以勞動(dòng)實(shí)踐促五育融合

【摘 要】江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)以混融理念為指導(dǎo)，將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育有機(jī)混融，實(shí)現(xiàn)五育融合育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其成長為具有“篤行”品格的新時(shí)代勞動(dòng)者奠定基石。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;五育融合;校本實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G423.07 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）79-0072-02

【作者簡介】潘靜，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)（江蘇常州，213022）教師，一級(jí)教師。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“離開勞動(dòng)，不可能有真正的教育。”學(xué)校勞動(dòng)教育要做到知行合一，才能有效地提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)（以下簡稱“香檳湖小學(xué)”）將勞動(dòng)教育有機(jī)融入德育、智育、體育、美育，實(shí)現(xiàn)五育融合。

一、以混融方式建構(gòu)勞動(dòng)社區(qū)

香檳湖小學(xué)創(chuàng)新打造混融的勞動(dòng)社區(qū)，以游戲化、場域化、場景式等方式落實(shí)勞動(dòng)教育，并以勞動(dòng)教育為載體，與德智體美教育全面融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校精心規(guī)劃了學(xué)習(xí)成長、校園生活和綠色生態(tài)三個(gè)校內(nèi)勞動(dòng)社區(qū)。學(xué)習(xí)成長社區(qū)有“文化走廊”“圖書借閱”等班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)區(qū)域;校園生活社區(qū)有“七色湖服務(wù)中心”“餐飲服務(wù)”“運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)”“禮儀示范”等;綠色生態(tài)社區(qū)包含“班級(jí)綠化維護(hù)”“紅領(lǐng)巾果蔬園”等。學(xué)?；诨烊诶砟畲蛟煨@物型空間，將創(chuàng)客中心、陶藝小館、家政體驗(yàn)、勞動(dòng)評(píng)價(jià)等分布到各樓層，各年級(jí)學(xué)生可以就近學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)樂趣，展示勞動(dòng)成果。學(xué)校充分挖掘和鏈接校外資源，將常州博物館、新北區(qū)檢察院、中華恐龍園、世茂香檳湖社區(qū)等作為學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐基地，還利用互聯(lián)網(wǎng)充分開發(fā)線上虛擬的勞動(dòng)實(shí)踐基地，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了勞動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的場所。

二、以混融方式促進(jìn)五育融合

五育融合是一種育人理念，是一種育人思維，更是一種育人實(shí)踐。在學(xué)?；烊诶砟钜I(lǐng)下，香檳湖小學(xué)以勞動(dòng)教育作為五育融合的突破口，以此實(shí)現(xiàn)“以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美”的育人目標(biāo)。

1.德育與勞育混融，更具情境性。

德育工作產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，又面向真實(shí)問題的探索。德育與勞育混融，更具有情境性。勞動(dòng)是最好的育人體現(xiàn)，也是育人最好的契機(jī)。學(xué)校以香檳綠色生態(tài)社區(qū)的“紅領(lǐng)巾果蔬園”為活動(dòng)載體，開展德育與勞育的混融工作。學(xué)生在教師的組織下開展春種行動(dòng)，親自動(dòng)手播種，親自施肥、澆水、除草，體會(huì)勞動(dòng)的快樂。六一兒童節(jié)時(shí)，學(xué)校組織六年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生開展“采摘節(jié)”活動(dòng)，畢業(yè)生與學(xué)弟、學(xué)妹一起分享果實(shí)，慶祝節(jié)日。畢業(yè)班學(xué)生在勞動(dòng)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的知識(shí)，增長勞動(dòng)的技能;在“采摘節(jié)”活動(dòng)過程中體悟水果采摘的艱辛，感受勞動(dòng)時(shí)同伴互助的快樂;在分享過程中體會(huì)到對(duì)勞動(dòng)者的尊重。勞動(dòng)品格在具體的任務(wù)情境中自然養(yǎng)成，學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)之美、創(chuàng)造之美、德育之美，勞動(dòng)育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.智育與勞育混融，更具實(shí)踐性。

