小學(xué)英語寫作能力提升探究

顧秀芳

[摘要]隨著寫作教學(xué)的深入滲透，小學(xué)生的英語寫作能力也越來越受到重視。英文寫作不再是簡單句式的堆砌，它被賦予更高的要求——使用豐富的句型、充滿作者的思想感情等。教師應(yīng)初步了解小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并試圖通過剖析現(xiàn)狀，找出提高學(xué)生英語寫作能力的有效策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；英語寫作；教學(xué)策略

英語作文涵蓋了詞匯、句型、語法等知識點，反映了作者的思想情感，是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的反映。筆者總結(jié)了多年指導(dǎo)英語寫作的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)階段學(xué)生英語寫作的問題，同時嘗試探究出有效的策略，以提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）同一句型多，發(fā)散思維少

小學(xué)中年級以上的英語課文大多圍繞同一情境展開，同一句型在不同人物中的交替應(yīng)用，構(gòu)成了整篇文章的主要內(nèi)容，句式略為單一，這使得剛升入小學(xué)五年級的學(xué)生在進行英語寫作時，也延續(xù)著之前的認知，即寫作時使用的句式不夠豐富，僅能做到圍繞重點詞匯進行表達，無法發(fā)散思維，將主題寫得飽滿。例如，“介紹一家人的周末”是五年級必寫的英文寫作題材之一，大部分學(xué)生會羅列每個家庭成員的周末活動，看似篇幅很長，實則句子的變化只是通過改變主語和動詞短語來體現(xiàn)，寫出來的文章像流水賬。這樣的情況在人物或活動較多的作文中尤為突出。

（二）陳述事實多，思想感悟少

小學(xué)高年級學(xué)生的英語作文在思想感情方面還停留在小學(xué)低年級階段。大部分學(xué)生只能做到將事實陳述清楚，很少主動表達自己的愛好和看法。這樣的文章通常千篇一律、平淡無奇，無法引起讀者共鳴，毫無新意。

二、提高英語寫作能力的有效策略

譯林版小學(xué)英語教材中出現(xiàn)的句型非常豐富，各種話題的日常用語也在隨句式的變化和增加而不斷螺旋上升。如何引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用所學(xué)詞匯和句型，在寫作時將自己的想法淋漓盡致地表達出來，需要教師采取有效的策略。

（一）投其所好，激發(fā)興趣

小學(xué)生心智尚不成熟，教師要懂得投其所好，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，教師可以讓學(xué)生圖文并茂地展示文章內(nèi)容，繽紛的色彩更能直接反映學(xué)生的喜好。對此，筆者經(jīng)常布置“畫一畫，寫一寫”的任務(wù)，如介紹房間布局、朋友特點、周末活動等，配上美麗的插圖。大部分作文在增加插圖后會顯得更加靈動，富有情感色彩。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活

教師迫于課堂時間和課后作業(yè)的壓力，在課堂上沒有充足的時間討論學(xué)生的實際生活。此時，寫作成了學(xué)生表達生活經(jīng)歷和所思所想的不二途徑。在課堂上的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計回歸現(xiàn)實生活的句型，在充分討論后，教師可以將意猶未盡的討論引入作文題中，引導(dǎo)學(xué)生將想說的內(nèi)容寫下來，讓書本的語言回歸生活，真正做到靈活運用。

從筆者收集的眾多小學(xué)高年級學(xué)生的作文中可以明顯看出，學(xué)生非常喜歡寫自己、同學(xué)、教師和家長的日常生活，他們會通過對自身優(yōu)缺點的剖析、同學(xué)間外貌與學(xué)業(yè)情況的對比、教師業(yè)余愛好和教書能力的解讀、家長的工作壓力和親子活動的描述等，毫無保留地寫出自己的認識，表達與同學(xué)間深厚的友誼、對教師的喜愛和對家長工作的理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會故事創(chuàng)編

