研學(xué)旅行課程研究述評

唐斌 辜超 李慕鴻

[摘? ?要]近年來，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于研學(xué)旅行的課程理論和實踐研究取得了一些成果。為推動研學(xué)旅行課程的發(fā)展，研究者在梳理文獻的基礎(chǔ)上，重點總結(jié)了以往研究在綜合實踐課程的內(nèi)涵價值、課程建構(gòu)、課程實施方法策略以及課程評價等方面的成果，并針對當前研究存在的問題提出了解決辦法，指出了這一領(lǐng)域未來的研究方向和研究視角。

[關(guān)鍵詞]研學(xué)旅行;課程;策略;評價;研究方向

2016年12月，教育部、發(fā)改委等11部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行作為綜合實踐活動課程納入學(xué)校的教育教學(xué)計劃。本研究通過梳理、分析以往關(guān)于”研學(xué)旅行課程的文獻，“重點總結(jié)了以往研究者對綜合實踐課程的內(nèi)涵價值、課程建構(gòu)、課程實施方法策略以及課程評價等方面的研究，并針對存在的問題嘗試提出解決辦法，以推動研學(xué)旅行課程的發(fā)展。

一、研學(xué)旅行課程研究發(fā)展歷程及內(nèi)涵

1.從研學(xué)旅行活動到綜合實踐課程，專注于“游”，突顯活動性

2014年5月，丁運超的《研學(xué)旅行：一門新的綜合實踐活動課程》一文標志著研學(xué)旅行進入綜合實踐活動課程研究。如北京師范大學(xué)朝陽附屬學(xué)?！敖衔幕綄ぁ闭n程（中學(xué)），有明顯的綜合實踐活動課程特點。研學(xué)旅行課程是綜合實踐活動課程的一部分，有“研”和“學(xué)”特點，側(cè)重于“行中學(xué)”;有行前課、行中課、行后課“三階”學(xué)習(xí)范式。

2.構(gòu)建以德育教育為主題的活動課程，重“游”輕“研”，突顯德育性

2015年，高校研究開始引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展，課程的育人價值功能逐漸清晰，課程的德育性逐漸突顯。昆山市的“探尋水鄉(xiāng)古韻，傳承江南文化”研學(xué)旅行課程，將課程目標定位于德育教育，課程內(nèi)容主要是“親近自然、社會實踐、生存體驗、科學(xué)探究”，課程形式突出“游”[1]。此階段，70%以上的研究文獻，都會談及“游”中的德育，而忽略了“研”中的德育。

3.構(gòu)建較完整研學(xué)旅行課程，“研”“行”結(jié)合，突顯綜合育人

2016年，各地制訂課程方案，開發(fā)研學(xué)基地，將研學(xué)旅行納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。林衛(wèi)民從研學(xué)旅行課程的知識觀、教育觀、教學(xué)觀的角度，探究了研學(xué)旅行課程的意蘊和實施策略[2]。于書娟則分析了研學(xué)旅行“重游輕學(xué)、規(guī)劃隨意、組織實施‘去學(xué)生化’、評價單一”等問題及原因，并提出了解決方案[3]。曲小毅的《研學(xué)旅行課程化的路徑探討》系統(tǒng)闡述了課程研發(fā)的操作路徑。2019年，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會擬定《研學(xué)旅行課程標準》，促進了研學(xué)旅行課程化發(fā)展。2016—2020年，從地理學(xué)科的角度研究研學(xué)旅行課程的較多，成果較豐富。大多數(shù)學(xué)者站在學(xué)科角度，開展了案例研究，強化了操作層面的研究。

總的來說，研學(xué)旅行課程的內(nèi)涵逐漸清晰，樹立了“生活即教育”的理念，引領(lǐng)學(xué)生貼近自然、走進社會、融入生活;發(fā)生有意義、有價值的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生命的成長。從綜合實踐活動到德育主題活動，再進入課程計劃，以課程標準指導(dǎo)研學(xué)旅行活動;課程的特點漸漸顯現(xiàn)，課程體系逐漸完善，課程質(zhì)量逐漸提升。

二、對研學(xué)旅行課程理論基礎(chǔ)的研究

“教育在真實意義上發(fā)生在學(xué)校之外，只是偶爾發(fā)生在校內(nèi)”[4]。泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》強調(diào)了學(xué)生在確定課程目標、選擇與運用課程資源、實施課程、評價課程等方面的主體性作用，奠定了研學(xué)旅行課程框架理論基礎(chǔ)。后現(xiàn)代課程理論注重人的個性發(fā)展，更關(guān)注課程的過程。朱洪秋將泰勒現(xiàn)代課程理論與多爾后現(xiàn)代課程理論的有機結(jié)合，為研學(xué)旅行課程的人文化、精神化提供了理論依據(jù)。

