高中作文教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

作文教學(xué)對(duì)于高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義。學(xué)生作文的質(zhì)量能體現(xiàn)其語(yǔ)文方面的綜合文化素養(yǎng)。學(xué)生寫作能力直接反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用。然而，在高中作文教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代課改的教育要求。

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師不注重教學(xué)方式

盡管現(xiàn)在高中語(yǔ)文老師開(kāi)始注重作文教學(xué)，但在教學(xué)方式上仍然存在問(wèn)題，許多老師只注重提高學(xué)生成績(jī)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)試教育的影響下，老師為了提高學(xué)生成績(jī)，一味的以一些固定的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，往往忽視了作文的靈活性，這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生的寫作自由度得不到發(fā)展。老師建立固定的模板，固定的寫作方式只會(huì)局限了學(xué)生的寫作能力，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助，將學(xué)生固定到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，沒(méi)有創(chuàng)新的作文，只會(huì)導(dǎo)致千篇一律的情況。這樣學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地根據(jù)一些優(yōu)秀范文進(jìn)行寫作，而沒(méi)有自己的理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只會(huì)打擊學(xué)生的寫作狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)于作文題目沒(méi)有自己的感受。對(duì)于觀看者而言，也是非常累的，不能幫助學(xué)生真正的掌握作文寫作的方式，提高寫作能力。

其次，老師一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，在旁邊做一些評(píng)語(yǔ)，而這些評(píng)語(yǔ)就可以指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)他們的文章，幫助學(xué)生更好地理清文章的思路，而往往這種想法是好的，但在實(shí)施上卻存在一定的問(wèn)題。這種教學(xué)方式將學(xué)生的感受局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之上，以幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)來(lái)看待學(xué)生的寫作水平，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在這種教育模式下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)結(jié)果，在評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容上完全沒(méi)有參與的部分，在這樣的教育評(píng)價(jià)方式下，不僅不能達(dá)到讓學(xué)生更加深刻理解文章的作用，而且也難以提起學(xué)生的寫作興趣，影響教學(xué)進(jìn)度。因此，老師在作文評(píng)價(jià)方式上要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，對(duì)作文進(jìn)行改進(jìn)，而不是一味地將自己的思想強(qiáng)加到學(xué)生的文章當(dāng)中，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)自己作文的反復(fù)修改才能了解到文章的問(wèn)題，才能實(shí)際上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生不重視作文教學(xué)

首先，對(duì)于高中的語(yǔ)文作文來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)差別不是很大。因此，在應(yīng)試教育下，許多學(xué)生都會(huì)忽略掉對(duì)于作文教學(xué)培養(yǎng)的方面，而這種現(xiàn)象不僅僅是在平常的作文練習(xí)當(dāng)中不認(rèn)真的態(tài)度，形成習(xí)慣就會(huì)影響作文教學(xué)情況。例如，如今許多學(xué)生寫作文只是為了湊夠字?jǐn)?shù)完成任務(wù)，完全沒(méi)有自己對(duì)于文章的理解，都是將固定的模式套用在作文上，導(dǎo)致作文沒(méi)有新意，質(zhì)量不高。其次，許多學(xué)生在寫作文之前都會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，對(duì)于作文的審題意識(shí)不清，就會(huì)偏離主題而影響作文成績(jī)這樣的情況，不僅不能提高學(xué)生的作文水平，而且有可能會(huì)影響學(xué)生的作文質(zhì)量。而且高中的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較緊迫，能夠分配給作文教學(xué)的時(shí)間相對(duì)比較少。因此學(xué)生的寫作能力很難得到提高，在一定程度上限制了寫作質(zhì)量，而作文是需要平常的日積月累才能夠運(yùn)用到寫作當(dāng)中的，如果平常都不注意作文的練習(xí)以及語(yǔ)句的積累那就很難在寫作當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。一味地模式化作文，只會(huì)讓學(xué)生減少對(duì)寫作的興趣，而教師也不能夠通過(guò)學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問(wèn)題難以及時(shí)的改正，對(duì)于老師的指導(dǎo)情況也有一定的影響。

作文最重要的一個(gè)組成部分就是素材的積累，作文要求學(xué)生有良好的語(yǔ)言能力，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，運(yùn)用一些修辭手法去正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓讀者能夠感受其思想感情，也能透過(guò)語(yǔ)句感受到文章的內(nèi)涵，因此對(duì)于高中語(yǔ)文作文的寫作來(lái)說(shuō)，素材的積累很有必要。但是高中生大多受到環(huán)境的局限，很多情況只能在學(xué)校，難以接觸更多的寫作題材。在教學(xué)過(guò)程中，老師又只注重課堂教育，不能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，因此現(xiàn)在許多語(yǔ)文的寫作，都只是靠學(xué)生的理解去寫作，缺乏學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣作文就不能實(shí)際化、生活化，難以讓人感覺(jué)到親切感。例如，在寫春天的景色這篇作文時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)于生活中春天的美好景色的觀察，將自己的所思所感融入到景色當(dāng)中，通過(guò)作文的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生很難體驗(yàn)到，很難留心觀察到生活中的一些美好事物，這樣只會(huì)局限學(xué)生的寫作能力，降低教育質(zhì)量。

