核心素養(yǎng)視角下的整本書閱讀策略探究

王明?李永軍

摘 要：整本書閱讀與單篇文章閱讀不同，在整本書閱讀中，全書分為多個章節(jié)，而且每個章節(jié)中主題、表達(dá)方式、作者情感、表現(xiàn)手法等都各不相同，不但會給學(xué)生帶來文字表面不同的閱讀體驗，而且通過與經(jīng)典作品接觸可以與作者交流。在不知不覺中，學(xué)生就會有選擇性地對某一種表現(xiàn)手法或某個主題心生閱讀興趣，倘若長時間如此，學(xué)生通過深入感受整本書的文字脈絡(luò)，很大程度上會提升學(xué)生整體的閱讀素養(yǎng)?；诖?，本文主要以高中《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀過程為例，探究了核心素養(yǎng)視角下整本書閱讀的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 整本書閱讀 策略 《鄉(xiāng)土中國》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.007

對于高中學(xué)生來講，閱讀素養(yǎng)的形成并非一蹴而就之事，而是一項長期積累的、常規(guī)化的任務(wù)，需要學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)中能夠不斷地堅持。高中階段的學(xué)生因為每日都在承受高考壓力，所以很難將更多的精力、時間置于閱讀學(xué)習(xí)方面。因此，在開展整本書的閱讀活動時，高中語文教師要制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃以及教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但現(xiàn)階段，在高中整本書閱讀活動開展中，仍舊會受限于多方因素的制約，無法將整本書閱讀活動的開展價值充分體現(xiàn)出來，不利于高中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育。由此可見，對核心素養(yǎng)視角下如何有效開展整本書閱讀的策略等相關(guān)內(nèi)容展開探究很有必要。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)觀念陳舊

當(dāng)前時期，即便是在新課改視域下，但仍舊有一部分高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，沒有意識到整本書閱讀教學(xué)的重要性，教學(xué)觀念陳舊，深受傳統(tǒng)觀念影響，忽視整本書閱讀教學(xué)，最終造成了教學(xué)效率較低。比如在實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)仍然停留在摘抄好詞佳句、模仿文章的層面上，沒有進(jìn)行深入的閱讀，學(xué)生對文章的思想缺乏了解，閱讀水平較低。

2.教學(xué)方法單調(diào)，缺少新穎性

在整本書閱讀教學(xué)活動開展中，因為有一些教師受限于固有思想觀念的桎梏，所以很難擁有創(chuàng)新思維，致使教師的教學(xué)方式方法單調(diào)，缺少新型可行性，一旦如此，便很難為學(xué)生整本書閱讀活動的有效參與提供合理的指導(dǎo)，進(jìn)而不能幫助學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)。比如，在高中整本書閱讀教學(xué)中，有的教師僅僅向?qū)W生介紹書籍的大致內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生的需求，對整本書進(jìn)行深入分析，與閱讀教學(xué)的初衷不相符，教學(xué)缺乏實際性效果。

3.教學(xué)目標(biāo)制定不夠明確

現(xiàn)如今，對于高中教育階段的語文課程來講，教師在落實整本書教學(xué)工作時，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，不能根據(jù)課程的要求和學(xué)生的水平，選擇合適的內(nèi)容，教學(xué)與實際需求不相符，在實際教學(xué)中，教師將重心放在成績的提升上，教學(xué)目標(biāo)違背新課程發(fā)展目標(biāo)，不符合核心素養(yǎng)教學(xué)需求。同時，教師在選擇閱讀內(nèi)容時，往往過于簡單或困難，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，教師沒有制定合理的閱讀規(guī)劃，整本書閱讀與碎片化閱讀存在著較大的差異，教學(xué)方法也有所不同，而教師并沒有將兩者區(qū)分開來，教學(xué)存在著較大的局限性。

二、核心素養(yǎng)視角下高中語文整本書閱讀策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，做好閱讀引導(dǎo)

近些年，伴隨教育改革工作的大力開展，對高中語文教學(xué)制定了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備創(chuàng)新意識，在學(xué)會適時更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。因此，在核心素養(yǎng)視角下，作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)盡可能地將整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，并且依據(jù)新課程改革要求，革新教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念，將其運(yùn)用于教學(xué)工作中，以理念為指導(dǎo)，輔助語文整本書閱讀活動的有效開展，從而優(yōu)化高中語文教學(xué)水平。除此之外，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考，探究整本書的內(nèi)容，在閱讀中獲得深刻的體會，了解書中的內(nèi)容，領(lǐng)悟書中的思想，將其轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗，從而提高自身的理解、閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力，以助力高中學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

