創(chuàng)設(shè)課堂言語情境，提高學生語用能力

在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)在進行語文教學時，只有創(chuàng)造一定的情境，才能夠保證學生學習更加具有興趣，并且能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，利用已經(jīng)學到的知識來解決生活中的實際問題。語文與生活息息相關(guān)，在進行語文教學的過程當中，培養(yǎng)學生的語用能力是至關(guān)重要的。在實際教學處理上，首先應(yīng)該了解語用能力的相關(guān)概念和內(nèi)涵，然后結(jié)合相關(guān)理念展開有針對性的教學，通過創(chuàng)造一定的情境來提高學生的語用能力。隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的需求日益提升，不僅要求學生能夠正確地運用語言，另外也能夠恰當?shù)剡\用語言來進行交流，從而解決社會中的一些復雜問題，因此在進行中學語文教學的過程當中，并不能僅僅局限于課堂以及教材，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的溝通能力，能夠利用語言來進行實際應(yīng)用。

在教學過程當中，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境或者是說話的場景，既能夠引發(fā)學生的言語體驗，也有利于促進學生語用能力的提升，因此可以采取以下有效措施：

一、要提供一定的情境來促進詞語的內(nèi)化

詞語作為語言的最小單位，詞語能力的強弱直接影響到學生語文素質(zhì)的形成，因此只有加強對詞語的有效積累，才能夠更好的運用語言，并且能夠隨時隨地與現(xiàn)實生活發(fā)生一定的關(guān)系。比如學生在生活中經(jīng)歷一定的場景之后，立刻就能夠用相關(guān)的詞語來表達，從而培養(yǎng)學生的語用能力。因此在進行情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該結(jié)合學生現(xiàn)有詞語庫存來進行情境上的設(shè)置，才能夠加深學生們對于詞語的理解和運用，并且能夠掌握詞語的運用方法以及技巧。比如在進行《負荊請罪》教學時，首先應(yīng)該引出文本中的重點新詞，如“刎頸之交、肉袒負荊”等，然后引導學生進行誦讀，有效地培養(yǎng)學生的語用能力。比如其中存在著針鋒相對、唇槍舌劍、寬容大度等重點詞語，這時教師就需要在黑板上進行一一列舉，并且解釋這些詞語的含義。在學生們了解詞語含義之后，教師再將學生帶入到課文的具體故事情節(jié)之中，負荊請罪講的故事是藺相如的寬容，廉頗聽到相關(guān)傳聞之后，背著荊條向藺相如請罪。為了創(chuàng)造情境，教師可以引導學生們扮演相關(guān)的角色，從而加深對課文中內(nèi)容的了解以及感悟，通過創(chuàng)設(shè)這種表演情境，使得詞語得到有效的內(nèi)化，有助于提高學生的語用能力。在情境表演中，要把藺相如的話，及廉頗慚聽后的愧極。以及他脫掉一只袖子，露著肩膀，背了一根荊條，直奔藺相如家等一系列動作、語言，要活靈活現(xiàn)表現(xiàn)出來。兩個一文一武的形象要學生體會好，這樣學生真正懂得什么是同心同德，理解“負荊請罪”不光是向別人道歉、承認錯誤的意思，重要的是從心底發(fā)出的行為方式。有了這些，學生的語用能力肯定會在情境化下得到有效提高。

二、要拓展情境，促進學生對語言知識的理解和深化

通過拓展情境能夠使得學生對于語言有更深刻的了解，因此教師需要創(chuàng)造一個活靈活現(xiàn)的情境，尤其是要進一步拓展教學的閱讀資源，以便延伸學生的視野，讓學生豐富想象，對詞語進行充分的利用。比如在對《第一朵杏花》進行教學時，為了引導學生了解竺爺爺一絲不茍的科學態(tài)度，教師首先引導學生略讀文章，然后讓學生進行說寫訓練，有效地拓展學什么的想象能力。可以提出一些問題，比如文中的小孩兒是怎樣一次次的去樹下觀察靜待杏花開放的，可能有的學生說小孩兒一年四季每天都去杏樹下觀察，可能也有的孩子說春天的每一日都去觀察，通過這一提問來引導學生對于杏花開放這一情境進行想象。然后教師可以繼續(xù)提問。比如小孩兒在竺爺爺?shù)挠绊懼戮哂惺裁礃拥钠焚|(zhì)？通過拓展情境來進行課程上的教學，幫助學生迅速理解課文的重點知識，從而提高語用能力。

