分形機(jī)制在班級(jí)管理中的應(yīng)用

【摘 要】在班級(jí)管理中運(yùn)用分形機(jī)制，通過分形小組對(duì)班集體進(jìn)行有機(jī)“分解”與“整合”，激發(fā)每一位學(xué)生的潛力。班主任基于小組合作管理模式，將分形機(jī)制運(yùn)用于班級(jí)管理之中，以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性為目標(biāo)，讓學(xué)生找到施展才華的場(chǎng)域，為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的平臺(tái)，推動(dòng)班級(jí)的自治。

【關(guān)鍵詞】分形機(jī)制;分形管理;班級(jí)管理;小組合作

【中圖分類號(hào)】G631.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）92-0056-02

【作者簡(jiǎn)介】葉松林，南京市第五高級(jí)中學(xué)（南京，210004）教務(wù)處副主任，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市五一創(chuàng)新能手。

一、問題的緣起

在班級(jí)管理中，班干部是班主任最重要的助手，他們既要保證學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，又要兼顧班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)工作。筆者發(fā)現(xiàn)，一些班干部常常在學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)接不暇，而班級(jí)的其他學(xué)生因?yàn)槿狈⑴c班級(jí)事務(wù)的通道，對(duì)班級(jí)事務(wù)產(chǎn)生漠視、旁觀的態(tài)度，導(dǎo)致班級(jí)的凝聚力松散。針對(duì)上述問題，筆者基于小組合作管理模式，將分形機(jī)制運(yùn)用于班級(jí)管理之中，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)班級(jí)的自治。

二、班級(jí)分形管理機(jī)制的內(nèi)涵

分形是一個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語，也是一套以分形特征為研究主題的數(shù)學(xué)理論，其核心特征就是“自相似性”，即系統(tǒng)的局域性質(zhì)或局域結(jié)構(gòu)與整體類似，從整體中取出的局部能夠體現(xiàn)整體的基本特征。

分形管理是在班級(jí)成員分組的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)班級(jí)管理的模式復(fù)制與微化，其既有小組合作特征，又不完全等同于小組合作模式。班級(jí)管理在班干部分工基礎(chǔ)上，小組內(nèi)再進(jìn)行二次細(xì)化分工，小組職能相當(dāng)于微縮的班級(jí)職能，“人人是主人”“人人是負(fù)責(zé)人”（見下頁圖1）。這就是分形理論中“從整體中取出的局部能夠體現(xiàn)整體的基本特征”的體現(xiàn)。

三、班級(jí)分形管理的實(shí)施探索

1.分形小組形成。

班主任在建班初期首先提出班級(jí)分形管理的設(shè)想，然后引導(dǎo)學(xué)生在集體活動(dòng)中找尋伙伴并自由組合。自由小組組建后，用兩周的時(shí)間讓組員充分磨合，進(jìn)行小組間的自由調(diào)劑，最終確定分形合作小組。各小組討論形成“小組合約”，并報(bào)備班級(jí)小組管理團(tuán)。

2.分形小組分工。

各分形合作小組在進(jìn)行組內(nèi)分工時(shí)，需要一一對(duì)應(yīng)班干部的職務(wù)，如班長(zhǎng)對(duì)應(yīng)組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)干事。干事在班級(jí)對(duì)應(yīng)崗位班干部的指導(dǎo)下，開展本組的具體工作。例如：班級(jí)舉辦英語聽力競(jìng)賽，學(xué)習(xí)干事需要先在小組內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練和選拔。根據(jù)學(xué)生之間的差異性以及發(fā)展的階段性，班主任需要在班級(jí)分組之初做好培訓(xùn)工作。

分形合作小組以組長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，組員的工作由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)與安排。小組按組別順序承接班會(huì)、黑板報(bào)、衛(wèi)生值日、文體活動(dòng)等班級(jí)常規(guī)工作。以值日為例，各小組負(fù)責(zé)連續(xù)一周的班級(jí)值日工作，小組內(nèi)組員認(rèn)領(lǐng)一部分工作，勞動(dòng)干事負(fù)責(zé)提醒、檢查與整改。各小組定期召開階段性的組內(nèi)自我總結(jié)與下階段目標(biāo)會(huì)議，組員自查問題并相互合議，提出更高效的建議。

3.分形小組管理。

班長(zhǎng)為分形合作小組的直接管理人，定期匯總各小組考核情況并予以公示，小組考核由常規(guī)、學(xué)習(xí)與活動(dòng)三方面構(gòu)成。小組積分既能激發(fā)組長(zhǎng)的上進(jìn)心和組員的榮譽(yù)感，又可以避免暴露學(xué)生個(gè)人的短處，時(shí)時(shí)、處處以小組為單位，突出集體的力量。班級(jí)每半學(xué)期召開一次小組之間的經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)嘉獎(jiǎng)。組長(zhǎng)相互交流切磋心得體會(huì)，組員相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互激勵(lì)。班主任針對(duì)每個(gè)小組發(fā)展的特色與組員自身的特長(zhǎng)，指導(dǎo)小組內(nèi)部明確本組發(fā)展方向。實(shí)踐證明，分形小組管理有力地推動(dòng)了班級(jí)的自治。以下為班級(jí)分形合作小組的一個(gè)合作案例：第5小組期中考試均分排班級(jí)末位?？荚囘^后，該組組長(zhǎng)與小組學(xué)習(xí)干事召集全組召開小組會(huì)。會(huì)議首先請(qǐng)班級(jí)學(xué)習(xí)委員分析考試基本情況（相對(duì)高分段、相對(duì)低分段、人員、科目等）;接著每位組員自我陳述，找出自己的薄弱與優(yōu)勢(shì)學(xué)科，提出自己目前最需要的支持;然后，小組成員相互結(jié)對(duì)，成立互助小隊(duì)，制訂階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定合作方式等;最后，小組學(xué)習(xí)干事進(jìn)行互助小隊(duì)登記，記錄小隊(duì)奮斗目標(biāo)。小組成員按照商定內(nèi)容與要求行動(dòng)，50天后的階段測(cè)驗(yàn)中，整組取得顯著進(jìn)步，小組均分名次上升至班級(jí)第二位。

高中生在學(xué)習(xí)生活中暴露的問題，很多時(shí)候不是他們“做不到”，而是“不想做”。班主任可以通過分形小組激發(fā)每一個(gè)人的合作和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮每一個(gè)人的潛能。當(dāng)然，班主任如何通過有效的激勵(lì)策略激發(fā)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)小組內(nèi)成員的個(gè)性發(fā)展與小組的整體發(fā)展，班級(jí)資源在各組之間如何合理配置等問題，還需要進(jìn)一步探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡援.分形理論及其在管理領(lǐng)域中的應(yīng)用[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（14）：78-82.

[2]鄭杰.為了合作的學(xué)習(xí)——讓課堂變革真實(shí)地發(fā)生[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

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