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      基于語篇的小學英語詞匯教學

      2021-03-17 15:18:07郭美陽
      江蘇教育 2021年21期
      關鍵詞:詞匯教學小學英語

      【摘 要】開展基于語篇的小學英語詞匯教學,教師首先要充分解讀教材,著眼于話題整體建立語篇意識,選擇或創(chuàng)編合適的語篇;其次,要基于學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設語言情境,結(jié)合層次遞進的語言學習任務,引導學生理解詞匯意義和話題內(nèi)涵,進而實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收、自我建構(gòu)。

      【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;語篇視角

      【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2021)78-0046-04

      【作者簡介】郭美陽,浙江省湖州市吳興區(qū)教育局教學研究與培訓中心(浙江湖州,313000)英語研訓員,高級教師。

      在詞匯教學中,教師往往會關注詞匯本身而忽視其依托的語篇,或是設計互不關聯(lián)的語篇,使得詞匯教學僅僅停留于淺層次的機械操練層面,難以讓學生獲得語言表達和思維發(fā)展的空間。鑒于此,筆者倡導開展基于語篇的詞匯教學,利用語篇的優(yōu)勢,將聽、說、讀、寫、看等各項活動融入語篇,使詞匯的無痕呈現(xiàn)、整體感知、深入理解、建構(gòu)鞏固和遷移運用形成有機的整體。

      一、基于語篇,創(chuàng)設語境,凸顯語用

      語言總是在一定的情境中使用的,如果學生能夠在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言,那么他們就能更好地理解語言的意義和用法,也能更好地掌握語言的形式?;谡Z篇的詞匯教學,教師應從話題入手,創(chuàng)設整體語境,豐富目標語言,凸顯語用。

      1.以圖導入,融入語篇。

      插圖是小學英語教材的重要資源。教師巧妙地運用文本插圖,可以引導學生在看圖、傾聽、問答的過程中自然進入文本情境、理解文本意圖。以人教版《英語》五上Unit 4 What can you do? 一課為例,本課5個單詞關乎在派對上能開展的活動。教師巧妙借用單元主情境圖導入:學校要舉行英語派對,Miss White問Chen Jie:同學們?yōu)榕蓪蕚淞四男┗顒樱扛鶕?jù)教學需要,教師在原有主情境圖的基礎上進行單元圖片資源的重組再構(gòu),呈現(xiàn)了學生各展所長的照片墻,在親切自然的師生看圖問答中,學生進入文本情境,整體接觸了融于語篇中的詞匯。

      2.借題發(fā)揮,融入語篇。

      教師在課前導入時可以有效利用學生接觸過的話題展開交流,通過話題的引領、問題的鋪墊,挖掘情境創(chuàng)設的支撐點,進而為學生后續(xù)的語言學習做好語用準備。以人教版《英語》五下Unit 4 When is the Art Show? 一課為例,本課主要呈現(xiàn)5個序數(shù)詞。生日是學生最為喜歡的日子。在設置導入情境時,教師可通過復現(xiàn)核心句型“When is...? It’s on...”引導學生討論school calendar、festivals及holidays,再聚焦到special days的問答,最后引入some special days in Wu Yifan’s family.

      S1:Teachers’ Day is on September 10th.

      S2:Zhang Peng’s school art show is on May 1st.

      師PPT出示August 21st。

      T:August 21st is a special day for Wu Yifan. It’s his birthday. Robin wants to know more about his family members’ birthdays...