三、對研學(xué)旅行課程實施現(xiàn)狀的研究

1.課程設(shè)計

綜合來看，研學(xué)旅行課程主要可從以下幾個方面進行系統(tǒng)設(shè)計。

一是結(jié)合地方自然景觀、文化特色設(shè)計課程。如宜昌的“走讀長江水，品悟三峽情”課程，以及沂蒙精神紅色研學(xué)旅行課程等。

二是根據(jù)活動項目，依靠校外拓展基地設(shè)計課程。如北京市二十一世紀國際學(xué)校的“做豪邁的中國人”勵志研學(xué)旅行課程;成都七中初中學(xué)校的“智能硬件與安全”項目式研學(xué)活動等。研學(xué)旅行圍繞一個主題，借助各種教育資源，主要完成一項研學(xué)任務(wù)，此類課程設(shè)計占70%以上。

三是從學(xué)科教學(xué)角度設(shè)計研學(xué)旅行課程，體現(xiàn)學(xué)科特點。在研學(xué)旅行中，學(xué)生直接觀察地理、歷史、政治等現(xiàn)象或事理，以提高綜合思維和實踐能力，契合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如東洞庭湖研學(xué)實踐活動、河西走廊研學(xué)旅行、山東省沂河濱河濕地研學(xué)、江蘇“地理大發(fā)現(xiàn)”課程等。

四是根據(jù)德育學(xué)段目標設(shè)計研學(xué)旅行課程。如貴陽市花溪區(qū)第九小學(xué)的研學(xué)旅行課程，根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》的學(xué)段目標，分年級確定校本課程的主題和內(nèi)容。

2.課程實施路徑

研學(xué)旅行課程的實施是按照課程設(shè)計思路，執(zhí)行課程計劃，實現(xiàn)課程目標的活動過程，主要有以下三類。

一是活動經(jīng)歷式，注重課程的實施過程。主要是綜合實踐活動式，依托校外基地的教育資源，與地方課程結(jié)合的研學(xué)旅行綜合實踐課程模式。如李春花提出的“三段九環(huán)式”實施模式，首師大附中“探尋圓明園”課程等。

二是合作探究體驗式。根據(jù)研學(xué)旅行合作體驗特點，進行課程實施。例如，嚴萬云探尋了“四步深入”（探、學(xué)、游、思）的學(xué)習(xí)方式，取得了很好的教育效果。

三是目標實現(xiàn)式。一些學(xué)校根據(jù)泰勒課程論，圍繞課程目標的設(shè)計與實現(xiàn)，構(gòu)建研學(xué)旅行實施模式。如常運用項目式課程設(shè)計進行課程實施，根據(jù)課程目標及課程特點，采用“前置性學(xué)習(xí)—探究性體驗—拓展性成果”的操作模式。

此外，劉璐等學(xué)者根據(jù)不同活動專題，梳理了國外中小學(xué)研學(xué)旅行課程實施的模式，主要包括自然教育模式、生活體驗?zāi)Ｊ?、文化考察模式和交換學(xué)習(xí)模式四種類型[5]。

3.評價機制

盧立濤認為，課程評價是一種對整體課程的描述和解釋，致力于向課程決策者提供教育過程的信息，也為學(xué)生提供他們學(xué)習(xí)過程的信息[6]。華中師大的胡向東博士在《中小學(xué)研學(xué)旅行評價體系建設(shè)研究》 中較為系統(tǒng)地研究了研學(xué)旅行評價問題。對研學(xué)旅行的評價研究，主要包括以下成果。

一是評價原則和標準。有代表性的《研學(xué)旅行課程標準》，提出了“全方位、多主體、重實效、顧全面”四原則，按地理、自然、歷史、科技、人文、體驗六大類，分別制訂了相應(yīng)的研學(xué)旅行內(nèi)容評價標準和活動指導(dǎo)建議[7]。

二是課程評價內(nèi)容。評價內(nèi)容主要有對課程設(shè)計、課程實施過程、課程效果的評價。華東師大周維國教授使用CIPP課程評價模式，從背景、輸入、過程、影響、成效、可持續(xù)性和可應(yīng)用性評價等方面進行系統(tǒng)評價，為課程評價內(nèi)容的研究提供了有效信息。此外，趙永攀認為過程評價應(yīng)從行為和能力評價兩方面進行，并將評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)價體系。

