學習任務群視域下高中語文單元群閱讀授課

陳成偉

摘 要：在新課標改革的背景中，任務群閱讀教學有著不可或缺的必要性，是提升高中學生語文閱讀探索能力的關鍵，通過有針對性的教學目標的設立，可以有效地提升學生的閱讀創(chuàng)新意識。本文將對學習任務群視域下高中語文單元群閱讀授課，做出簡要的分析，其目的在于更加全面地提升高中語文閱讀教學的效率。

關鍵詞：學習任務群;高中語文;單元群;閱讀授課

學習任務群的應用可以提高學生對語文閱讀的理解與創(chuàng)新意識，在閱讀過程中不斷汲取閱讀中更深層的知識面，也是改善高中閱讀教學效率的關鍵。但是，傳統(tǒng)的教育理念有著根深蒂固的影響，新課標的執(zhí)行過程中，高中語文教師要積極地改變傳統(tǒng)的教學觀念，響應新課標的學習方式，從而更好地提高高中語文閱讀的學習效果。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

雖然在當前的高中語文閱讀教學中，一直強調新課標的執(zhí)行，但是受傳統(tǒng)教學方式的影響，大多數(shù)的教育改革只是流于表面，在實際的教學中依然是由教師為主體的語文課堂。仍然傳承著由教師講授的方式進行教學，很難激發(fā)學生對語文閱讀的學習熱情，甚至還會有部分學生產生厭學的現(xiàn)象。所以，想要提高高中語文閱讀教學的效率，就應該改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生成為課堂的主體，從提升學生的語文閱讀興趣入手，加強課堂上的基礎互動，改變以往枯燥乏味的語文閱讀氛圍。在高中語文閱讀教學中，還存在著一種較為常見的現(xiàn)象，就是閱讀教學的內容相對簡單，學生無法理解閱讀內容中更為深層的含義。高中語文教師可以通過加強閱讀深意的方式，讓學生在閱讀的過程中，充分地理解文章的基本構思，參透文章的真正含義，才能更好地提升學生的語文閱讀效率。

二、高中語文任務群單元群閱讀教學的必要性

近年來，在教育改革的影響下，高中語文任務群教學，作為一種全新的教學方式，正在被逐漸應用到教學中，而單元群的閱讀教學是屬于任務群教學的一種，對提高學生的閱讀能力是一種極其有效的學習方式。通過單元群的應用，可以不斷地提升學生的語文閱讀能力，并且可以讓學生理解到閱讀中所涵蓋的深意，有效地減少傳統(tǒng)教學課堂的枯燥性。并且經過教師對單元群閱讀的精心設計，讓學生更加快捷地掌握語文學習中的閱讀技巧，因此，也更加突出了單元群閱讀教學的重要意義。

三、高中語文任務群閱讀教學授課的策略

語文學習任務群，是以學習任務為導向，以學習項目為載體，同時整合學習情境、學習資源、學習方法以及學習內容，逐漸引導學生在運用語言的過程中，有效提升自身的語文素養(yǎng)。語文學習任務群是通過有效的梳理和整合，向語文學習資料和學習知識結構化發(fā)展，通過主題閱讀、專題學習等方式，幫助學生提高學習效率。

（一）做好單元閱讀導入，改變教學觀念

傳統(tǒng)的教學觀念有著根深蒂固的影響，在響應新課標的前提下，從教師的教學觀念著手轉變。在實際的教學應用中，高中語文教師的教育方法還存在著一定的問題。認知中存在的差異以及不合理的教學觀念，都是問題存在的基本原因，以上的種種因素都是導致學生閱讀能力不理想的原因。因此，學生閱讀能力的提高，就要以改變教師傳統(tǒng)教學觀念為出發(fā)點，積極響應新課標的要求，爭取做到創(chuàng)設以學生為主體的課堂氛圍。將任務群的學習方式，通過單元導入的方法應用到高中語文閱讀教學中，教師可以利用群文閱讀的方式，讓學生對文章進行有效的閱讀。教師應站在學生的角度去分析閱讀過程中存在的問題，并制定出具有針對性的教學方針，讓學生能夠掌握閱讀的基本方法，并且要讓學生把注意力都轉移到閱讀中，充分地發(fā)揮單元群閱讀教學的優(yōu)勢。

