課程化：小學(xué)生書寫素養(yǎng)培育的關(guān)鍵策略

【摘 要】書寫素養(yǎng)是語文素養(yǎng)版圖上一個(gè)重要的區(qū)域。小學(xué)生書寫素養(yǎng)的培育要有課程意識(shí)、課程手段、課程思維，要呈現(xiàn)課程化樣態(tài)，要從師資、教材、課堂、評(píng)價(jià)等課程元素著手，分進(jìn)合擊，以求整體上的突破。小學(xué)生書寫素養(yǎng)的培養(yǎng)要依托語文學(xué)科深厚的課程基礎(chǔ)，重視硬筆技法課、毛筆技法課和書寫文化課的課例建設(shè)，為書寫素養(yǎng)課程落地、落實(shí)，樹立實(shí)踐標(biāo)桿。

【關(guān)鍵詞】課程化;小學(xué)生書寫素養(yǎng);策略

【中圖分類號(hào)】G42? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）90-0046-04

【作者簡(jiǎn)介】蔡緒穩(wěn)，江蘇省鹽城市第一小學(xué)（江蘇鹽城，224005）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師。

小學(xué)生書寫素養(yǎng)，指的是小學(xué)生漢字書寫所應(yīng)具備的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力，其指標(biāo)可以概括為“三力”，即眼力、筆力和心力?！把哿Α敝饕缸痔淖R(shí)讀力和作品的鑒賞力，“筆力”主要指文字的書寫力和書面語言的表達(dá)力，“心力”主要指書寫的意志力和生活的領(lǐng)悟力。

培育小學(xué)生書寫素養(yǎng)是落實(shí)語文學(xué)科“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，書寫素養(yǎng)的形成與語文學(xué)科的識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)都有著密切的關(guān)系，僅憑語文課堂上識(shí)字寫字教學(xué)和書法課堂上書法技法訓(xùn)練的簡(jiǎn)單疊加，很難取得顯著的成效，零散的活動(dòng)也不能滿足素養(yǎng)培育“持久發(fā)力”的要求。語文課程改革針對(duì)學(xué)生課外閱讀散、雜、亂、弱的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)課外閱讀課程化，小學(xué)生書寫素養(yǎng)的培育面臨著類似的問題，也可以走課程化之路。

一、課程化是書寫素養(yǎng)培育的對(duì)癥之方

古希臘人把課程理解為跑道。素養(yǎng)培育課程化，就是依據(jù)素養(yǎng)形成的規(guī)律，設(shè)計(jì)素養(yǎng)培育的軌道，使素養(yǎng)培育化虛為實(shí)，具有可操作性。

（一）以課程理念引領(lǐng)

當(dāng)今基礎(chǔ)教育有一個(gè)重要的課程理念，就是“合”，混合、整合、融合。書寫素養(yǎng)形成的涉及面廣，影響因素多，需要有開闊的視野，盡量將方方面面的資源容納進(jìn)來，再像“熬中藥”一樣，讓各種資源相互生發(fā)，發(fā)揮整體效用。

（二）用課程內(nèi)容支撐

實(shí)踐是課程建設(shè)的重要手段，好的課程都是“做”出來的。課程建設(shè)是一個(gè)螺旋式的漸進(jìn)過程，在這個(gè)過程中，教材開發(fā)、課例打磨、評(píng)價(jià)反饋等手段的運(yùn)用，讓課程在學(xué)生“跑”的過程中不斷完善，在“課程成就人，人成就課程”的良性循環(huán)中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心。書寫素養(yǎng)課程在整合理念指導(dǎo)下，對(duì)書寫教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以語文教材為體，多做“加法”;以書法教材為用，多做“減法”;以經(jīng)典碑帖為輔，多做“除法”，構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

（三）靠課程思維促成

課程思維是系統(tǒng)的思維。圍繞課程目標(biāo)，從教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面整體構(gòu)建，系統(tǒng)發(fā)力，形成教學(xué)的閉環(huán)。