      在較充分的話題交流、多角度的語言活動中逐步導入主題、創(chuàng)造語境,既能幫助學生復習舊知、激活思維,又能讓學生對文本背景和話題語言有充分的認知。

      二、感知語篇,整體輸入,激活語用

      在詞匯教學的呈現(xiàn)環(huán)節(jié),教師不能設計片段式的無關聯(lián)的語篇,而應根據(jù)教材文本,基于學生的學習基礎,采用整體輸入法呈現(xiàn)完整和真實的語篇,讓學生整體感知語篇內(nèi)容,進而點亮學生思維,激活語言運用。

      1.文本整合,形成語篇。

      在人教版《英語》教材中,并非所有的語篇都具備既有知識性又有整體性的特點,根據(jù)詞匯教學需要,教師可以對語篇進行再構(gòu),在充分解讀文本的基礎上對教材內(nèi)容進行整合與重組,使之得以優(yōu)化。

      以人教版《英語》三上Unit 1 Hello!一課為例,本課呈現(xiàn)了關于文具的4個單詞,內(nèi)容為Zoom上學途中遺失文具的故事,該故事缺少完整性和趣味性。因此,教師整體解讀文本,選取人教版《英語》四上Unit 1 My classroom C Story time中 Zoom上學發(fā)生的故事,并將二者整合改編為:媽媽提醒Zoom整理文具,Zoom上學路上文具掉出書包,最后Zoom到學校發(fā)現(xiàn)遺失文具的事。整體導入時語篇內(nèi)容改編如下:

      Mum:Zoom! Put your pencil,pen,pencil box,ruler,eraser,crayons and books in your bag.

      Zoom:OK! Mum.

      文本的整合應基于教材、源于生活。整合、優(yōu)化學生熟悉的教材文本,不僅可以展現(xiàn)語篇故事的完整性、趣味性和生動性,更有助于促進學生對語篇的深入了解。

      2.語篇導入,整體感知。

      教學中,教師可以采用播放視頻、音頻等方式輸入語篇,使學生對文本內(nèi)容有一個整體感知和初步了解,然后設置相關任務,讓學生對詞匯及核心句型有進一步的理解。以人教版《英語》三上Unit 5 Let’ s eat為例,該課呈現(xiàn)了有關早餐食物的4個詞匯。在語篇導入前,教師呈現(xiàn)文本情境圖Sarah is hungry,教師用過渡語“Breakfast is ready.What’s for breakfast?”引入語篇,然后設計活動任務Listen and tick:What’s for breakfast?(見下頁圖1)。通過任務活動,學生進入語篇,初步感知目標語言。這樣的做法在語篇整體輸入的過程中無痕完成了目標詞匯的呈現(xiàn),能有效降低學生對詞匯的生疏感。

      三、語篇牽引,融詞于篇,體驗語用

      教師在詞匯教學中不應采用逐個呈現(xiàn)、一一操練的方式,而應把單詞放在語篇中進行整體呈現(xiàn)、操練。

      1.整體推進,尋新知支點。

      在學生整體感知單詞后,教師應在語篇話題的指引下,通過一些小情境鏈的創(chuàng)設,找準支點,做到詞不離句、句不離篇,在語篇的整體推進中引導學生潛移默化地理解語言、學習語言、運用語言。以人教版《英語》六下Unit 3 Where did you go? 為例,本課呈現(xiàn)了不規(guī)則動詞過去式詞組。教師通過Zhang Peng和Wu Yifan電話聊天的情境圖(見圖2)整體呈現(xiàn)語篇,同時結(jié)合情境鏈、創(chuàng)設問題鏈,找到語篇話題推進的支點,設計鏈接點:Zhang Peng來到John家看照片,會問哪些問題?學生猜測提問“Where did you go for the Labour Day holiday? What did you do? Who did you go with?”。如此,學生便在問答中建立了詞匯和語篇的聯(lián)系,找到了語篇話輪遷移的支點,同時在理解目標語言的基礎上進行了有針對性的語言交流。

