問題式教學(xué)法在高中政治課中的運用分析

曾文博

摘 要：隨著教學(xué)發(fā)展，問題式教學(xué)法得到廣泛的普及和認(rèn)可。所謂問題式教學(xué)法，是以提出問題、分析問題和解決問題為中心的教學(xué)方法，通過一個個巧妙設(shè)置的問題，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，形成知識的內(nèi)化。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要突破口，也是新高考背景下的重要要求。在我國的政治課堂教學(xué)中，要提高課堂效果，合理運用此教學(xué)法是其中一個重要方面。本文對問題式教學(xué)法的含義和特點;問題式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體運用以及實際效果進(jìn)行了分析，以期對實現(xiàn)思想政治課教學(xué)效果、培養(yǎng)高中思政課核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：高中政治課;問題式教學(xué)法;教學(xué)效果

一、問題式教學(xué)法的含義與特點

（一）含義

問題式教學(xué)法以提出問題、分析問題和解決問題為主線，并且這一條線貫穿于教學(xué)全過程，在這個過程中以教師設(shè)置問題為出發(fā)點，學(xué)生自主思考解決問題，教師以啟發(fā)為主，進(jìn)行講解和點撥，最終實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。問題式教學(xué)法將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問題的思維活動中，掌握知識，啟發(fā)思維，改變了“填鴨式”知識灌輸模式，學(xué)生在自主思考中，將知識不斷內(nèi)化，這也是問題式教學(xué)法最重要的價值之一。問題式教學(xué)法最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，減少了對課本以及對老師的依賴，促使學(xué)生獨立思考?！耙墒撬乐?，學(xué)之端”，問題是引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要推動力。問題式教學(xué)將改變滿堂灌的教學(xué)模式，而是把課堂教學(xué)變成一張網(wǎng)，在課堂設(shè)置的幾個問題中，把整節(jié)課串起來，提高教學(xué)效果。

（二）特點

針對性：教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)針對教學(xué)重難點。比如：對于知識點主要矛盾和矛盾的主要方面的區(qū)分，問題的設(shè)置就必須緊緊圍繞這個難點問題，并且要針對學(xué)生的發(fā)展特點來進(jìn)行設(shè)置，問題的設(shè)置不能太過于抽象，應(yīng)將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。比如：我們在進(jìn)行主要矛盾和次要矛盾的講解時，就可以設(shè)置兩個問題：其一，請同學(xué)們對一天中所要做的事情，按重要程度進(jìn)行排序;其二，結(jié)合所學(xué)知識，區(qū)分其中的主要矛盾和次要矛盾。通過這樣具有針對性問題的設(shè)置，可以使學(xué)生對本節(jié)課知識進(jìn)行深度理解。

啟發(fā)性：高中政治課核心素養(yǎng)對我們提出新的要求，那么對于問題的設(shè)置，應(yīng)該具有啟發(fā)性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)會讓學(xué)課堂，教師應(yīng)提出能促進(jìn)學(xué)生積極思考并且與政治課堂密切相關(guān)的各種問題。隨著社會的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，政治與我們的生活密切相關(guān)，那么問題的設(shè)置也應(yīng)該與生活密切相關(guān)，比如：我們在學(xué)習(xí)公民的權(quán)利與義務(wù)的時候，對于問題的設(shè)置就應(yīng)該緊密結(jié)合日常生活，讓學(xué)生從生活實踐中，感受到參與政治生活的魅力，在政治教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生用政治知識解決實際問題的能力，最終使學(xué)生愿意主動用政治知識去解決生活中的問題。

層次感：針對問題設(shè)置，要結(jié)合學(xué)生特點，問題的設(shè)計要有梯度并且要環(huán)環(huán)相扣，要由易到難，由淺入深。例如：在講解感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的時候，首先拋出問題：你是一個感性的人還是理性的人？然后提出問題：感性認(rèn)識和理性認(rèn)識與剛才的感性和理性是一個概念嗎？最后提出問題：什么是感性認(rèn)識和理性認(rèn)識？通過這三個層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生可以充分理解感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的概念，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、高中政治課堂問題設(shè)置存在的問題

