關(guān)愛與尊重

李素琴

摘 要：在轉(zhuǎn)化“后進生”工作中，愛是一把鑰匙。愛的前提是尊重和信任。給“后進生”更多的關(guān)愛、更多的尊重、更多的信任，才能消除他們的自卑、壓抑和恐懼，才能發(fā)展他們的個性，發(fā)揮他們的聰明才智。沒有愛，就沒有教育。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛 尊重 信任 后進生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.056

生命需要呵護，需要根據(jù)其生長特性來培育。學生成長也需要愛，需要尊重和關(guān)心，要根據(jù)他們成長的心理和思想的需求，提供給他們精神的營養(yǎng)。

去年寒假，筆者買了幾盆花，有綠蘿、茉莉、海棠、金枝玉葉。綠蘿蓊蓊郁郁，茉莉清香四溢，海棠花色迷人，金枝玉葉星黃點點，給家庭增色不少，可好景不長，過完春節(jié)開學后，工作日漸繁忙，無心澆灌打理，這幾盆本應(yīng)長綠的植物，開始葉黃枝枯，了無生機。筆者請教花匠老陳，老陳說：“要好花長開，就要用心灌溉。”照著老陳的話，筆者給花松土、施肥、修剪，每天堅持澆水。

現(xiàn)在這幾盆花還擺在陽臺上，有了陽光和筆者的愛撫，它們早已恢復(fù)了生機，發(fā)杈、開花，枝葉茂盛。傍晚時兒子總爭著澆水，筆者凝望著花和兒子，常常告戒自己，在教育工作中，特別是在轉(zhuǎn)化“后進生”工作方面，必須要用心、用愛。

現(xiàn)在全社會都在提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學生，要求所有的學生全面發(fā)展。因此，后進生的轉(zhuǎn)化工作可以說是基礎(chǔ)教育的難點，也是實施素質(zhì)教育的重要方面，它直接影響素質(zhì)教育的效果。

一、后進生的形成與落后教育觀念密切聯(lián)系

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生，他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低、不遵守紀律、不能完成學習任務(wù)。而我們所說的“后進生”多是指“學業(yè)不良”或“思想落后”的學生。后進生形成的原因是多方面的。有學生的主觀因素，中學生正處于青春期，生理的變化，引起他們心理上的波動，容易產(chǎn)生逆反心理，與家長、教師“唱對臺戲”;有的道德觀念模糊，是非不分;有的好奇心重，沉迷低級趣味;有的意志薄弱，自控力差，遇到困難或挫折自暴自棄。從學校教育來看，后進生的形成有兩個“基本原因”：教師的偏見加學生的自卑。教師用俯視的眼光瞪著他們，看不到他們的發(fā)展前景。眾所周知，我們的后進生轉(zhuǎn)化工作，多年來沒有取得突破性的進展，沒有找到切實有效的系統(tǒng)性的方法，這使我們不得不反思：是不是我們的教育觀念、教育方式出了問題？ 學校的教育，對于一個孩子來說，無疑有著最深遠的影響。每一位教師都應(yīng)該清楚，自己也曾經(jīng)是一個學生，任何一個學生都有自己的尊嚴，都希望得到教師的關(guān)愛和尊重。愛是一把鑰匙，只有用愛才能消除偏見和自卑。作為教師，我們要給后進生更多的關(guān)愛、尊重與信任，才能使他們健康地成長。但遺憾的是，由于受多種因素的影響，特別是應(yīng)試教育的影響，我們許多教師、家長都只是關(guān)注學生、孩子的成績，對于他們的心理漠不關(guān)心。所以，差生在教師的鄙視、家長的逼迫下，幾乎毫無自尊也毫無自信地在校園內(nèi)煎熬。對他們來說，校園生活帶給他們的不是快樂和溫馨，而是無窮無盡的惡夢和恐懼。由于長期的鄙視，他們的自尊幾乎蕩然無存，自信也消失得無影無蹤，只剩下自卑了。落后的教育觀壓抑學生的個性，要求學生整齊劃一，不問青紅皂白，將與教師持有不同意見的學生列為調(diào)皮搗蛋需要嚴加監(jiān)督的“后進生”。種種錯誤的做法，使這些學生“視學校如囹圄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見……偷簿庸劣，日趨下流?！迸c其說，這部分學生日益變差、變壞是他們自身的因素，不如說是我們的教育舍棄了他們，使他們走向“惡、差”的方向。

因此，我們必須改變落后的甚至是誤人子弟的教育觀，積極推行素質(zhì)教育，改變陳舊的德育措施，使之能發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生的聰明才智。所以，作為教師，我們要消除對后進生的偏見，給他們更多的關(guān)愛、尊重和信任。

二、后進生的轉(zhuǎn)化工作要依靠關(guān)愛與尊重

冰心老人說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛?！比藗儛郯押筮M生比作遲開的花朵，既然承認是花朵，誰還會介意花開得遲早呢？ 尊重、信任學生是熱愛學生最具體的表現(xiàn)。也是每一個德育工作者必須具備的品質(zhì)。而對后進生尤其要有深切的、真摯的、持久的關(guān)愛。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，以愛心感化他們、喚醒他們、鼓舞他們，從而可望達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。

