基于隋景化課堂教學(xué)的中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)探究

金萬超

【摘要】本文在參考、梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從課堂情景教學(xué)和地理實(shí)踐力的契合關(guān)系入手，結(jié)合情境教育理論、中學(xué)新課標(biāo)和中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐，探究地理教學(xué)情景設(shè)置對地理實(shí)踐力培養(yǎng)的方法和意義，提出了課堂地理實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】情景化課堂教學(xué);移景能力;地理實(shí)踐力

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0124-02

自2011年起，教育部陸續(xù)出臺(tái)文件，要求中學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程”。2017版“中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)”首次要求中學(xué)生必須具備“地理核心素養(yǎng)”，以解決學(xué)生地理實(shí)踐力低下的問題。但是，教師受限于“教室教學(xué)”，無法進(jìn)行“開放性地理”或者“野外地理”教學(xué)，因此目前最主要的方法是采取情景化課堂教學(xué)的方式來培養(yǎng)中學(xué)生的地理實(shí)踐力，這完全符合中學(xué)地理新課標(biāo)明示的“鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合學(xué)習(xí)的載體”的要求。

一、探究目的及內(nèi)容

（一）探究背景

本課題是在對中學(xué)生實(shí)施“素養(yǎng)教育”的背景下，從教學(xué)課改、立德樹人兩個(gè)層面進(jìn)行的探究。主要理論根據(jù)有《地理教育國際憲章（2016）》《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。上述三份綱領(lǐng)性教育標(biāo)準(zhǔn)，都要求中學(xué)階段教師在地理教學(xué)上制定核心素養(yǎng)體系，將情景活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)和維持學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。

（二）概念釋義

1.地理實(shí)踐力：人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，它有助于提升中學(xué)生的行動(dòng)意識和行動(dòng)能力，更好地觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。

2.情景化課堂教學(xué)：一般指“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，從而幫助學(xué)生理解并掌握教材內(nèi)容，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

（三）研究目標(biāo)

在中學(xué)地理教學(xué)中將“情境教學(xué)”和“地理實(shí)踐力”有機(jī)契合起來，激發(fā)中學(xué)生的地理實(shí)踐興趣，優(yōu)化地理研究方法，科學(xué)、系統(tǒng)的提出情景化課堂教學(xué)下的地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略。

二、情景化課堂教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

（一）根據(jù)教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)情景

在中學(xué)階段，情景教學(xué)是非常典型且行之有效的教學(xué)方法。在情景教學(xué)過程中，教師往往通過構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情景，將學(xué)生迅速帶入其中，隨著情景的不斷變化，教學(xué)峰值會(huì)不停釋放，學(xué)生的興趣將不斷得到激發(fā)，投入的情感也將持續(xù)加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)深陷在臨景性課堂中。

構(gòu)建課堂教學(xué)情景有兩個(gè)前提：一是必須根據(jù)課程實(shí)際和教學(xué)需要，不能為了追求情景效果胡亂構(gòu)建;二是必須合理且在中學(xué)生年齡段所能接受的設(shè)定范疇，不能超越他們心理能接受的范圍。在地理教學(xué)實(shí)踐中，要按照“真、情、思”三位一體的原則，設(shè)定一體化課堂情景。真，就是設(shè)置地理情景要真實(shí)，不能不著邊際，也不能以偏概全，或者張冠李戴。情，指的是情景交融，教師設(shè)置的課堂教學(xué)場景要與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情交相輝映，科學(xué)的情景設(shè)置必定花費(fèi)教師的心血，學(xué)生的參與激情才能被一波波發(fā)課堂情景引爆，最后才能達(dá)到教學(xué)相長，教師的“付出”與學(xué)生的“得到”才能成正比;思，是通過科學(xué)合理的課堂情景設(shè)置，打開學(xué)生寬闊的思維空間，并引導(dǎo)他們在這個(gè)地理空間暢游。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，擴(kuò)展移景能力

