué)四年級(jí)學(xué)生展開的小范圍調(diào)研。如未來研究能針對(duì)更多的學(xué)習(xí)者展開，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)更加豐富的教材觀類型。其次，小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段后，教材觀很可能會(huì)發(fā)生變化，這就需要教師展開一些涉及教材觀的縱向研究。最后，教學(xué)環(huán)境和英語水平也會(huì)對(duì)教材觀產(chǎn)生影響。因此，運(yùn)用比喻分析法調(diào)研學(xué)生對(duì)教材的態(tài)度時(shí)，還需考慮其他可能的影響因素，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

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[作者：惠瑜（1982-），男，陜西西安人，西安外國語大學(xué)，博士生;胡娜（1987-），女，陜西西安人，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】