課程思維是集約的思維。在刪繁就簡(jiǎn)、去粗取精的過程中提高教學(xué)的效率，這一點(diǎn)的價(jià)值在“雙減”背景下顯得尤為突出。

課程思維是開放的思維，新陳代謝，吐故納新，使得課程這個(gè)跑道貼著現(xiàn)實(shí)的大地與時(shí)俱進(jìn)。

二、教師書寫素養(yǎng)課程是學(xué)生書寫素養(yǎng)課程實(shí)施的前提

要讓學(xué)生成為什么樣的人，教師先要成為什么樣的人。需要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前小學(xué)教師的書寫素養(yǎng)亟待提升，這既是小學(xué)生書寫素養(yǎng)培育的需要，也是教師作為“人”成長(zhǎng)的需要。在書寫素養(yǎng)課程“跑道”的建設(shè)中，教師是建筑師，是教練員，也是運(yùn)動(dòng)員。

教師的書寫素養(yǎng)培育也需要課程化。以下是一套經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的課程。

（一）粉筆書寫微型課程培訓(xùn)

《顏體楷書間架結(jié)構(gòu)九十二法字帖》作為教材，兼具技法提示和文學(xué)熏陶的學(xué)習(xí)資源。字帖中寫道：“右耳闊長(zhǎng)以配左，豎多懸針。左耳宜狹以讓右，豎必垂露?！庇形粚W(xué)員在研修筆記上寫道：“讓，虛位以待，安分守紀(jì);配，當(dāng)仁不讓，不負(fù)機(jī)緣。左耳必垂露，事未成必有所顧;右耳多懸針，功已就豈無所忌？”學(xué)員們?cè)谘辛?xí)顏楷間架結(jié)構(gòu)規(guī)律的同時(shí)，誦讀“九十二法”口訣，不僅提高了文言文的閱讀能力，而且能夠領(lǐng)悟到楷書結(jié)體中包含的為人處世“相時(shí)而動(dòng)”的哲理。

在單字臨習(xí)的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)和主題板報(bào)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，將粉筆書寫與教學(xué)應(yīng)用和班級(jí)文化建設(shè)結(jié)合起來。

（二）三字協(xié)同綜合書寫競(jìng)賽

粉筆、鋼筆（含各種硬筆）和毛筆是教師書寫常用的三種工具。粉筆和鋼筆用得最多，毛筆用得較少。在這一級(jí)課程中，主要運(yùn)用“捆綁”“順勢(shì)”“倒逼”等策略，開發(fā)序列化的實(shí)踐活動(dòng)。教師書寫“三人行”比賽強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，筆會(huì)注重氛圍營(yíng)造、情感熏陶，書寫教學(xué)師生擂臺(tái)倡導(dǎo)能者為師、教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）學(xué)識(shí)提升職業(yè)讀寫研修

閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要渠道，提升書寫素養(yǎng)同樣離不開閱讀。學(xué)校可以通過“教師領(lǐng)讀者計(jì)劃”，組織教師利用節(jié)假日開展管理閱讀、文化閱讀、學(xué)科閱讀，倡導(dǎo)教師參與生活隨筆、教學(xué)反思、新聞推送的寫作，引導(dǎo)教師親近文字，涵育文心，淬煉品性。

這是一個(gè)開放的、可塑的課程體系，具有一定的普適性。

三、課堂是小學(xué)生素養(yǎng)培育課程實(shí)施的主陣地

小學(xué)生書寫素養(yǎng)培育課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)以課堂為主陣地，在書寫素養(yǎng)教材整合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)三類課型的實(shí)踐探索。

（一）樹上開花，上好硬筆書寫技法課

所謂“樹上開花”，就是要依托語文的強(qiáng)勢(shì)地位，精心研讀統(tǒng)編教材，了解由“生字表”“書寫提示”以及相關(guān)的“綜合性學(xué)習(xí)”“口語交際”構(gòu)成的書寫教學(xué)內(nèi)容，將書寫教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融入到整個(gè)語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元“書寫提示”的主題是“提高書寫速度”。如下的教學(xué)活動(dòng)，值得推廣。

1.需求導(dǎo)向，激趣導(dǎo)入。

上課之初，教師組織學(xué)生觀看三個(gè)同學(xué)的日常書寫視頻，進(jìn)行觀察比較。大家發(fā)現(xiàn)，視頻中的三個(gè)同學(xué)，一個(gè)寫得快而不好，一個(gè)寫得好而不快，一個(gè)寫得又快又好。“好而不快”“快而不好”是大部分學(xué)生書寫的窘境，他們對(duì)寫得“又好又快”的同學(xué)心生羨慕，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.聚焦關(guān)鍵，方法引路。