（二）掌握學生學習特點，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，這句話充分地闡明了學生學習興趣的提高是較為重要的，只有學生的學習興趣得到有效的提高，才能夠全身心地投入閱讀學習中。高中語文閱讀教學任務群的應用，就是針對學生閱讀興趣對學生閱讀能力培養(yǎng)的學習方式。在閱讀教學的過程中，課程教材的閱讀以及課外讀物的閱讀，無論哪種讀物的應用，都要盡可能地根據(jù)學生的學習興趣做出選擇，從而進一步地提升學生對閱讀教學的興趣。在閱讀教學中教師可以引導學生，對感興趣的文章進行閱讀，例如：教師可以針對青春的主題，為學生準備關于青春的詩歌與散文，以單元群組的閱讀方法進行閱讀學習。在閱讀之前設置一些相關的問題，讓學生在閱讀的過程中去找尋答案，讓學生體會到文章中滿滿的青春氣息。這樣的學習方法讓學生在閱讀的過程中會格外認真，在尋求問題答案的同時也加深了對文章的理解，并且對學習興趣的提升也有較大的幫助。由此可見，任務群學習方法的應用，有助于提高學生的閱讀興趣。

（三）以單元群閱讀為線索，啟發(fā)學生思維能力

傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的教學手法，對于學生思維能力的開發(fā)是有較大影響的，閱讀思維能力在閱讀教學中占有較為重要的組成部分，只有學生的閱讀思維得到有效的提升，才能提高閱讀教學的效率。在教學的過程中，語文教師可以以單元群閱讀為線索，以啟發(fā)學生的思維能力為出發(fā)點，對學生進行閱讀教學，給學生自由想象與發(fā)揮的空間。在拓展學生閱讀思維同時，對學生進行更深層的閱讀教學。單元群閱讀教學的應用，對培養(yǎng)學生的思維能力有著較為重要的作用，在學習的過程中教師可以為學生制定大體的學習目標，讓學生經過閱讀的過程，去細化閱讀內容中主要表達的意義。經過對閱讀內容的理解與分析，去感受閱讀中所表達的情感，例如：在學習《前方》這篇文章的時候，教師可以給學生一些發(fā)揮想象的空間，去理解文章所表達的含義，然后對作者當時的處境進行分析，并發(fā)揮想象去補充作者想要表達的思想。通過任務群的方式，加強學生的群文閱讀能力，這種閱讀補充的方式，對拓展學生的思維能力是極其有利的，也是提高學生思想情感的重點。

（四）任務群影響下，比較教學法的應用

比較教學法也是新課標改革下任務群閱讀教學中的一種學習方式，這種學習方式的基本理念是運用比較的手法，讓學生對文章進行閱讀，然后比較文章中所表達的意思進行理解分析。在比較教學法的實際應用中，教師可以選擇類型相近的文章進行對比教學，這種閱讀方法可以降低比較教學的難度，避免學生出現(xiàn)理解能力不足的現(xiàn)象。例如：教師可以嘗試設置詩歌選集，確定唐詩主題，引導學生閱讀大量的唐詩，按照自己的興趣做出富有自身特色的唐詩選集，其中，在對比學生作品的時候，從體裁、風格、流派等角度，通過分析學生設計欄目和相關知識關聯(lián)，考查學生對唐詩閱讀的熟練程度。此外，鼓勵學生在唐詩閱讀中，隨時在旁邊記錄下點評的文字，或者將其感想拓展成小文章，將唐詩的閱讀拓展到鑒賞以及評論文章，通過閱讀與寫作相結合，有效提高學生的閱讀興趣和寫作興趣，可以改善高中語文教學中枯燥乏味的課堂氛圍，并有效激發(fā)學生的自主學習意識。

