小議新課程理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

孫梅

摘 要：高中語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文課堂之上極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、豐富學(xué)生寫作形式、幫助學(xué)生積累素材乃至助力學(xué)生建立其獨(dú)立“三觀”的重要形式。與此同時(shí)還能開拓其見識(shí)，提升其思維能力。這對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是語(yǔ)文閱讀能力的提升，實(shí)質(zhì)上是全方位能力的提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展極為有利。因此，本文聚焦于當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出一些提升教學(xué)效果的方法，以期能對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀方法 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.010

新課程理念對(duì)各個(gè)學(xué)科均提出了新的要求，從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)逐漸擴(kuò)展至對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生成才，更重要的是成人。而高中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)極為重要的方面即閱讀教學(xué)，從其學(xué)科性角度出發(fā)，能提升學(xué)生閱讀理解文字的能力以及寫作能力，而這兩種能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展極為重要。從其核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，語(yǔ)文閱讀能豐富一個(gè)人的內(nèi)在涵養(yǎng)，借助閱讀豐富閱歷從而完善自身的“三觀”，最終成為自己想成為的人。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)的不當(dāng)之處

雖然語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)存在歷史較為久遠(yuǎn)，并取得了相對(duì)豐富的成果，但是目前在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依舊表現(xiàn)出諸多與現(xiàn)實(shí)不相符合的教學(xué)形式，阻礙了高中語(yǔ)文閱讀作用的良好發(fā)揮。

1.對(duì)語(yǔ)文閱讀的材料存在局限性，現(xiàn)實(shí)性較差

當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)形式，過(guò)于依賴教材上的閱讀素材，以及需要教師進(jìn)行解讀性領(lǐng)讀，這樣的形式將學(xué)生的主體性進(jìn)行了限制，從而導(dǎo)致學(xué)生從閱讀中領(lǐng)會(huì)屬于自己的東西較少。除此之外，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀材料更多的是從提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫作能力的角度進(jìn)行選擇的，也就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重點(diǎn)始終在如何提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)之上，與新課程理念顯然存在較大的出入，缺乏現(xiàn)實(shí)性。教師對(duì)學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容同樣存在較強(qiáng)的目的性，缺乏單純的因?yàn)橄矚g而閱讀的動(dòng)力，使得學(xué)生難以在課外投入時(shí)間閱讀，提升其核心素養(yǎng)。因此，需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行較大的變動(dòng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)貫徹其中，并與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)不與社會(huì)脫節(jié)的新式人才。

2. 過(guò)于重視閱讀的數(shù)量，忽略閱讀質(zhì)量要求

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)期待不斷地提高，而閱讀所帶來(lái)的提升是顯而易見的，這也就導(dǎo)致在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于追求學(xué)生閱讀量的累積，而忽略了對(duì)閱讀質(zhì)量的追求。這也就導(dǎo)致學(xué)生在展開閱讀的過(guò)程中囫圇吞棗，自己喜歡的不喜歡的，一股腦地進(jìn)行閱讀，并且均以泛泛而讀的形式展開，導(dǎo)致學(xué)生并沒有深入去探索閱讀素材的內(nèi)核，以及其真正想表達(dá)的內(nèi)容，這也就導(dǎo)致學(xué)生僅僅完成了閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極其有限。因此需要真正地回歸到閱讀本身，沉下心來(lái)閱讀，提升其閱讀質(zhì)量。與此同時(shí)，教師自身存在著教學(xué)能力的差距，針對(duì)閱讀的理解存在差異性，學(xué)生在自己閱讀相關(guān)素材后，有所感悟，與教師展開討論，本是提升閱讀質(zhì)量的絕佳機(jī)會(huì)，但是教師受標(biāo)準(zhǔn)的影響，否定學(xué)生的想法，并試圖將其糾正，以符合所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量局限于標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，學(xué)生自我探索能力遭到阻絕，也就更談不上滿足新課標(biāo)要求。未來(lái)需要從多方面著手，既滿足學(xué)生閱讀數(shù)量的要求，又能綜合提升閱讀質(zhì)量。

二、基于新課程理念語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提升的方法

1.提升閱讀材料的廣度，綜合提升學(xué)生的能力

閱讀材料本身較為豐富，選擇合適的閱讀刊物，提升學(xué)生閱讀內(nèi)容的廣度，并不局限于提升學(xué)生的寫作與閱讀能力，而是從綜合角度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，閱讀的內(nèi)容應(yīng)覆蓋面較廣，而不僅僅是局限于教材內(nèi)容，關(guān)注于有限的一些名著，可以進(jìn)一步拓展為報(bào)刊乃至一些新聞雜志、美學(xué)文章、人文社科內(nèi)素材等等，將學(xué)生的閱讀廣度從內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)充，既可以滿足學(xué)生閱讀量的需求，也能有選擇性地提升學(xué)生所需要的核心素養(yǎng)。其次，教師需要拓展學(xué)生可閱讀的形式，材料的選擇廣度在提升以后，學(xué)生獲取材料的途徑，也需要進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大，教師需要探索其獲取閱讀刊物的形式，考查合理后，將其推薦給學(xué)生，以便滿足學(xué)生持續(xù)閱讀的需求。最后，教師需要從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，因此，教師在閱讀課堂上，主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，不要試圖去規(guī)范學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀有所局限，充分讓學(xué)生思維迸發(fā)，展開閱讀探索，汲取閱讀內(nèi)容于其有利的部分，學(xué)生也就可以實(shí)現(xiàn)多方位的提升。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性

