國內(nèi)智力障礙兒童平衡能力研究綜述

邱虹帆

由于生理損傷和環(huán)境限制，智障兒童的認知、語言和知覺發(fā)育等各方面較普通兒童遲緩[1]，且由于缺陷與障礙形成的久坐、少運動等的生活方式，其身體健康水平較低[2]，因此智障兒童存在一定的運動障礙。智障兒童的運動能力和平衡能力較正常同齡兒童差，由于脊柱畸形等原因，他們難于保持身體的平衡，容易造成摔傷等事故[3]。平衡能力的發(fā)展水平在一定程度上直接決定了兒童身體動作的發(fā)展水平，因此平衡能力的發(fā)展訓練對于智障兒童來說十分重要。

1.國內(nèi)智障兒童的平衡能力研究現(xiàn)狀

1.1智障兒童的平衡能力特征

孫金鳳的研究顯示，智障兒童的平衡能力受多因素制約，其中體型、性別等對智障兒童平衡能力的影響不顯著，而年齡差異、地區(qū)差異、殘疾程度對智障兒童的平衡能力有顯著影響。在年齡方面，隨著年齡的增長，智障兒童的靜態(tài)和動態(tài)平衡能力顯著提高;在地區(qū)差異方面，城郊地區(qū)智障兒童的平衡能力優(yōu)于城市和農(nóng)村地區(qū)的智障兒童;在殘疾程度方面，殘疾程度越輕，其平衡能力就越好[4]。

10-12歲的兒童平衡能力的平均水平隨著年齡的遞增而提高，但智障兒童的平衡能力的平均水平遠低于同年齡同性別的一般兒童[5]。智障兒童的六種與平衡相關(guān)的能力與維持策略的表現(xiàn)均明顯低于典型發(fā)展兒童[6]。中度智障兒童平衡能力較差，個體之間的平衡能力差異很大，同時智障兒童左右腳的平衡能力也存在顯著差異，左腳靜態(tài)平衡能力遠遠優(yōu)于右腳[7]。

1.2智障兒童平衡能力失調(diào)的表現(xiàn)

雍曉健（2015）在指出，低年段中重度智障兒童出現(xiàn)平衡能力失調(diào)的表現(xiàn)為（1）前庭平衡功能失常，如多動不安，走路容易跌倒，原地打圈易眩暈，上課注意力分散，愛做小動作等，部分孩子可能出現(xiàn)語言能力發(fā)展遲緩，說話晚，語言表達困難等;（2）動作協(xié)調(diào)不良，如平衡能力差，容易摔倒等;（3）本體感失調(diào)，如坐立姿勢不協(xié)調(diào)，方向感、距離感欠缺，手腳笨拙，精細動作困難等[8]。

1.3運動干預(yù)對智障兒童平衡能力的影響

李偉艷（2010）在研究中發(fā)現(xiàn)，核心力量訓練能夠有效的改善中度智障兒童的靜態(tài)和動態(tài)平衡能力;核心力量鍛煉對低年級智障兒童的前庭穩(wěn)定性有較強的敏感性[9]。

李遠良（2019）也在研究中指出，核心力量的訓練與核心力量加有氧耐力的訓練可以顯著改善智障兒童的動靜態(tài)平衡能力，前者在改善智障兒童的靜態(tài)平衡能力方面有較大優(yōu)勢，后者在改善智障兒童的動態(tài)平衡年齡方面有較大優(yōu)勢[10]。

戴昕（2014）在通過對20名輕度與中度智障青少年12周每周3次的核心肌力訓練，并在訓練前后分別測試受試者各項指標，得出核心肌力訓練可改善智障青少年平衡覺中樞的整合加工能力和對機體的平衡控制能力，提高其靜態(tài)平衡能力[11]。

張德榮等人（2014）在通過對20名智障兒童進行為其9周的走、跑交替訓練，對智障兒童的平衡能力進行訓練前后的對照，得出走跑交替訓練后受試者的睜眼單腿站立能力有所提高，這可能是由于9周的走跑交替訓練增強了受試者的下肢肌肉力量[12]。

談雅強（2018）通過對18名中度智障兒童12周的蹦床運動干預(yù)，并通過對站立平衡時足底中心壓力左右方向及前后方向的偏移進行前后側(cè)來了解干預(yù)成效，得出蹦床運動訓練能有效改善和提高中度智障兒童的平衡能力[13]。

戴昕等人（2008）通過對27名3～8歲智力發(fā)育障礙兒童的測試顯示智障兒童靜態(tài)平衡能力較弱，靜態(tài)平衡能力動態(tài)平衡能力隨年齡增長均有所提高;下肢力量是影響智障兒童動態(tài)平衡能力的重要因素，但對智障兒童的靜態(tài)平衡能力無顯著影響[14]。

2.分析與總結(jié)

2.1智障兒童的平衡能力普遍落后于同齡的典型發(fā)展兒童，造成此現(xiàn)象大多與智障兒童的智力落后程度、個體差異及運動的多樣性有關(guān)。

2.2使用部分體育運動對智障兒童進行干預(yù)有助于其平衡能力的改善，但國內(nèi)對此方面的研究較少，針對智障群體運動干預(yù)方面的研究更為稀少，在實驗設(shè)計上缺乏理論指導及經(jīng)驗借鑒，可能會造成實驗設(shè)計過于保守。

2.3大多數(shù)實驗的受試者較少，這不僅對實驗結(jié)果有一定的影響，也難以證實該運動干預(yù)對智障兒童普遍有效，難以進行推廣應(yīng)用，應(yīng)該適當增加樣本的數(shù)量。

2.4智障兒童平衡能力相關(guān)方面的研究還存在許多空間，尤其是以中重度智障兒童為研究主體的研究更為空白。應(yīng)在具備條件的情況把中重度智障兒童列為研究對象之一。

參考文獻

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[2] 談雅強. 蹦床運動對中度智障兒童運動能力和平衡能力影響的研究[J]. 運動，2018，（15）：48-49.

[3]談雅強.蹦床運動對中度智障兒童運動能力和平衡能力影響的研究[J].運動，2018，（15）：48-49.

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[8]雍曉健.培養(yǎng)低年段中重度智障兒童平衡能力的探索與實踐[J].都市家教（上半月），2015，（11）：187-187.

[9]李偉艷.核心力量鍛煉對中度智障兒童平衡能力的影響研究[D].江西師范大學，2010.

[10]李遠良.核心力量加有氧耐力訓練對中度智障兒童平衡能力影響的研究[D].廣州體育學院，2019.

[11]戴昕.核心肌力訓練對智障青少年身體機能、身體素質(zhì)與平衡能力的影響[A].國家體育總局、中國體育科學學會.第三屆全民健身科學大會論文集[C].國家體育總局、中國體育科學學會：中國體育科學學會，2014：2.

[12]張德榮，劉澤媚，劉珊珊.走跑交替運動對智障兒童平衡能力的影響[J].當代體育科技，2014，4（30）：20-21.

[13]談雅強.蹦床運動對中度智障兒童運動能力和平衡能力影響的研究[J].運動，2018，（15）：48-49.

[14]戴昕，馬廷惠，趙光輝.智障兒童下肢力量與平衡能力的關(guān)系[J].首都體育學院學報，2008，（06）：74-75+86.

（浙江師范大學杭州幼兒師范學院?浙江?杭州?310000）