（一）問題零散：問題式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，其問題的設(shè)置就顯得尤為重要，問題設(shè)置得不好，將會直接影響課堂效果。在當(dāng)前教學(xué)過程中，存在的問題之一就是問題零散，缺乏整體性和系統(tǒng)性，唯物辯證法要求我們掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，同樣問題設(shè)置如果過于零散將會導(dǎo)致整節(jié)課處于無序狀態(tài)，學(xué)生思維也會混亂。例如：在講解實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)這個知識點時，主要包括四個方面的內(nèi)容，這四個方面的內(nèi)容是層層遞進(jìn)的關(guān)系，但教師在問題設(shè)置時如果割裂這層關(guān)系，只是簡單針對每一個方面孤立設(shè)置，效果往往會大打折扣。

（二）隨意設(shè)置：隨意設(shè)置也是存在的一個突出問題，教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)該針對重難點，而在實際實踐過程中往往會脫離重難點。高中政治每一節(jié)課都有其重難點，如果忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，僅僅是為問題而設(shè)置問題，那么將會直接導(dǎo)致這節(jié)課成為無效課堂。

（三）脫離教材：教材是教學(xué)之本，問題的設(shè)置也應(yīng)該圍繞教材設(shè)置，脫離教材設(shè)置問題，將會使本節(jié)課失去中心。政治教材中的每一句話，每一個情境，都有一定的意圖，都蘊含了本節(jié)課的邏輯，只有在把握教材的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，才可以使課堂抓住主線，教師要依賴教材，開發(fā)教材，而不能脫離教材。

三、問題式教學(xué)法在政治課中的有效運用

（一）問題設(shè)置：問題式教學(xué)法的實際效果，取決于問題的合理設(shè)置，而一個合理的設(shè)置，則十分考驗教師的能力。一個合理的問題設(shè)置，要求教師對課標(biāo)要求以及教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，這就提出了對問題設(shè)置的具體要求：第一，問題的設(shè)置必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞重難點設(shè)置問題，特別是針對一些學(xué)生容易出錯的地方進(jìn)行設(shè)置，否則問題的設(shè)置也將沒有意義;第二，問題的設(shè)置必須由淺入深，如果剛開始就拋出一個很難的問題，學(xué)生回答受阻，那么這將會直接澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反問題設(shè)置由易到難，學(xué)生的邏輯思維也會隨著問題的難度慢慢打開，學(xué)習(xí)的積極性也會不斷提高;第三，問題情境要貼近實際，提出問題的過程中有一個重要的部分就是創(chuàng)設(shè)問題情境，而在政治課中就顯得情境尤為重要。從課堂到練習(xí)題都是由每一個問題情境鋪設(shè)而成，這個情境可以是時政熱點，也可以是趣味故事，或者是生活實際，一個好的問題情境將會直接引導(dǎo)一個問題的設(shè)置。比如：在講解認(rèn)識與實踐的時候，設(shè)置一個主問題：什么是實踐活動？選用的問題情境是“中國探月工程發(fā)展歷程”，同時圍繞這個情境，又設(shè)置了三個小問題：探月工程是實踐活動嗎？從2004年探月工程正式開展到2019年“嫦娥四號”探測器成功著陸，說明探月工程受到哪些因素的制約？“繞”“落”“回”三個階段各有具體的任務(wù)，說明探月活動與人的認(rèn)識存在什么樣的關(guān)系？三個問題的設(shè)置結(jié)合重難點，并且緊密結(jié)合實際，由易到難，學(xué)生也能通過這些小的問題，對本節(jié)內(nèi)容有清晰地認(rèn)知，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）自主探究：在提出問題的基礎(chǔ)上，下一步就是分析問題，提出問題并不等于解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生分析問題，為解決問題打下堅實基礎(chǔ)。針對上面這個“中國探月工程發(fā)展歷程”這個情境材料，在教師提出主問題和三個分問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行分析思考，尤其注意要給學(xué)生留足夠的時間和空間，針對這幾個問題循序漸進(jìn)進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)之上，在學(xué)案上面寫出自己的思路，給出一個簡潔的答案，為下一步交流討論奠定基礎(chǔ)。