勞動(dòng)是知識(shí)的源泉。愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的正是手腦并用。為聚焦學(xué)生“篤行”品格的培養(yǎng)，香檳湖小學(xué)結(jié)合地方資源、學(xué)校特色，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程，并與語文、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科課程融合，做到同頻共振。勞動(dòng)教育內(nèi)容在各學(xué)科中有機(jī)滲透，勞動(dòng)教育要素在學(xué)科中得到充分挖掘，勞動(dòng)教育課程走向與學(xué)科、生活、場域及技術(shù)的混融，也更具實(shí)踐性。

如在五年級(jí)英語課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了與生活實(shí)際相結(jié)合的語境，學(xué)生扮演工人、郵遞員、警察等職業(yè)角色，在活動(dòng)環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生創(chuàng)編情景劇，學(xué)生在情景劇中扮演不同的角色，同時(shí)體驗(yàn)不同的職業(yè)，并在表演結(jié)束后和同伴分享，在直觀情境中理解詞義并鞏固相關(guān)詞匯和句型。課后，學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐基地——中華恐龍園，到不同的場館開展服務(wù)性勞動(dòng)，利用所學(xué)的英語知識(shí)和游客進(jìn)行相關(guān)主題對(duì)話。課堂內(nèi)的角色扮演和課堂外的服務(wù)性勞動(dòng)結(jié)合，促使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，對(duì)崗位有了更深刻的理解，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感，也能樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，從而更好地學(xué)習(xí)。

3.體育與勞育混融，更具趣味性。

體育來源于生活，近幾年，一些傳統(tǒng)游戲逐漸進(jìn)入學(xué)校大課間和體育課中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，動(dòng)手制作了投擲類學(xué)具、跳躍類學(xué)具等。學(xué)生在體育課、大課間使用這些勞動(dòng)成果，為陽光體育活動(dòng)增添了趣味性，也讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了活力。體育教師創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)的情境，幫助學(xué)生掌握體育勞動(dòng)技能。例如，在教學(xué)投擲類項(xiàng)目時(shí)，體育教師創(chuàng)設(shè)采摘、鋤地等場景，既生動(dòng)又形象有趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中習(xí)得體育的技能。

4.美育與勞育混融，更具生活性。

一是以勞育美。香檳湖小學(xué)開設(shè)“創(chuàng)客”特色課程，成立了3D打印、無人機(jī)、編程、3D建模、電子技師等多個(gè)創(chuàng)客社團(tuán)，在“創(chuàng)客節(jié)”中，圍繞“小創(chuàng)客，大夢想”的主題，陸續(xù)開展了科普展覽、人工智能進(jìn)課堂、科學(xué)嘉年華等豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生在打印3D作品、車模大比拼等過程中享受勞動(dòng)成果?？梢哉f，勞動(dòng)教育的過程就是體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，勞動(dòng)教育豐富了美育的實(shí)踐，增值了對(duì)美的體驗(yàn)。

二是以美促勞。社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)校課堂教學(xué)的拓展延伸，學(xué)校優(yōu)化整合資源，圍繞藝術(shù)、體育、思維等成立了60多個(gè)社團(tuán)。其中插花、服裝設(shè)計(jì)、衍紙、陶藝、泥塑等社團(tuán)深受學(xué)生喜愛，插、染、縫、卷、捏等勞動(dòng)本身就是美育，在美的感悟中制作，在制作中，學(xué)生對(duì)美的理解也越來越深刻，感悟到勞動(dòng)創(chuàng)造美，也才會(huì)對(duì)勞動(dòng)進(jìn)一步產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的勞動(dòng)情感。

香檳湖小學(xué)探索構(gòu)建高水平育人體系，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，推進(jìn)勞動(dòng)教育，讓香檳娃“腳下有勁、眼中有光”。

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