      2.深層挖掘,抓信息亮點。

      教學中,教師一方面可以通過語篇不斷深化學生對目標語言的理解,另一方面需要引導學生不斷挖掘語篇深度,抓住語篇信息亮點,深入理解語篇,實現(xiàn)語言輸出。以人教版《英語》五下Unit 5 Whose dog is it? 為例,本課的內(nèi)容之一是動詞的現(xiàn)在進行時。在語篇牽引下,教師通過一系列任務讓學生了解語言形式和意義的關系,在此基礎上教師充分利用配圖(圖片內(nèi)容為各種小動物在玩耍),不斷追問:動物們都在這里,那么孩子們在干什么呢?以引發(fā)學生進一步思考。學生發(fā)揮想象力,各抒己見。最后教師呈現(xiàn)孩子們的圖片,驗證學生的猜測。教學中,教師要吃透學情,同時充分解讀教材、挖掘文本,幫助學生深度理解課文內(nèi)容,并不斷發(fā)展學生的語言能力和思維能力。

      四、語篇再構(gòu),鞏固提升,實踐語用

      1.語篇支架,鞏固內(nèi)化。

      為了讓學生內(nèi)化所學詞匯,教師在鞏固拓展環(huán)節(jié)可巧用語言支架,為學生提供口語交際的語言支架和情境支架,引導學生進行詞匯的內(nèi)化和遷移運用。仍以Unit 1 Hello!一課為例,在故事語篇的推進過程中,教師精心設置語篇支架,并帶領學生在語篇情境中運用語言支架,不斷發(fā)散思維。教師設置任務Let’s act(見下頁圖3),學生在故事情節(jié)飽滿的“Zoom上學路上遺失文具”的情境支架中進入角色,激活體驗,在促進思維發(fā)散的語言支架的幫助下,學生啟動思維和已有詞匯儲備,自由而靈活地演繹故事。依托支架,詞匯習得與思維發(fā)展得到了同步落實。

      2.語篇續(xù)寫,提升能力。

      寫既能幫助學生有效鞏固所學目標詞匯,又能培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。以人教版《英語》四上Unit 5 Dinner’s ready 一課為例,本課涉及有關餐具的4個詞匯。教師在語篇的滾動式推進中創(chuàng)設了兩個書寫任務,第一個是在整體輸入“媽媽和Wu Yifan制作沙拉”語篇后設置Write and say任務(見圖4),鞏固詞匯書寫;第二個是在學生獲得足夠語篇輸入后,在鞏固拓展環(huán)節(jié)設計Think and write大任務(見圖5),引導、鼓勵學生創(chuàng)新思維,生成個性化表達。

      五、語篇感悟,拓展延伸,豐富語用

      1.聯(lián)系生活,強化運用。

      語言學習的最終目的是運用。因此,教師應讓學生在語篇學習中接觸、體驗真實語言,并聯(lián)系生活運用語言。仍以Unit 5 Let’ s eat一課為例,在學習了4個早餐食物詞匯之后,教師利用現(xiàn)今流行的健康飲食搭配觀念,設置任務:請學生說說自己的營養(yǎng)早餐搭配。在此基礎上,恰好借助感恩節(jié)的契機,讓學生為父母搭配愛心早餐并進行角色扮演。

      2.啟發(fā)想象,發(fā)散思維。

      詞匯教學要引導學生的思維向語篇深處推進。在拓展延伸部分,教師經(jīng)常會在文本內(nèi)容的基礎上設置一些開放性的問題,鼓勵學生積極思考,展開想象,在優(yōu)化語言輸出的同時有效提升學生思維的發(fā)散性。以人教版《英語》五上Unit 5 There is a big bed為例,本課涉及5個方位介詞。在拓展運用環(huán)節(jié),教師布置設計自己理想中的房子的任務。學生自己設計,無標準答案,教師收集各小組的設計方案,讓其余學生聽一聽、辨一辨,評出最佳設計團隊。需要注意的是,在培養(yǎng)學生發(fā)散思維時,要考慮內(nèi)容的關聯(lián)性,只有有事實依據(jù)的思維發(fā)散才是最有價值的。

      【參考文獻】

      [1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海:上海外語教育出版社,2009.

      [2]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1990.

      [3]]馬春梅.巧借英語語篇 夯實詞匯教學[J].讀與寫:教育教學刊,2019,16(9):185.

      3365500589247

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