（三）交流展示：在解決問題的過程中主要分成兩個部分，一是學(xué)生討論并回答問題，二是教師解答問題。在學(xué)生針對提出的問題進(jìn)行自主分析之后，就要對問題進(jìn)行討論，以小組為單位，讓不同的思想進(jìn)行碰撞，在這個過程中學(xué)生的積極性被釋放，同時有些學(xué)生對知識的錯誤理解也會在這個過程被糾正，因為來自同齡人的“答疑解惑”可能更容易接受。同時，在這個過程中，教師要全程參與其中，同學(xué)生一起討論，但教師要帶著本節(jié)課的重點知識去參與討論，引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的答疑解惑，在這個過程中教師要選出代表性的答案。通過學(xué)生回答，教師解釋并糾錯，達(dá)到這一環(huán)節(jié)的目的。

（四）歸納建構(gòu)：在以上教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)之后，要進(jìn)行歸納和總結(jié)，傳統(tǒng)的歸納由學(xué)生來完成，這里鼓勵由學(xué)生來完成，學(xué)生歸納將會是一個極好的反思機會，在自我反思中思想得到升華。在學(xué)生暢所欲言之后，再由教師展示自己的觀點，教師要進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)，首先對材料中的三個分問題進(jìn)行總結(jié)，其次要針對主問題進(jìn)行總結(jié)概括，這個時候要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路對比，看看差距在哪里，最后在對問題總結(jié)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對知識進(jìn)一步內(nèi)化，從而達(dá)成教學(xué)效果，最終實現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

四、問題式教學(xué)法在政治課中的價值

（一）提高教學(xué)效果

問題式教學(xué)法的重要價值就是提高課堂效果。過去學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的接受度是有限的，現(xiàn)在新高考新教材，高考政治所有課本有七冊，灌輸性的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求，甚至?xí)m得其反。而運用問題式教學(xué)法，用問題來牽引課堂，通過一個個巧妙設(shè)置的問題，讓學(xué)生自主探究、自主思考、自主反思，將會使學(xué)生真正將知識內(nèi)化于心，使學(xué)生真正了解政治課的價值和意義，讓他們在開拓思維中感受到學(xué)習(xí)政治課的快樂。問題式教學(xué)法不是簡單的問題堆砌，而是緊密結(jié)合政治內(nèi)容，提出一系列有廣度和深度的問題，引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，形成學(xué)生對政治學(xué)科的認(rèn)同，進(jìn)而提升高中政治課教學(xué)效果。

（二）建立新型師生關(guān)系

在以前的政治教學(xué)模式中，學(xué)生處于被支配地位，老師問，學(xué)生答。比如：在講解某一個知識點的時候，教師只是在一味地灌輸，這就給學(xué)生造成一種感覺，政治背背書就好了，不需要去動腦子思考，學(xué)生由此對政治內(nèi)容喪失了獨立思考的能力，過分依賴?yán)蠋煹闹v解，這就造成課堂是教師在主導(dǎo)，學(xué)生被支配。而問題式教學(xué)法的良好運用將會改變這一現(xiàn)狀，問題式教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)狀態(tài)的升華，教師不僅僅是教學(xué)活動的組織者和引領(lǐng)者，更是和學(xué)生一起解惑的朋友。在這種課堂教學(xué)中，師生雙方不再是主導(dǎo)與被主導(dǎo)的關(guān)系，而是一種分享的和諧狀態(tài)，一種平等的對話情境，在這個過程中，教師學(xué)會了放手，學(xué)生學(xué)會了思考，使枯燥的政治理論滲透進(jìn)了不一樣的色彩。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容，即政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與，而高中政治課的課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何培養(yǎng)？答案就是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)，問題式教學(xué)將理論知識置身于學(xué)生對于每一個問題的獨立思考之中，學(xué)生在每一個問題的提出、回答與反思中感受到政治課的價值所在，一方面，促使學(xué)生知識內(nèi)化，另一方面學(xué)生的情感和價值都將得到升華，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名高中政治教師，我們要學(xué)會運用和創(chuàng)新問題式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和問題意識，只有這樣的課堂才是真正有價值的課堂，才能增強教師和學(xué)生的獲得感和滿足感。

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