三是課程評價形式。課程評價主體多元化，學(xué)生、教師、家長均可對研學(xué)旅行進行評價。連云港的許梅副教授將學(xué)生作為研學(xué)旅行的“發(fā)言人”“設(shè)計師”“踐行者”“評價者”，主要運用自評、互評等方式對課程進行評價。

四、研學(xué)旅行課程研究的問題

1.“研”與“游”缺乏有機結(jié)合

很多學(xué)校的研學(xué)旅行，基本上是一場“說走就走”旅游，缺乏必要的“研”。而有的學(xué)校與此相反，主要將研學(xué)旅行當成研究性學(xué)習(xí)，重視問題的生成與探究，圍繞一兩個核心問題，通過材料收集、整理、邏輯演繹推理等 解決問題，缺少了“游”的特點。

2.學(xué)科教學(xué)偏向較嚴重，喪失了“旅”的樂趣

據(jù)統(tǒng)計，約65%的研學(xué)旅行課程，是從學(xué)科目標角度設(shè)計課程，用學(xué)科教學(xué)方法實施課程，缺乏綜合實踐課程應(yīng)有的實踐性和綜合性的特點，影響了學(xué)生參與的積極性。

周建東從重視青少年研學(xué)的身體屬性的角度，提出應(yīng)加強研學(xué)旅行的身體活動的強度和趣味性[8]。但很少有學(xué)生參與課程設(shè)計的案例。一切為了目標的實現(xiàn)，而追求研學(xué)結(jié)果和方式的一致性和嚴密的邏輯性，過分突出教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致研學(xué)旅行就是“換一個地方上課”，少了“行走”的特點。教師安全壓力重，不愿意參與;學(xué)生背負研學(xué)任務(wù)，也不喜歡參與。如此，研學(xué)旅行就缺乏了開放性、靈活性，喪失了“旅”的本來樂趣與價值。

3.課程意識不夠靈活，體系尚不完善，缺乏課程生命活力

教師的課程意識直接決定了課程質(zhì)量。少數(shù)學(xué)者探尋了研學(xué)旅行課程設(shè)計的理論依據(jù)及理論指導(dǎo)下的課程模型建構(gòu)。但幾乎沒有文獻探討教師研學(xué)旅行的課程意識。此外，少有學(xué)校將研學(xué)旅行課程納入學(xué)校課程整體體系，有的學(xué)校在課程體系中安排了研學(xué)旅行課程，但幾乎是一成不變的，未能體現(xiàn)時間推移、師生變化的特點，缺乏課程的靈活性。

五、研究展望

研學(xué)旅行課程已成為落實教育立德樹人根本任務(wù)，培育各學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)得到很多教育主管部門和學(xué)校的重視。針對當前存在的研究問題，提出以下建議。

1.整體構(gòu)建學(xué)校課程生態(tài)，實現(xiàn)研學(xué)旅行課程綜合育人價值

將研學(xué)旅行課程與學(xué)校其他課程深度融合，構(gòu)建良好課程生態(tài)，是實現(xiàn)綜合育人的前提。對此，要站在綜合育人高度，以跨學(xué)科研究的視角，探索學(xué)校研學(xué)旅行課程體系，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)性;從“五育并舉”維度出發(fā)，將研學(xué)旅行課程納入學(xué)校課程結(jié)構(gòu)框架之內(nèi)，加深與學(xué)科課程整合，體現(xiàn)課程整體性;立足活動課程的角度，讓研學(xué)旅行有趣味，課程設(shè)計能遵循學(xué)生的心理特點，滿足不同學(xué)生個性成長需要，體現(xiàn)課程的活動性。

2.加強學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生自我發(fā)展特性

學(xué)生是研學(xué)旅行課程的主體，應(yīng)深度參與到課程的研發(fā)、實施、評價等全過程。課程目標要針對學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生自我需求，讓學(xué)生參與方案設(shè)計，自我選擇情境，自己提出問題，自主合作探究，自愿完成研學(xué)任務(wù)，彰顯學(xué)生在研學(xué)旅行課程中的主體作用。應(yīng)尊重學(xué)生興趣，順應(yīng)兒童“玩”的天性，讓學(xué)生在“玩”的實踐活動中，形成對大自然、社會以及自我的整體認識，形成以人的成長為核心的生態(tài)系統(tǒng)，最終樹立熱愛自然、與自然和諧共生的生活理念，逐步形成勇于擔當、回報社會等優(yōu)秀品質(zhì);優(yōu)化生活方式，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;學(xué)會與他人合作，共生、共存、共進，持續(xù)發(fā)展。