例如，在高中語文課上，教師在協(xié)同學(xué)生開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀活動時，學(xué)生除了要了解故事內(nèi)容外，還要掌握書中的思想，為此，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的時代背景，同時借助班級中的電教設(shè)施為學(xué)生播放《白鹿原》電影精彩片段，讓學(xué)生分析當(dāng)下鄉(xiāng)土社會的特征，分析其與《鄉(xiāng)土中國》中的異同，并評價這種改變，形成批判性思維等。這樣便可讓學(xué)生了解作者的經(jīng)歷，將作品置于特定的時代中，探究書中人物行為的動機(jī)，進(jìn)行深度閱讀，提高整本書教學(xué)質(zhì)量。同時，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主參與閱讀，從而逐漸摸索到正確的閱讀方法，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，通過整本書閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在新形勢下，作為高中語文教師，如果想要優(yōu)化語文整本書閱讀教育水平，幫助學(xué)生們形成語文綜合素養(yǎng)，就要適時更新閱讀教學(xué)方法，這樣才能促使學(xué)生感知到參與閱讀活動的樂趣與價值，從而自覺地參與到整本書閱讀環(huán)境當(dāng)中，為自身語文素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。然而，基于不同種類的書籍需要使用不同的閱讀方法，所以在閱讀詩歌和小說時所采取的閱讀方法就完全不同。例如，《鄉(xiāng)土中國》是一本學(xué)術(shù)著作。對于一般人而言，學(xué)術(shù)著作都是帶有非常強(qiáng)的專業(yè)性的書籍，其中會出現(xiàn)許多不容易理解的名詞和概念。但是高中生又不同于更低年級的學(xué)生，一方面他們的思維已經(jīng)逐漸成熟，有一定的閱讀學(xué)術(shù)著作的能力;另一方面高中生對待難度比較高的東西也會產(chǎn)生更多想要嘗試、征服的欲望。而且《鄉(xiāng)土中國》這本書本身的題材就對學(xué)生有一定的吸引力 。所以教學(xué)的難易深淺程度、學(xué)生的興趣理解程度全在教師對閱讀材料的選擇。此時，倘若教師選的材料太過晦澀難懂，學(xué)生對待這本書籍的興趣會大大降低，如果教師選擇的材料太過簡單，不能展開一定的深入探討，又將無法完成應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在選擇材料時應(yīng)該內(nèi)容和趣味性兼顧。例如，在開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀活動時，教師便可選用隨文批注法，選擇注釋材料比較詳細(xì)豐富的閱讀材料，或者是教育部指定推薦的書籍。同時教師除了選擇紙質(zhì)的閱讀材料，還應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用圖片、視頻、語音等進(jìn)一步對文本進(jìn)行解讀，并增強(qiáng)學(xué)生的興趣，以強(qiáng)化高中學(xué)生的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)。

3.加大閱讀活動的開展力度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

通過整合分析以往高中語文整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗，得知由于引導(dǎo)學(xué)生于閱讀整本書，所以教師應(yīng)在課前做大量的工作，先總結(jié)整本書所講的具體內(nèi)涵和要義，然后將其分類，分為精讀和略讀部分，讓學(xué)生可以利用有限的時間，提升自身的閱讀效率，并能夠?qū)W習(xí)更多的語文知識和寫作知識，閱讀的范圍越廣，學(xué)生所認(rèn)知的語文知識就越多，學(xué)生的語文能力也會得到顯著提升，這對于高中語文閱讀素養(yǎng)的形成也會起到明顯的促進(jìn)效用。為此，教師可以組織閱讀活動，為學(xué)生提供一本優(yōu)秀的文學(xué)作品，給學(xué)生一定的時間去閱讀，然后在課堂上讓學(xué)生發(fā)言，去表述自己的觀點，這樣就加深了文章的閱讀效果，提升了學(xué)生對文章的認(rèn)知。

例如，教師在開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀活動時，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第四單元知識內(nèi)容時，便可從文中挑選出一些具有較好的寫作手法的文章，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)寫作方法;教師可以從中挑出一些內(nèi)涵具有深意的文章，讓學(xué)生去精讀和反復(fù)誦讀，從閱讀中去教育學(xué)生，讓其形成正確的世界觀和價值觀;教師可以從中挑選一些具有良好寫作框架的文章，讓學(xué)生去閱讀并進(jìn)行仿寫，進(jìn)而去提升學(xué)生的寫作水平。此外，教師還可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在平時多多記錄家鄉(xiāng)人物、完成家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查、參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)等，以活化學(xué)生們參與興致，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)思維，將整本書閱讀教學(xué)的實施價值全面展現(xiàn)出來。

總體而言，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，高中語文教學(xué)工作開展中引導(dǎo)學(xué)生參與整本書閱讀活動，可以明顯提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文能力。這一理念的實施，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的提高。不但能夠開放學(xué)生的大腦思維，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

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