書寫提速有四個(gè)要點(diǎn)：一是集中注意力，二是連貫書寫，三是運(yùn)筆規(guī)范，四是速度均勻。其中“運(yùn)筆規(guī)范”是提速的關(guān)鍵，但學(xué)生對(duì)此卻不敏感。為此，教師準(zhǔn)備了一個(gè)視頻組合，將運(yùn)筆方法正確、書寫流暢的鏡頭與運(yùn)筆方法錯(cuò)誤、書寫局促的鏡頭同時(shí)出現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了造成書寫速度差距的原因，對(duì)“指力操”和運(yùn)筆練習(xí)的必要性有了正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。

3.數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，進(jìn)步可視。

學(xué)生習(xí)得了方法，書寫速度有了提高，如何讓這種提高直觀可視呢？教師設(shè)計(jì)了一個(gè)名叫“提速小魔星”的軟件工具，將學(xué)生兩次書寫的數(shù)據(jù)（字?jǐn)?shù)和用時(shí)）輸入，電腦計(jì)算出速度差，換算成數(shù)顆星星?？ㄍǖ脑煨?，可愛的童聲，迅速而準(zhǔn)確的計(jì)算，形象化的結(jié)果呈現(xiàn)，讓學(xué)生欲罷不能，書寫提速的熱情進(jìn)一步高漲。

這個(gè)課例是第八單元“語文園地”中的一環(huán)，也是書寫學(xué)習(xí)的期末總結(jié)，教師順勢(shì)而為，向閱讀、寫作借力，向數(shù)學(xué)、信息技術(shù)借力，使得課堂驚喜連連，扎實(shí)有效。這樣現(xiàn)代感十足的課例彌補(bǔ)了高年級(jí)書寫教學(xué)的短板，完善了語文教學(xué)的版圖，也讓書寫素養(yǎng)課呈現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)課程的風(fēng)貌。

（二）源頭取水，上好毛筆書法技法課

現(xiàn)代漢字書寫的源頭在傳統(tǒng)書法，硬筆書寫的規(guī)則是從傳統(tǒng)毛筆書寫規(guī)則演化而來的。只有學(xué)習(xí)傳統(tǒng)書法，才能取得書寫素養(yǎng)的源頭之水。中國(guó)書法的技能體系是經(jīng)受住千百年的實(shí)踐檢驗(yàn)的傳統(tǒng)文化瑰寶，教師要潛心體會(huì)，用好國(guó)家審定的書法教材，防止將書法教學(xué)矮化、窄化、俗化。

西泠印社版《書法練習(xí)指導(dǎo)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《集字臨摹練習(xí)》，要求從《多寶塔碑》中集取“上、善、若、水”四個(gè)字，組成書法作品并進(jìn)行臨摹練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)可以這樣做：

1.演示動(dòng)畫，讓學(xué)生煉就火眼金睛。

在集字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生選出四個(gè)字，利用課件的“圖片拖拽、縮放”功能進(jìn)行位置、大小的調(diào)整，加上落款和印章，構(gòu)成一件完整的橫幅書法作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生出主意，作提醒，積極參與。一幅書法樣品的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的精細(xì)觀察、謀篇布局的能力。

2.示范書寫，讓學(xué)生突破技法瓶頸。

在指導(dǎo)學(xué)生臨摹時(shí)，教師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范。教師邊講解邊書寫，清晰明了;學(xué)生邊觀察邊體悟，躍躍欲試。教師的親身指導(dǎo)，比光說不練的說教更能激發(fā)學(xué)生的書寫熱情。教師用心的書寫所營(yíng)造的墨香氛圍對(duì)學(xué)生的感染力，是視頻演示所無法替代的。

