中職學(xué)校課程思政體系化構(gòu)建

【摘 要】近年來，隨著職業(yè)院校對課程思政的不斷重視，廣大教師積極投身于課程思政教學(xué)改革，暴露出諸多問題，如理論不熟悉、方法不知道、融入沒經(jīng)驗等。要想化解這些問題，做出課程思政精品案例，需要教師掌握一定的課程思政原則和方法，重點把握以學(xué)生為中心、遵循教學(xué)規(guī)律、解決實際問題等原則，從科學(xué)性、方向性、針對性和系統(tǒng)性四方面著力，達成體系化、系統(tǒng)性的協(xié)同育人效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;課程思政;協(xié)同育人

【中圖分類號】G711? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）89-0060-03

【作者簡介】鄭艷霞，河北城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校（石家莊，050031）德育教研室主任，講師，主要研究方向為德育教學(xué)與班級管理。

近年來，廣大教師基于學(xué)科課程特點，不斷融入課程思政理念，力求做出中職學(xué)校課程思政的典型案例和精品課程。然而，在實踐過程中，由于理論不熟悉、方法不知道、融入沒經(jīng)驗等原因，往往出現(xiàn)思政挖掘點隨意、散亂，思政融入缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性、深刻性和實效性等問題。[1]為此，掌握思政融入的原則和方法，做好科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，成為教師們的共同需求。課程思政構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?；诼殬I(yè)教育的特點，結(jié)合課程思政的內(nèi)涵，針對課程思政工作中出現(xiàn)的問題，筆者提煉了以下幾點適合中職學(xué)校的課程思政原則和方法。

一、堅持三個原則，化解三類問題

堅持“以學(xué)生為中心，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的原則，化解課程思政“多案例，少教法”的問題。只鉆研思政案例辨析，不注重在教法學(xué)法上的思政融入，很容易讓思政停留在學(xué)生認知層面，難以育心導(dǎo)行。[2]以學(xué)生為中心的教學(xué)理念突出的是以學(xué)生為主體，使其學(xué)有所需、學(xué)有所用，能夠促進個人成長成才。

堅持“遵循教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理”的原則，化解課程思政“多靠插少融入”的問題。習(xí)近平總書記指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。學(xué)生如何“自然吸收”，往往成為教師們做好課程思政的難點，做得不好很容易出現(xiàn)學(xué)科課堂生拉硬靠思政內(nèi)容，導(dǎo)致思政工作出現(xiàn)喊口號、蜻蜓點水等問題。其實，課程思政工作應(yīng)遵循“感知—體驗—思考—實踐”原則，這是教育教學(xué)的規(guī)律，同樣順應(yīng)了學(xué)生的認知發(fā)展特點，可以起到自然融入的效果。所以，教師不妨充分利用課前、課中和課后三個階段，設(shè)計類似“課前感知思政、課中體驗思考、課后行為踐行”的活動，以達成思政內(nèi)容自然融入的效果。

堅持“與實際結(jié)合、解決實際問題”的原則，化解課程思政“多浮華少實效”的問題。[3]為什么課程思政會讓學(xué)生感覺“離得遠，難踐行”？這往往和教師選取的思政內(nèi)容和活動有關(guān)。拋開現(xiàn)實談思政，往往導(dǎo)致課程思政的融入流于“表面浮華”?；诖?，教師應(yīng)該堅持“與實際結(jié)合、解決實際問題”的原則，基于情景、案例、問題開展思政活動，有效化解上述難題;堅持從學(xué)生的問題中來，為解決學(xué)生當(dāng)下問題服務(wù)。

二、做好四個著力，攻克四類難題

著力科學(xué)性，攻克“少深刻”的難題。課程思政最先解決的不是課程問題，而是教師自身問題。想要有效融入課程思政，需要教師較全面地掌握思政知識理論，并且要弄懂、弄通，做好科學(xué)運用。有些教師在融入課程思政時會出現(xiàn)“喊口號、強嫁接”或者只局限于某一方面思政內(nèi)容的“不科學(xué)”現(xiàn)象，這往往和教師思政知識儲備欠缺有關(guān)系。比如某會計專業(yè)納稅申報的一節(jié)課，融入“誠信、法治”的社會主義核心價值觀往往最為契合，但是為什么有些財務(wù)工作者仍舊會“知誠不誠、知法犯法”呢？如果教師在“誠信、法治”的社會主義核心價值觀培育中深挖問題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟社會主義核心價值觀中“不忘初心”的意義，就凸顯了課程思政的深刻性。

著力方向性，攻克“無主線”的難題。落實立德樹人，培育社會主義建設(shè)者和接班人是課程思政工作的最終指向。為此，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在學(xué)科教學(xué)工作中為學(xué)生指明正確政治方向、全面的能力方向和適合的人生規(guī)劃方向，助力新時代人才培養(yǎng)。比如，工科專業(yè)不能忽視智能制造業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求，由培育創(chuàng)新型人才上升到對實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”偉大強國夢的助力。