要促進學(xué)生成長的主體性自我實現(xiàn)，創(chuàng)新“育人模式”[9]。一是實施文化育人模式，建立文化傳承新方式。學(xué)校依托豐富的鄉(xiāng)土文化，發(fā)揮地域優(yōu)勢，通過各種體驗活動，讓學(xué)生置身文化情境，感受文化魅力，得到文化洗禮，增強文化自信。二是探索“自我發(fā)展”育人模式。研學(xué)旅行遵循“課程準備—課程實施—課程拓展與升華”的程序，從系統(tǒng)設(shè)計、有序?qū)嵤?、多樣評價等角度，建立一種以自然生態(tài)理念推動人與自然和諧發(fā)展，以一個生命感動另一個生命的體驗樣式，創(chuàng)新育人模式，幫助師生建立“自我發(fā)展”的系統(tǒng)，使其在實踐中反思，在反思中進步。

3.整合多種教育資源，融合多種教育技術(shù)，體現(xiàn)個性化育人

圖書館是研學(xué)旅行的重要資源。研前，開展準備式閱讀，閱讀與旅行地相關(guān)內(nèi)容的書籍，了解路線特點，激發(fā)興趣;研中，進行體驗式閱讀，滋潤精神世界，強化認知;研后，進行拓展式閱讀，升華對旅行的認識，豐富研學(xué)成果。學(xué)校與研學(xué)旅行基地建立協(xié)作關(guān)系，共建共享，滿足各類學(xué)生不同的需求，促進個性化研學(xué)旅行。

此外，利用互聯(lián)網(wǎng)，多層次、多維度整合研學(xué)旅行資源，探索研學(xué)旅行路徑，實現(xiàn)信息、旅行、研學(xué)三者深度融合。王寧教授認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了供給層面信息化、需求層面精準化和服務(wù)層面專業(yè)化機遇，學(xué)校應(yīng)積極踐行“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)旅行”發(fā)展模式，將新知識、新技術(shù)和新業(yè)態(tài)融入研學(xué)旅行課程;嘗試直播、短視頻等方式開展線上研學(xué)旅行體驗教學(xué);用“互聯(lián)網(wǎng) +”便捷地采集到研學(xué)旅行教學(xué)、行程、心理及情感體驗相關(guān)數(shù)據(jù)，進行多元評價[10]。同時，研發(fā)服務(wù)平臺APP，為研學(xué)旅行的開展智能服務(wù);尊重學(xué)生個性，使研學(xué)旅行課程更切合學(xué)校、學(xué)生實際。

當前，研學(xué)旅行課程理論研究與實踐研究成果豐富，但相關(guān)研究仍存在的一些問題。未來，學(xué)者們應(yīng)以實事求是、開拓進取的精神，站在更高的角度，不斷對研學(xué)旅行課程進行更深入地探討。

參考文獻

[1]蔣立紅，楊建國，王振宇.“江南文化探尋”研學(xué)課程的開發(fā)與實施[J]中國教師，2017（5）：33-36

[2]林衛(wèi)民.研學(xué)旅行課程的設(shè)計：意蘊和策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（2）：11-12.

[3]于書娟，王媛，毋慧君.我國研學(xué)旅行問題的成因及對策[J].教學(xué)與管理，2017（7）：11-13.

[4]派納等.理解課程：歷史與當代課程話語研究導(dǎo)論（下）[M].張華，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003：871.

[5]劉璐，曾素林.國外中小學(xué)研學(xué)旅行課程實施的模式、特點及啟示[J].課程·教材·教法，2018，38（4）：136-140.

[6]盧立濤，王泓瑤，高峰.治理視域下的研學(xué)旅行課程化建設(shè)：模式、問題及反思[J].中小學(xué)管理，2019（7）：5-8.

[7]周維國，段玉山，郭鋒濤，袁書琪.研學(xué)旅行課程標準（四）[J].地理教學(xué)，2019（8）：4-8.

[8]周建東，王玉華.研學(xué)旅行切莫忽視青少年的“動商”培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2020（12）：101.

[9]唐斌，艾小鳳.生態(tài)視域下研學(xué)旅行課程價值探析[J].遼寧教育，2020（14）：68-71.

[10]王寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研學(xué)旅行發(fā)展路徑及對策研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（8）：131-133.

（責任編輯? ?姚力寧）

3020500316524