教師在課堂上所展開的教學(xué)，受限于多方面因素的制約，課堂時(shí)間就是其中一個(gè)重要因素，在課堂上完成所有內(nèi)容的教學(xué)，顯然難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要選擇性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，將其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行傳授，而不是將解讀后的內(nèi)容悉數(shù)傳遞給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀內(nèi)容，將學(xué)生對(duì)閱讀的興趣逐漸激發(fā)出來(lái)，才能發(fā)揮其閱讀的主觀能動(dòng)性。閱讀的一大吸引力就是，完全可以根據(jù)自身的理解，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的解讀，只要其解讀合乎情理，有理有據(jù)，其解讀就不能判定為不對(duì)?；诖耍處熆梢誀I(yíng)造相對(duì)輕松的氛圍，在閱讀的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體性，對(duì)不同的看法進(jìn)行包容，并進(jìn)行必要的討論，學(xué)生在討論中不斷調(diào)動(dòng)其學(xué)識(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各個(gè)角度的解讀。無(wú)論是學(xué)生的參與度還是其表達(dá)欲望，在這個(gè)過(guò)程中都能得到滿足，而這是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好非常重要的部分。與此同時(shí)，教師還予以認(rèn)可，也就更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生成就感。這樣，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，僅僅是時(shí)間問(wèn)題，而后其自主展開閱讀的能動(dòng)性發(fā)揮作用，綜合素養(yǎng)的提升也就順理成章。

3.搭建好課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的銜接性，滿足其閱讀需求

在學(xué)生培養(yǎng)了一定的閱讀興趣后，需要注意在課堂上，將課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行必要的銜接，滿足學(xué)生課外閱讀的需求，避免因?yàn)檎n內(nèi)外銜接性不足，而導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀時(shí)閱讀內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，而逐漸喪失閱讀興趣。因此，教師在閱讀課堂上就需要考慮其講述的角度，并在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，引入其他課外讀物，作為補(bǔ)充介紹，滿足學(xué)生探索課內(nèi)文章背景的想法，通過(guò)主動(dòng)地將課內(nèi)素材與課外讀物相關(guān)聯(lián)，可以有效地避免課內(nèi)外閱讀脫節(jié)的問(wèn)題。以著名的文章《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，這篇演講稿通篇由一個(gè)一個(gè)小夢(mèng)想組成，教師在進(jìn)行講解時(shí)，可以以為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想為依據(jù)，展開對(duì)背景的討論，并推薦相關(guān)背景的課外讀物給學(xué)生，例如推薦黑人遭遇背景的小說(shuō)《湯姆叔叔的小屋：卑賤者的生活》，從而使得學(xué)生可以在課外進(jìn)一步地了解這一內(nèi)容，對(duì)文章有更好地理解。這樣的形式，不僅能滿足學(xué)生課外的閱讀需求，也使得課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，對(duì)學(xué)生整體能力的提升大有裨益。

4.嘗試由學(xué)生主導(dǎo)課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生能力

在學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，又愿意課外利用時(shí)間展開閱讀后，可以嘗試讓學(xué)生做閱讀課堂的主導(dǎo)者，將其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容在閱讀課堂上進(jìn)行展示，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)意義重大。傳統(tǒng)形式中，課堂主導(dǎo)地位始終是教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容很少有施展的機(jī)會(huì)，而新課程要求下，學(xué)生需要進(jìn)行綜合的鍛煉，因此，探索出學(xué)生主導(dǎo)的閱讀課堂形式，不僅對(duì)學(xué)生發(fā)展有利，也符合新課程的要求。首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中，將前后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在前面的閱讀教學(xué)中，與后期要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行互補(bǔ)，并推薦相關(guān)的課外閱讀刊物，在后面內(nèi)容的閱讀課堂中，其主導(dǎo)者就可以交給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，將《楚辭》的相關(guān)內(nèi)容推薦給學(xué)生，學(xué)生在自己進(jìn)行探索后，有了較多的了解。因此在《楚辭》的閱讀課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)。由學(xué)生介紹其背景知識(shí)，以及《楚辭》的寫法與各個(gè)篇章的主要內(nèi)容，并由同學(xué)之間進(jìn)行相互補(bǔ)充，共同去討論《楚辭》這一閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生不僅自己能理解楚辭，還能提出一定的問(wèn)題，并與同學(xué)們討論解決。教師在最后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善整個(gè)閱讀課堂。這種形式的探索，將會(huì)全面開發(fā)學(xué)生的能力，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

綜上所述，在新課程的要求下，對(duì)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，不再是單一的追求知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更多地聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要從提升閱讀材料的廣度、綜合提升學(xué)生的能力、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、搭建好課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的銜接性滿足其閱讀需求、嘗試由學(xué)生主導(dǎo)課堂進(jìn)一步提升學(xué)生能力幾個(gè)方面著手，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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