著力針對性，攻克“不對癥”的難題。課程思政的結(jié)合點需要結(jié)合實際，基于不同學(xué)情，在學(xué)生需求中有效挖掘、自然融入。舉例來說，同樣是語文詩詞課，建筑裝飾班的教師可能側(cè)重于與文化自信結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生做好傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。在機電班，教師可能側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟社會主義核心價值觀與傳統(tǒng)美德的關(guān)系。

著力系統(tǒng)性，攻克“不系統(tǒng)”的難題。落實課程思政是系統(tǒng)性工程，需要教師著眼大局，提取整合，做好體系設(shè)計。這就要求教師先完成課程思政的體系化構(gòu)建，再落腳具體實施方略。

三、課程思政體系化構(gòu)建，達成三步完善

（一）不盲目開展，要形成體系化設(shè)計

教師要做好課程思政的體系化設(shè)計，并滲入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)科課程體系和課堂三維目標(biāo)當(dāng)中。體系化設(shè)計猶如一根指揮棒，能夠讓教師有步驟、有計劃、有目的地安排每節(jié)課的思政結(jié)合點，達到上下貫通、梯度推進。教師可以將正確的政治方向、全面的能力方向和適合的人生規(guī)劃方向作為學(xué)科思政的三條“大動脈”，對接該專業(yè)人才培養(yǎng)，搭建課程思政主干線。比如，某計算機網(wǎng)絡(luò)華為班的專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)特點將課程思政的三大“動脈”設(shè)定為：以愛國有為的理想信念（政治方向）做引領(lǐng)，以精進創(chuàng)新的能力塑造（能力方向）為落腳，以奉獻樂為的生活運用（人生規(guī)劃方向）做延伸，思政點與專業(yè)內(nèi)容通過各種方式巧妙融合，在成長計劃中梯度推進。

（二）不孤軍奮戰(zhàn)，要形成協(xié)同育人效應(yīng)

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。因此，在做好課程思政體系化設(shè)計的同時應(yīng)注重協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮。[4]

思想政治課是中職學(xué)校德育工作的主渠道，是對學(xué)生進行思想政治教育的關(guān)鍵課程，對其他學(xué)科的課程思政起引領(lǐng)、輻射和帶動作用。當(dāng)專業(yè)課教師苦于學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足時，思政課“哲學(xué)與人生”中內(nèi)因、外因的觀點就可以有效處理這個問題;當(dāng)實訓(xùn)課教師苦于學(xué)生對職業(yè)道德的要求認識不足時，可以利用“職業(yè)道德與法治”中專業(yè)的職業(yè)道德知識來答疑解惑。如果思政課教師能與其他科目教師互通有無、合作授課，必然會發(fā)揮德育工作的最大效力。

（三）不強打補丁，要潤物無聲

從立德樹人這一根本任務(wù)出發(fā)，課程思政的育人理念體現(xiàn)的是對人的整體性觀照，它賦予了學(xué)生求知學(xué)技的價值內(nèi)涵。[5]那么，在課程思政體系構(gòu)建中如何有效達成立德樹人的根本任務(wù)呢？

第一步，整體觀照。教育者眼中要有“全人”意識，從“培育社會主義建設(shè)者和接班人”的高度全面審視學(xué)生的理想信念、價值規(guī)范和行動作為。將“全人”與專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)科特點相對照，明確具體思政培育方向。

第二步，抓住核心。教師在“全人”基礎(chǔ)上做教學(xué)設(shè)計時要牽住“牛鼻子”。筆者認為，“牛鼻子”就是理想信念的培育。堅定的社會主義理想和信念是學(xué)生肯主動學(xué)習(xí)并且積極投身社會建設(shè)事業(yè)的必要前提。教師要想培養(yǎng)出根正苗紅的社會主義建設(shè)者和接班人，就必須牽住理想信念這個“牛鼻子”，讓學(xué)生體現(xiàn)愛國心、強國志和報國行。

第三步，體系完備。事半功倍的課程思政必然要預(yù)先構(gòu)思一張課程體系思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖設(shè)計根據(jù)教師需求形式和內(nèi)容而定，須具有方向性、指導(dǎo)性。比如，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向，以思政培育方向為牽引，以思政培育內(nèi)容為橫軸，以學(xué)業(yè)時間和學(xué)科內(nèi)容為縱軸，描繪出各個時段的思政著力點和融入方式。

【參考文獻】

[1]張宏.高校課程思政協(xié)同育人效應(yīng)的困境、要素與路徑[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2020（10）：31-36.

[2]石玉榮，梅傳忠，耿建，等.新時代課程思政協(xié)同育人的路徑探索[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（3）：82-86.

[3]陳會方，秦桂秀.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論與實踐[J].中國高等教育，2019（9）：59-61.

[4]鄭佳然.新時代高?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行探析[J].思想教育研究，2019（3）：96-99.

[5]陳華棟，等.課程思政：從理念到實踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2020：6.

2363500511309