深度學(xué)習(xí)：走向通用技術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與探究

王永來

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)將高中通用技術(shù)核心素養(yǎng)概括為五個(gè)方面：技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力。它是學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。本文構(gòu)建了基于真實(shí)問題解決、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的技術(shù)教育學(xué)習(xí)策略，通過重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)中的深度互動(dòng)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而讓技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 通用技術(shù)核心素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

新修訂的普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練出各學(xué)科的核心素養(yǎng)。技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力作為通用技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為：在可以預(yù)見的未來，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)將成為一種必然趨勢。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而忽略或者不習(xí)慣于核心素養(yǎng)的落實(shí)。通過對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等的嘗試與探究，在實(shí)踐基礎(chǔ)上讓通用技術(shù)核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

二、核心素養(yǎng)的落實(shí)依賴于深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生基于真實(shí)情境，積極深度參與，獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。此過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、實(shí)踐性和綜合性。學(xué)習(xí)的結(jié)果是對(duì)知識(shí)的深層理解和遷移應(yīng)用。學(xué)習(xí)的任務(wù)不再只是記憶和被動(dòng)接收，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)新知識(shí)的批判性吸收、新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)以及真實(shí)問題的解決。深度學(xué)習(xí)的“深”有這幾層意思：一是“深遠(yuǎn)”，即學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有深遠(yuǎn)影響;二是“深層”，即學(xué)習(xí)過程具有批判性，學(xué)習(xí)的過程是深度介入、深入思考、探尋本質(zhì)的過程;三是“深入”，即學(xué)習(xí)是深投入，是全身心的參與，是情感與實(shí)踐行動(dòng)的全面投入。通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)依賴于深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)促核心素養(yǎng)落地的教學(xué)實(shí)踐與探究

（一）基于真實(shí)的問題情境

通用技術(shù)課程立足于生活中的技術(shù)問題，并服務(wù)于生活。技術(shù)與設(shè)計(jì)是為人的需要與發(fā)展而誕生的，并與自然和諧共生。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)世界的技術(shù)實(shí)踐，解決具體問題。例如，如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般過程時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小學(xué)生在看書、寫字時(shí)多習(xí)慣爬臥在課桌上，容易造成眼睛的近視或駝背，影響其健康成長，請?jiān)O(shè)計(jì)一款坐姿矯正器。該問題是真實(shí)存在、學(xué)生可參與、難度有分層、目標(biāo)明確的。學(xué)生解決問題的過程是：①收集與明確信息，相關(guān)尺寸的信息、技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等;②設(shè)計(jì)分析，該產(chǎn)品使用者的特點(diǎn)、產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的功能特點(diǎn)等，處理好人、物、環(huán)境三要素的關(guān)系;③方案的比較和權(quán)衡。該問題解決的過程是通用核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在面對(duì)陌生的、復(fù)雜的真實(shí)問題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析、形成解決方案、迅速?zèng)Q策、整合資源、遷移解決問題，是深度學(xué)習(xí)學(xué)科育人的目標(biāo)追求。

（二）重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)情境、情感、思考過程和思維方式。基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工和整理，以促使深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生;活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的實(shí)踐，以確保學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生，以促使淺表學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

將現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題抽象為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，通過模糊的學(xué)習(xí)過程來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并達(dá)成知識(shí)和技能習(xí)得的目的。例如，木橋梁承重模型實(shí)踐項(xiàng)目，通過對(duì)問題的簡化、明確、具體化，學(xué)生在熟悉的橋梁情境中，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng);在新舊知識(shí)的沖突中建構(gòu)認(rèn)知，如對(duì)強(qiáng)度和穩(wěn)定性的影響因素、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性、材料的特性、工藝流程、結(jié)構(gòu)影響功能等問題有了新的認(rèn)識(shí)。在問題解決過程中不斷探索，運(yùn)用技術(shù)的思維方式去思考，關(guān)注問題解決與知識(shí)遷移應(yīng)用。同時(shí)基于項(xiàng)目式教學(xué)，還可以提高學(xué)生對(duì)未來社會(huì)與職業(yè)需求的關(guān)注度，將技術(shù)意識(shí)深深植根于學(xué)生心中，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）“教”與“學(xué)”過程中的深度互動(dòng)

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的顯著標(biāo)志，是學(xué)生在面對(duì)真實(shí)問題時(shí)，積極遷移與應(yīng)用已有的知識(shí)、技術(shù)、方法解決問題。在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)過程中，需要不斷地互動(dòng)，互動(dòng)遵循求“真”原則。①真問題：學(xué)習(xí)任務(wù)是基于真實(shí)問題情境，學(xué)生積極參與互動(dòng);學(xué)生在知識(shí)理解與遷移中，不斷建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成新思路與新方法，增加經(jīng)歷與體悟。②真實(shí)踐：針對(duì)具體的問題，學(xué)生需要積極完成具體的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般過程中，需要學(xué)生分組完成DIY項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作。學(xué)生經(jīng)歷問題的提出、問題的明確、方案的設(shè)計(jì)等過程。③真討論：在學(xué)習(xí)過程中教師主導(dǎo)方向和過程，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生多角度思考、討論、完善方案;同時(shí)深度互動(dòng)，引導(dǎo)生生間的深度溝通與對(duì)話，同伴啟發(fā)，便于分析與方案的設(shè)計(jì)。④真參與：學(xué)生在具體任務(wù)中被帶入解決問題的情境中，成為設(shè)計(jì)方案、發(fā)表意見、討論完善、提出質(zhì)疑、結(jié)果分享等各個(gè)階段的討論主體，參與感極強(qiáng)，情感與行為的深度投入。深度學(xué)習(xí)依賴深度互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

（四）以評(píng)檢學(xué)，以評(píng)促學(xué)

評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)中教與學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，遵循過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、多種形式與手段相結(jié)合的原則。通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)踐、小組交流中的表現(xiàn)，如語言、行為、作品等表現(xiàn)進(jìn)行全面、綜合評(píng)價(jià)，檢測學(xué)習(xí)活動(dòng)與行為的有效性。承認(rèn)學(xué)生主體的差異，尊重學(xué)生，尊重差異，以學(xué)生自己與自己的比較，采取發(fā)展增量的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生思維表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、合作能力和溝通能力，即時(shí)地給出具體的反饋與評(píng)價(jià);鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自我修正學(xué)習(xí)活動(dòng)與行為。關(guān)注問題解決，提高遷移能力，是發(fā)展核心素養(yǎng)的中心任務(wù)，也是評(píng)價(jià)教與學(xué)的重要指標(biāo)與方向。

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