三、要創(chuàng)設(shè)一定的情境來實現(xiàn)課堂氛圍更加融洽

在進行語文教學的過程當中，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅能夠活躍課堂的氛圍，而且也能夠讓學生在課堂中積極表達自己的觀點，從而樂在其中、獲得成長。因此教師結(jié)合語文教學的重點內(nèi)容應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，打造一個立體化的場景，才能夠讓學生利用語言來表達內(nèi)心的感情。比如在對《三顧茅廬》進行教學時要設(shè)置相關(guān)的情境。教師可以作為采訪記者，而學生則作為劉備，教師提問劉備：你還有半里路才能到諸葛亮的茅廬，為什么要提前下馬前行呢？學生有的可能就會回答出于尊重。而有的學生會回答擔心騎馬的噪音影響到諸葛亮休息。然后教師繼續(xù)提問，到了茅廬之后，為什么不讓童子去驚動諸葛亮，而是要多等一個時辰，學生可能會說是對諸葛亮百分之百的尊重，也有的學生會說諸葛亮正在休息，如果打擾他休息，就會讓他不滿意從而不會出山幫忙，經(jīng)過這一系列的趣味采訪，能夠讓學生把握好《三顧茅廬》中的重點知識和內(nèi)容，并且明白劉備三顧茅廬請孔明出山的誠心與決心，不僅使得整個課堂氛圍更加的活躍，而且有利于促進課堂的氣氛更加融洽、熱烈，真正提高學生的語用能力。

四、要延伸情境來實現(xiàn)中心內(nèi)容的升華

在進行語文知識教學時，有很多隱藏在語言文字之外的情境，因此要進一步延伸情境，才能夠讓學生把握住文本中的主旨和中心思想，加深對于詞語以及文章的理解。比如在對《艾滋病小斗士》進行教學時，教師可以帶領(lǐng)學生進行文章的通讀，然后引導學生掌握文章的故事結(jié)構(gòu)，主要是從珍愛生命、頑強抗爭、關(guān)愛他人這三個結(jié)構(gòu)來展開的。當學生了解恩科西的不幸之后，教師可以延伸故事情境的方式來引導學生發(fā)揮聯(lián)想人們?nèi)绾闻c恩科西告別，同時可以建議學生進行小短文的寫作，經(jīng)過思考之后寫出一段文章，學生可以歸納出這篇文章的主旨，并且能夠表達自身的一些意見觀點，有效地加深了對于文章主旨大意的掌握。教師通過激發(fā)學生的想象，拓展學生的思維，也能夠提高學生的語言運用能力。因此在進行語文教學時，要創(chuàng)造相關(guān)的語言情境，把學生作為課堂中的主體，充分利用課堂的時間。全面提高學生的語用能力。

在進行語用能力培養(yǎng)時，不僅要創(chuàng)設(shè)一定的情境，也要采取行之有效的舉措，因此應(yīng)該做到以下幾個方面：

1.要全面加強言語知識的教學。通過進行言語知識的教學，能夠為學生運用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。尤其是語文知識是一個長期積累的過程，只有經(jīng)過不斷的積累才能夠沉淀下來，從而形成為規(guī)范的書面語言或者是口頭語言。在進行言語能力培養(yǎng)時要進一步加強對言語知識的教學，保證學生掌握語音詞匯以及語法知識，以便更好地進行應(yīng)用。

2.要重視言語交際的訓練。語言作為交際的工具，不僅產(chǎn)生于實踐，而且只有在實踐中鍛煉才能夠得到有效的發(fā)展。因此在進行語用能力培養(yǎng)時，也應(yīng)該注重言語交際的訓練，通過講故事、演講或者是角色扮演等方式來對學生的語言能力進行練習，進一步規(guī)范學生的口頭語言以及書面語言，才能夠使得學生表達語言更加準確，而且流利，從而全面提高學生的語用能力。

3.要善用引用的策略。教師在進行教學時，通過善用一些引用的策略，才能夠?qū)φZ言進行有效的延伸和拓展，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對于語言的積累以保證學習更加具有效果。尤其是通過創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，來讓學生將語文知識與生活實際緊密結(jié)合在一起，既能夠在課堂中發(fā)表意見與觀點，也能夠在生活實踐中正確的運用語言，表達自身的情感，因此教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置一種氛圍或熱烈歡快或嚴肅莊重，通過給學生創(chuàng)造一個綜合全面的表達機會，提高學生的語言應(yīng)用能力，也能夠調(diào)動學生提高語用能力學習的興趣和積極性。

語用能力是語文教學的重要目標，通過對語文知識進行學習來實現(xiàn)學生語用能力的全面提升，與此同時也要不斷發(fā)展學生的思維，開發(fā)學生的智力，提高學生的語文修養(yǎng)水平，從而使得學生綜合素質(zhì)得到有效的提升。

單體健，山東省青西新區(qū)弘文學校教師。