二、要加強(qiáng)作文教學(xué)質(zhì)量

首先，作文需要學(xué)生有很強(qiáng)的想象力以及對(duì)生活中的事物要有一定的觀察能力，要從根本上提高學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生建立一個(gè)發(fā)現(xiàn)美好事物的思維方式，進(jìn)而去拓展學(xué)生的寫作視野。平時(shí)可以通過(guò)老師帶領(lǐng)閱讀范文進(jìn)行積累素材在寫作當(dāng)中就能夠較好的運(yùn)用出來(lái)，而學(xué)校方面一定要大力支持對(duì)于學(xué)生作文教學(xué)的培養(yǎng)程度，可以設(shè)立閱讀室?guī)椭鷮W(xué)生提供更好的環(huán)境進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠接觸到更多有意義的書籍，為寫作打好基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過(guò)閱讀的方式還可以陶冶情操，提高文化素養(yǎng)，也能增加作文寫作時(shí)的優(yōu)美語(yǔ)句，提高學(xué)生的寫作視野。老師可以通過(guò)一些新穎的教學(xué)方式靈活應(yīng)用幫助學(xué)生體會(huì)生活中的風(fēng)景，讓學(xué)生在課余進(jìn)行閱讀活動(dòng)。讓作文不只是在課堂上也能融入到生活當(dāng)中，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)也能為學(xué)生提供更良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于文章的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。提高作文教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)老師的悉心教導(dǎo)，因此這個(gè)過(guò)程往往是漫長(zhǎng)而艱難的，老師一定要耐心幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生才能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

其次，提高寫作水平是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能急于一時(shí)，要通過(guò)平常的語(yǔ)句積累，才能夠在作文當(dāng)中得以體現(xiàn)，因此要改善高中學(xué)生的作文水平，老師可以根據(jù)教學(xué)要求適當(dāng)調(diào)整一下教學(xué)時(shí)間，增加作文教學(xué)的課時(shí)。只有老師提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生，才能更好的學(xué)習(xí)作文。例如，老師可以單獨(dú)拿出一節(jié)課來(lái)進(jìn)行作文討論，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)作文進(jìn)行修改，通過(guò)展示范文的方式幫助學(xué)生直觀的了解到其它學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，融入到自己的文章當(dāng)中就可以高效的提高寫作水平。另外，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行課上閱讀，以一種輕松的方式，讓同學(xué)們交流作文的感想，在互評(píng)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)員生建立評(píng)價(jià)作文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。

另外，改革教育不僅是觀念上的轉(zhuǎn)化，教育方式上應(yīng)有體現(xiàn)。老師要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)新教學(xué)方式，只有新穎的教學(xué)方式，才能夠吸引學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生自主地投入到作文學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)的寫作方式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)，固定的方式會(huì)讓學(xué)生失去了寫作的想法，記敘文議論文散文多種寫作方法較為復(fù)雜，老師可以采取不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生。例如，老師在講解《我的老師》這種敘事性較強(qiáng)的散文篇目時(shí)，老師可以通過(guò)講解散文中所應(yīng)用到的寫作手法，幫助學(xué)生理解作文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握寫作技巧能夠更好地應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中，課下老師布置一篇散文，讓學(xué)生自行完成作業(yè)就能更好的鞏固課上的知識(shí)，幫助學(xué)生將理論化的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。另外，教師可以制定一個(gè)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)能更加直觀的讓學(xué)生感受到寫作中存在的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)改正，比起老師的嚴(yán)加批評(píng)更加有效。

最后，就是要培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。思考是學(xué)生寫作的前提，但是從目前的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，許多老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去規(guī)范學(xué)生的思維，將學(xué)生的思想固定在一個(gè)范圍內(nèi)，讓作文失去學(xué)生的理解，固定學(xué)生的思維方式。因此在老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要丟棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進(jìn)一些新的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)作文的思維，把更多的素材讓學(xué)生應(yīng)用到寫作當(dāng)中，從選材上提高作文的新穎度，讓整個(gè)作文能夠體現(xiàn)學(xué)生的自我想法，再通過(guò)學(xué)生交流討論的方式不斷改進(jìn)才能更好優(yōu)化作文。將作文增加更多的情感色彩。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重大的任務(wù)，要考慮到多方面因素，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，還要理解學(xué)生的心理情況，積極鼓勵(lì)創(chuàng)新寫作方式，才能更好地進(jìn)行寫作。作文教學(xué)與老師而言，是一個(gè)艱巨的教學(xué)要求，于學(xué)生而言，是有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。即使應(yīng)用了很多的教學(xué)方式去改進(jìn)，一些問(wèn)題還是難以解決。這會(huì)影響學(xué)生的作文水平，對(duì)老師的教學(xué)也有不利的影響，需要老師與學(xué)生積極配合才能解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)要求。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教育方式下，作文仍是困擾著學(xué)生與老師的一個(gè)重大難題，因此高中語(yǔ)文老師應(yīng)該要格外重視作文教學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式提高學(xué)生寫作的積極性，強(qiáng)化思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思維，使學(xué)生寫作能力得以有效提高。

袁玲，山東省鄒平市教學(xué)研究室教師。