（五）根據(jù)任務群的特點，注重學情測評

在高中語文閱讀教學中，學情測評的應用，可以有效地提升學生對閱讀學習的積極性，教師及時地點評，是學生閱讀學習的最佳動力，只有教師及時地做出學習測評，學生的學習動力才會更加充沛，對知識的求知欲望也會更加強。在對一篇文章閱讀之前，教師可以根據(jù)任務群的基本特點，要求學生進行單元群閱讀學習的同時，對作者所要表達的內容做出分析。例如：在學習“月是故鄉(xiāng)明”這一學習專題時，教師可以讓學生對這一專題內的文章所表達的意義做出分析，并總結出作者所表達的情感。經過學生的自主閱讀與總結，用單元群的形式對文章所表達的意義進行陳述，教師注意觀察學生總結過程中存在的問題，然后進行相對的總結與點評，并通過正確的引導讓學生理解文章所表達的真正意義。經過任務群單元群文閱讀的應用，對學生做出相應的學情測評，可以有效提高學生的閱讀學習效率。

（六）以閱讀任務群為主體，發(fā)揮情境教學的效果

學習情境的創(chuàng)設，不僅可以提高學生的自主學習意識，還可以改善枯燥的閱讀課堂效果。在教學應用的過程中，教師要以任務群為主體，充分將教學情境發(fā)揮到淋漓盡致的效果，在任務群的學習環(huán)境下創(chuàng)設情境，使學生更加深入了解作者想要表達的情感世界。并且教師還可以設定相應的任務，由群組之間進行完成，例如：教師可以以家鄉(xiāng)為主題進行情境的設置，要求學生以家鄉(xiāng)為主題，為自己的家鄉(xiāng)畫一幅畫，并對家鄉(xiāng)的人文以及歷史文化做出簡單的介紹，并配以優(yōu)美的文字，來展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好。這種情境的設置要比教師為學生設置的行之有效，讓學生經過動手實踐的方式，來感受閱讀教學所帶來的樂趣，還可以提高學生對文章的審視性。教師在設置任務的同時，也為學生構建了一個學習任務群，讓學生從任務群的整體考慮，認真閱讀并完成教師所設定的任務目標。經過教師的正確引導，讓學生體會文章創(chuàng)作過程中作者的心情與內心的感受，就會更加注重文章所表達的真情實感，這也是提高閱讀教學較為有效的學習方式。

（七）發(fā)揮單元群閱讀優(yōu)勢，加強閱讀探討的應用

閱讀探討是針對語文閱讀教學所制定的學習方式之一，是讓學生在閱讀的過程中，對文章的中心思想以及作者想要表達的真情實感進行相應的討論。閱讀討論的教學方式，更加適用于任務群教學中單元群文的應用，讓學生對閱讀的文章保留自己的意見，在單元群內進行討論，然后由教師做出總結。例如：教師可以通過《想北平》與《肖邦故園》，這兩篇文章的閱讀，對學生設置問題，讓學生閱讀以后進行討論，其討論主題可以設置為“誰的鄉(xiāng)愁最濃”。經過學生對文章的認真研讀，然后通過單元群討論的形式，總結出兩篇文章所表達的含義有著較大的區(qū)別。其中，《想北平》所表達的是對家鄉(xiāng)的思念，而《肖邦故園》所表達的則是精神沒有歸屬的感受，兩篇文章雖然都是以家園為主題，但是所表達的意義卻是截然不同的。通過閱讀探討的形式，對學生進行閱讀教學，對于活躍課堂氛圍有著較大的幫助，可以讓每一位同學都參與到其中，感受閱讀教學所帶來的樂趣。

結束語

提高高中語文閱讀教學效率的關鍵，在于從改變傳統(tǒng)教學觀念做起，積極配合教育改革的基本要求，以提高學生閱讀思維、開闊閱讀視野為出發(fā)點，對學生進行任務群教學授課。任務群教學授課的應用，是改變高中語文閱讀現(xiàn)狀的關鍵，也是提高學生對閱讀興趣的關鍵，從而也進一步突出了任務群教學的必要性。只有教師對任務群教學法全面地推廣應用，才能讓閱讀教學得到真正的實行，提高學生的語文創(chuàng)新意識。

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