3.搭建支架，讓學(xué)生享受巔峰體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的毛筆書寫講究筆畫的一次成形，涂抹描畫是被禁止的。然而，在真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生之間毛筆書寫技能的差距是很大的，年級(jí)越高，差距越大。如今，毛筆書寫的實(shí)用功能逐漸消退，我們不能教條地執(zhí)行禁止描畫的要求，在高年級(jí)進(jìn)行書法教學(xué)，怎樣讓學(xué)生越過“運(yùn)筆”的障礙，獲得成功的巔峰體驗(yàn)，值得探討。日本的書道課上允許學(xué)生“描畫”字形，這一點(diǎn)值得我們借鑒。我國(guó)在傳統(tǒng)的毛筆書寫指導(dǎo)方面有一套科學(xué)的操作支架：描紅、填廓、單勾臨寫、米字格臨寫、田字格臨寫，難易梯度很明顯。教師準(zhǔn)備不同的支架讓學(xué)生選用，并將難度系數(shù)納入評(píng)價(jià)中。學(xué)生既能將課上學(xué)習(xí)所得在作品中展示出來，享受成功的樂趣，又能在技能方面得到恰如其分的評(píng)價(jià)。

這樣的課型古韻悠長(zhǎng)，又與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的眼力、筆力、心力幫助很大。

（三）推門見月，上好書寫文化課

硬筆書寫是小學(xué)生日常的功課，也是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的重要手段。傳承優(yōu)秀的書法文化，還需要推開書寫之門，看到門外廣闊天地間的別樣風(fēng)景，練就字外的功夫。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元口語交際的主題是“聊聊書法”，這是對(duì)學(xué)生書法文化素養(yǎng)的一次綜合性展示。要上好這樣的課，更需要教師的課程意識(shí)。一方面要著眼于語文課程，對(duì)小學(xué)口語交際的教學(xué)目標(biāo)有全面的認(rèn)識(shí)，另一方面要著眼于書法課程，對(duì)學(xué)生已有的書法文化知識(shí)有清楚的了解。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能做到有序、有度、有效。

1.調(diào)整教學(xué)順序，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

教材將這個(gè)“口語交際”安排在四個(gè)有關(guān)楷書名家名作的“書寫提示”之間。學(xué)生從統(tǒng)編教材上學(xué)到的書法文化知識(shí)本來就少，如果按教材的順序來教學(xué)，學(xué)生可以交流的資料就會(huì)很少。如果提前教學(xué)后兩個(gè)“書寫提示”又會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，增加師生的負(fù)擔(dān)。因此，可以把這個(gè)“口語交際”調(diào)整到六年級(jí)下學(xué)期，并且放在趙體楷書“書寫提示”的教學(xué)之后。

2.策劃專題閱讀，觸摸文化根脈。

要參與話題一、二的交流，就要查閱大量的資料，這是專題閱讀實(shí)踐的契機(jī)。教師可以據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，收集整理文字、圖片、音視頻資料，在閱讀活動(dòng)中了解中國(guó)的書法史和文化史。

3.開展書寫活動(dòng)，加深實(shí)踐體驗(yàn)。

這個(gè)“口語交際”中明確了四個(gè)交際話題：書法名人介紹、書法佳作賞析、自己的書法學(xué)習(xí)之路和學(xué)習(xí)書法的意義。這些話題就是下一階段學(xué)生書寫素養(yǎng)培育活動(dòng)的指針。為了準(zhǔn)備第三個(gè)話題，就有必要認(rèn)真上每周的書法課，扎實(shí)開展書法臨創(chuàng)活動(dòng)，為交流發(fā)言提供實(shí)踐素材。

4.錄制交際范例，指導(dǎo)口語交際。

這個(gè)“口語交際”對(duì)學(xué)生的口語交際能力提出了明確的要求：圍繞主題有條理地表達(dá);結(jié)合圖物和動(dòng)作表情讓表達(dá)更生動(dòng);就感興趣的話題進(jìn)行深入交流。學(xué)生的口語交際能力也是有差距的，要提高教學(xué)的效率，就必須進(jìn)行高質(zhì)量的示例。教師可以邀請(qǐng)口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生錄制聊天范例，代替教師的講授。

這樣，把一節(jié)口語交際課演化為一個(gè)書寫素養(yǎng)培育任務(wù)群，在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，合作探究，為小學(xué)的書寫素養(yǎng)課程劃上了圓滿的句號(hào)。語文課程強(qiáng)勢(shì)帶動(dòng)書法課程，共同為書寫品格、書寫情感等高階書寫素養(yǎng)的培育注入不竭的動(dòng)力。

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