所謂移景能力，就是心理學(xué)上的情景遷移。指人雖然不在彼地，卻能通過場景設(shè)定，實(shí)現(xiàn)情景遷移，并且擁有身臨其境的感覺。但是培養(yǎng)中學(xué)生的地理實(shí)踐力，要在完整的場景設(shè)定過程中進(jìn)行，因此要先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生生活的熟悉場景，才能讓他們實(shí)現(xiàn)情景遷移。

1.運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場景

比起專業(yè)地理知識，學(xué)生更希望以生活化的方式感知自然。教師教學(xué)的生活化能讓學(xué)生更深入的感知生活，逐漸形成生活化的地理思維方式。比如在準(zhǔn)備上“亞熱帶地區(qū)植物種類”一課時(shí)，教師可以提前一周布置用手機(jī)、照相機(jī)拍攝居住小區(qū)、上學(xué)路、綠化帶、植物園以及郊游看到的植物的圖片的作業(yè)，課前再由課代表將大家的攝影設(shè)備連接到局域網(wǎng)投影儀，然后在課堂上挑選罕見有趣的植物圖片播放。創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)場景，可以達(dá)到事半功倍的課堂效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展移景能力

其實(shí)，學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的許多地理現(xiàn)象并不感到陌生，只是因?yàn)樗麄儧]有意識到地理課本上的知識與這些地理現(xiàn)象之間存在的關(guān)系，也就是說絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性沒有得到調(diào)動(dòng)，還在思維深處沉睡。因此這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展移景能力，通過手段創(chuàng)造一個(gè)既新奇又似曾相識的情境，讓學(xué)生移景其中，解開現(xiàn)象成因，從而增加地理實(shí)踐力。比如霧凇現(xiàn)象，它屬于特殊的“地表生長型”大氣固態(tài)降水。由于霧凇形成需要超低氣溫和充足水汽兩大要素，因此類似深圳這樣的沒有低氣溫和充足的水汽的亞熱帶城市就不會(huì)見到霧凇。所以在設(shè)置地理教學(xué)情景時(shí)，就要在專門的實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建一個(gè)靜風(fēng)狀態(tài)下滿足超低氣溫和充足水汽的空間，通過發(fā)揮移景能力，使學(xué)生認(rèn)為仿佛置身于北方的寒冷冬天，讓學(xué)生認(rèn)識到只有在寒冷的冬天才能見到霧凇。

（三）加大實(shí)驗(yàn)難度，實(shí)現(xiàn)知行合一

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的一環(huán)不是野外地理考察，而是參加地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于現(xiàn)階段我國中學(xué)生身心發(fā)育普遍超前，成熟度較高，而“2017版地理新課標(biāo)”規(guī)定的地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)卻相對簡單，總體難度偏小，因此客觀講，2017版地理新課標(biāo)”不是真正為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力設(shè)計(jì)的一套大綱。那么，在地理教學(xué)實(shí)踐中，就需要教師大膽增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)難度，細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，最為關(guān)鍵一點(diǎn)是在各步驟中增加學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，而且多多益善。比如進(jìn)行“黃河中下游‘地上河成因”實(shí)驗(yàn)時(shí)，準(zhǔn)備黃土、泥沙、小木樁、蓄水池、固壩沙袋等所需道具，指導(dǎo)學(xué)生輪番動(dòng)手，以小組為單位分工合作，自己制作模擬河道、搭建支流、構(gòu)筑黃土高原、然后放水制造“懸河”。在整個(gè)人工造河的過程中，教師要盡量簡化原本復(fù)雜的理論知識，降低理解難度，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們逐漸意識到知行合一的好處，從而提高地理實(shí)踐力。

三、結(jié)語

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是提高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必然要求，也是地理教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中學(xué)地理教師應(yīng)該按照課改規(guī)劃，用探索精神積極研究課堂情景設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方式，廣泛開展地理實(shí)驗(yàn)和模擬演示，增強(qiáng)學(xué)生的移景能力，從而提高學(xué)生的參與度。

（責(zé)任編輯 范娛艷）