在小學(xué)英語五年級和六年級教材的第一單元，編者精心地為學(xué)生加入了一個西方的童話或寓言，這樣的體裁非常符合學(xué)生的年齡特點。在學(xué)習(xí)這個單元時，學(xué)生總是異常興奮，并能勇敢地表達自己的想法。加之Cartoon time的設(shè)計，學(xué)生能接觸到足夠多的故事，這都為他們創(chuàng)編故事埋下了深深的伏筆。學(xué)生在學(xué)完一般過去時以后，能以“Long long ago”開頭，創(chuàng)編許多寓言故事，有的詼諧幽默，有的溫暖感人，讓人頗有感觸。

（四）滾動寫作，深入主題

滾動寫作是指在剛學(xué)完新單元后進行的首次主題寫作，以及在學(xué)完后面相關(guān)單元后再次進行同一主題的寫作。例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊第四單元“Hobbies”討論業(yè)余愛好，單元主要句式結(jié)構(gòu)是like doing，在“Our hobbies”的主題寫作時，學(xué)生除了將人稱變化寫成不同人物的業(yè)余愛好外，似乎沒有加入其他句型。在批改作文時，筆者看到了很多不同的動詞詞組，但句式變化不多。筆者嘗試在教完第五單元“What do they do？”和第七單元“At weekends”之后，再次布置“Our hobbies”的主題寫作，此時，絕大部分學(xué)生都能寫出豐富的句型。

滾動寫作，不僅可在同一學(xué)期的不同時間段進行，還可以將經(jīng)典的主題放入每個學(xué)期的寫作中，如my friend、my family等。每個學(xué)期都有新的句型，同一主題的寫作也會像滾雪球一樣，越滾越大，越寫越精彩。

（五）多維展示，內(nèi)化知識

展示是英語教師非常喜歡的課堂活動形式。在同桌交流、小組討論之后，教師通常會組織學(xué)生上臺展示。展示是對之前所學(xué)知識的鞏固與提升，可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識，真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.前展示——小組互評。每個班學(xué)生的英語水平參差不齊，反映在寫作上更是大相徑庭。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生寫的文章行云流水。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，甚至寫不出一句正確的語句。在文章寫完后，小組的互評顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，將不同層次的學(xué)生分入同一小組，即異質(zhì)分組。四人一組，采取“自讀—靜聽—互評—自訂—互讀”五個步驟，取長補短，將小組成員的作文互相修改到位。筆者將這個過程稱為“前展示”。

小組互評過的作文，經(jīng)過作者和組內(nèi)同伴的多次評改后，交給教師批閱，教師則把小組成員無法察覺到的錯誤，通過集體課堂點評的方式反饋給學(xué)生。這樣的方式不僅提高了學(xué)生評價作文的能力，還提高了教師的教學(xué)效率。

2.后展示——主題演講。寫作過程應(yīng)該是“說—寫—說”的過程。在平時教學(xué)中，教師往往重視前兩個步驟：課堂上充分地“說”，而后引導(dǎo)學(xué)生“寫”，一旦作文上交，教師批完、學(xué)生修改完，這項任務(wù)就結(jié)束了。實則并非如此，最后一步的“說”是非常必要的，筆者稱之為“后展示”。

寫作的根本目的是表達自己的思想感情，用文字與他人溝通。教師要給學(xué)生搭建展示自我的舞臺，讓批閱后的作文成為演講稿，讓學(xué)生到講臺上演講。從讀作文到脫稿演講，這才是知識吸收的過程。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，通過脫稿演講提高了自身能力，增強了學(xué)習(xí)信心。能力稍弱的學(xué)生，可以先在小組內(nèi)演講，脫稿或借助提綱，這都能達到再復(fù)習(xí)、再鞏固的目的。

三、結(jié)語

我們學(xué)習(xí)英語的初衷是溝通世界，不僅要注重口語表達，還不能忽視文字描述。教師在批閱作文時，可以了解到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，及時補充所需詞匯和固定搭配，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

教師在教授下一屆學(xué)生同一單元時，會主動將這個結(jié)構(gòu)引入課堂，無形中給下一屆學(xué)生掃除了寫作的絆腳石，同時提升了教師的教學(xué)能力。這才是教育的最高境界——教學(xué)相長。

學(xué)生的寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，教師要善于通過學(xué)生的習(xí)作，分析教學(xué)中存在的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因勢利導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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