早在2005年6月初中畢業(yè)的賴同學，初一的時候經(jīng)常曠課、遲到，沉迷于電子游戲、桌球，上課常有睡覺、講話、搞小動作的習慣，學習成績很差，特別是吸煙、打架行為使教師傷透了腦筋。是班上較為典型的后進生。升上初二后，由筆者接任他們班的班主任，筆者從他初一的班主任處詳細地了解了他的情況，并經(jīng)過一段時間的觀察、教育以及在一次做好事敬老活動中筆者發(fā)現(xiàn)他除了有初一時的不良行為，還很有愛心，樂于助人，且待人友善。之后，筆者及時表揚了他并找他談話，充分肯定他的優(yōu)點，并指出他在學習方面的潛力，鼓勵他只要認真刻苦，學習成績一定會優(yōu)秀。以后在課堂上筆者經(jīng)常提問他，他都能正確回答。他得到教師的信任，不但更樂于助人，勞動積極，而且學習也更認真了，經(jīng)常在課堂上主動舉手回答問題。之后，雖有幾次思想的反復(fù)，但在筆者持之以恒、曉之以理、動之以情的教育下，他思想、成績等各方面都有了很大的提高。初二學年考試，他的成績排在全級第三名。他見到每一個教師還能熱情地打招呼，教師們都說，賴同學初二一年多時間，像換了個人似的。升上初三后，他學習更用功、更主動了，還經(jīng)常在課余時間到辦公室向教師請教學習上的問題。他參加了廣州賽區(qū)的物理、化學、英語等學科的競賽，分別獲得了一、二、三等獎的好成績。2005年6月的初三會考，他以總分689分、英語147分、從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)總分第一名的好成績考上了從化中學?？吹剿某煽?，我作為他的班主任和英語教師，感到十分欣慰。

可見，人人都具有自覺性、自尊心和榮譽感，只有受到關(guān)愛、尊重和信任，他們才能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對于熱情、向上的青少年來說，尤其如此。來自師長的信任與尊重會產(chǎn)生觸及學生靈魂的強大力量，即使是很一般的學生在教師充滿愛心與深情的關(guān)懷、鼓舞下，也會變得開朗、自信、自強。教師的尊重與信任會導(dǎo)致學生智力、情感等方面的健康成長。相反，在教育過程中，諷刺挖苦、歧視侮辱、隨意打罵都會使轉(zhuǎn)化工作陷入僵局。

三、關(guān)愛、尊重與嚴格要求實際上是統(tǒng)一的

關(guān)愛、尊重不等于溺愛、放縱。關(guān)愛、尊重與嚴格要求實際上是統(tǒng)一的。嚴愛結(jié)合，嚴格要求學生實際上也是熱愛學生的一種表現(xiàn)。漠不關(guān)心、放任自流只會把學生推向毀滅的深淵。但是，嚴格要求不能壓抑扼殺學生的個性發(fā)展，嚴中有愛、嚴愛結(jié)合才能把壓力轉(zhuǎn)化為前進的動力，有利于發(fā)展學生的個性，發(fā)揮他們各方面的主觀能動性。

古語云：“教不嚴，師之惰。”教師對學生要嚴格要求。如果對后進生一味地強調(diào)嚴格要求，不去主動與后進生接觸，了解他們的思想動態(tài)，不能成為其知心朋友，結(jié)果師生之間的距離越來越遠，甚至出現(xiàn)學生頂撞教師的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化效果不盡人意，嚴就會變成壓力。在被歧視和污辱中成長的人，難以有做人的尊嚴，既不會尊重人，也不會自我尊重。所以沒有愛為基礎(chǔ)的嚴，其最終結(jié)果是后進生無法理解教師的良苦用心，總認為教師在有意跟他過不去而產(chǎn)生逆反心理。愛不是嚴的對立面。后進生更需要教師在嚴格要求的同時關(guān)心、尊重、信任，建立相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，教師以熱情關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語言，尊重、信任他們，珍視他們的情感，欣賞他們的優(yōu)點，這樣才會獲得他們對教師的尊重和信任，利于做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)愛、尊重、信任與真誠、謙遜、寬容、善良、友愛相輔相成的。學生從教師的關(guān)愛、尊重與信任中樹立了自信心，自然也會尊重、信任教師。給成功的學生以關(guān)愛、支持與信任，表明了自己對學生的敬佩、贊賞;給失敗的學生以同情、安慰與鼓勵。成功的教育從來都是情與情的交流，心與心的碰撞。

“世上沒有不合格的學生，只有不合格的教師”，一個合格的教育工作者，不但要善于培養(yǎng)一批又一批全面發(fā)展的品學兼優(yōu)的學生，而且要善于轉(zhuǎn)化一些有失誤、犯錯誤的學生，使其在關(guān)愛、理解、尊重中重拾自信，樹立自尊，進而自立。教育其實是一種寬容，寬容里有愛、有平等，體諒學生，把學生疏導(dǎo)好，這樣的教育才是成功的教育。

總之，對后進生的轉(zhuǎn)化工作，我們必須了解、關(guān)愛、尊重和信任他們，對他們動之以情，曉之以理，循循善誘，才成真正做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻：

[1] 劉清懷《教育，也是一種寬容》，《廣東教育》2004年第1期。

[2] 曾思琴《如何建立良好的師生關(guān)系》，《廣東教育》2004年第11期。

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