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    培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感策略探析

    2021-03-17 04:08:44蔡恒
    天津教育·上 2021年2期
    關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)效能目標(biāo)

    蔡恒

    學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中對能否順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的主觀判斷和自我感知,是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)。學(xué)業(yè)自我效能感決定學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、面對困難的持久程度以及學(xué)習(xí)中焦慮或平靜的程度,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)成績提高和取得學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素。

    一、學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素

    (一)以往經(jīng)驗

    學(xué)生以往成功或失敗的經(jīng)驗對自我效能感的影響十分重要。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到較多的成就感,學(xué)業(yè)自我效能感則普遍較高;相反,如果在學(xué)習(xí)時經(jīng)常經(jīng)歷挫折,則學(xué)業(yè)自我效能感往往偏低。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折感得不到排解,就會降低學(xué)習(xí)興趣,長此以往甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。

    (二)模范作用

    學(xué)生的模仿對象往往是偉人、明星、父母、老師和同學(xué)等,其中,同學(xué)的模范作用影響最為直接有效。當(dāng)學(xué)生看到成績平庸的同學(xué)通過刻苦鉆研取得好成績時,他就會相信自己通過努力同樣能取得好成績;相反,當(dāng)學(xué)生看到勤學(xué)上進(jìn)的同學(xué)沒有取得好成績時,可能會改變認(rèn)知,從而降低學(xué)業(yè)自我效能感。

    (三)情緒狀態(tài)

    大量研究表明,學(xué)生的情緒和生理狀態(tài)影響自我效能感的形成。學(xué)生在長期壓力較大(如中高考的升學(xué)壓力)的情況下,容易造成情緒不穩(wěn)定。當(dāng)學(xué)生處于高焦慮狀態(tài)時,往往不能正視自己的實際能力,容易產(chǎn)生難以完成學(xué)業(yè)的錯覺,最終影響自我效能感。

    此外,學(xué)生的家庭因素、期望目標(biāo)、內(nèi)外歸因、社會價值等因素都會對學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生不同程度的影響。

    二、學(xué)業(yè)自我效能感對教育教學(xué)的啟示

    (一)對每個學(xué)生充滿信心

    教師要相信學(xué)生的自我發(fā)展?jié)撃?,不要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出輕率的判斷。這種判斷不僅包括語言,也包括手勢、目光等非語言。優(yōu)秀教師應(yīng)該相信每個學(xué)生都具有無限的潛能,只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感,提高他們對自己能力的信心。

    (二)給予學(xué)生贊揚鼓勵

    作為教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者,每個教師應(yīng)該學(xué)習(xí)一些贊揚和鼓勵的技巧,在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和場合給予學(xué)生真誠恰當(dāng)?shù)馁潛P和鼓勵,這對于培育學(xué)生積極的學(xué)業(yè)自我效能感有著關(guān)鍵作用。但是,教師不能對學(xué)生進(jìn)行不切實際的贊揚,這將會起到反作用。學(xué)生在沒作出相應(yīng)成績的時候受到表揚,學(xué)生可能會覺得是在安慰自己,不會提高其學(xué)業(yè)自我效能感。

    (三)根據(jù)情況介入干預(yù)

    教師要摸清學(xué)生不良學(xué)業(yè)自我效能感的形成原因,根據(jù)相應(yīng)情況實施必要干預(yù)。如果不良學(xué)業(yè)自我效能感的根源在于能力欠缺,教師必須借助適當(dāng)?shù)臋C(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的能力。如果根源在于學(xué)生不切實際制定了過高標(biāo)準(zhǔn),教師可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)目標(biāo)。如果根源在于學(xué)生的家庭教育過于嚴(yán)厲,導(dǎo)致學(xué)生自我效能感比較缺乏,教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的家庭教育問題,并及時介入。

    三、學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)策略

    (一)加強(qiáng)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)

    在教育教學(xué)過程中,教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績,更要重視意志力、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。為學(xué)生選取合適的榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí),在教學(xué)時穿插一些名人傳記、抗疫故事,或在班集體中樹立學(xué)習(xí)模范,通過典型事跡感染學(xué)生,通過榜樣力量增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,堅定學(xué)習(xí)信念。針對今年新冠肺炎疫情對學(xué)生心理健康帶來的沖擊,教師要定期與每一名學(xué)生進(jìn)行“面對面”“一對一”的談心談話,及時了解學(xué)生思想動態(tài)和心理狀況,針對性做好心理疏導(dǎo)和日常幫扶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極樂觀、堅韌陽光的心理素質(zhì)。

    (二)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合適的目標(biāo)

    根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,教師要因人而異,為不同能力水平的學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)目標(biāo),激勵他們通過努力去逐步實現(xiàn)目標(biāo),體會到成就感與自我價值感。對成績較差的學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時,不要選擇“尖子生”作為比對目標(biāo),應(yīng)該選擇以前學(xué)習(xí)成績與之相當(dāng),但近來取得明顯進(jìn)步的學(xué)生。對意志控制能力較低的學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時,不要設(shè)置“盡量去做”“爭取成為”等籠統(tǒng)目標(biāo),應(yīng)該設(shè)置近期的、具體的目標(biāo),明確告訴學(xué)生該做什么、如何做,更容易讓學(xué)生對照目標(biāo)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

    (三)構(gòu)建師生雙向互動的教學(xué)模式

    實踐證明,教師授課為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式,往往容易消磨學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力、探索的意識,嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感。要著力構(gòu)建“問題互動”教學(xué)模式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識背景設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上沖突,引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要著力構(gòu)建“討論互動”教學(xué)模式,科學(xué)分配上課時問,把大部分時間留給學(xué)生思考討論、凝練總結(jié),通過小組討論、合作交流、教師引導(dǎo)、優(yōu)化擴(kuò)展,充分實現(xiàn)師生問、學(xué)生間的互動作用。要著力構(gòu)建“情景探索”教學(xué)模式,以“例題+問題+小結(jié)”的形式組織教學(xué),讓學(xué)生在各種情境中自主學(xué)習(xí),自主完成問題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實驗操作、交流討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導(dǎo)航者”。

    (四)改革創(chuàng)新學(xué)生評價模式

    各學(xué)校要堅持“因材施教、全面發(fā)展”的教育原則,重視學(xué)生個體之間的差異性,堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,完善綜合素質(zhì)評價體系,教育引導(dǎo)廣大學(xué)生發(fā)掘優(yōu)勢、樹立信心,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

    德育課程要注重將學(xué)生日常品行表現(xiàn)和突出表現(xiàn),特別是踐行社會主義核心價值觀的情況納入綜合素質(zhì)評價,形成激發(fā)學(xué)生動力的長效機(jī)制。體育課程要建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試相結(jié)合的課程考核體系,錘煉學(xué)生堅強(qiáng)意志。美育課程要將音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實踐活動情況一并納入學(xué)業(yè)要求,全面增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。勞動教育課程要建立勞動清單制度,在課程設(shè)計中明確參加勞動的具體內(nèi)容和要求。通過改進(jìn)評價模式,進(jìn)一步樹立科學(xué)的教育導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,不斷提升學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感。

    (責(zé)任編輯 左毓紅)

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