培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

俞水珍

據(jù)報(bào)載，著名物理學(xué)家楊振寧曾作過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振寧認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生思維活躍，善于提出問(wèn)題;中國(guó)教育只注意解答問(wèn)題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)也?！敝茖W(xué)家李四光也曾說(shuō)過(guò)：“不懷疑不能見真理?！??！薄缎抡n標(biāo)》提出閱讀要求：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。有思考才會(huì)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)才會(huì)有探究，有探究就會(huì)有創(chuàng)新。善于質(zhì)疑問(wèn)難，是創(chuàng)造性閱讀的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是必然要求。由此可見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑太重要了。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑

要使學(xué)生“敢于提問(wèn)”。初學(xué)質(zhì)疑，要求不要太高，不要作任何限制，有疑可以問(wèn)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的信心、興趣。記得我曾聽一位教師上《偉大的友誼》一課，其中的一個(gè)教學(xué)片段讓我感觸很深。教學(xué)中，這位教師讓學(xué)生自由讀課文之后，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。其中有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，問(wèn)：“老師，插圖中哪個(gè)是馬克思？”教室里立刻哄堂大笑，顯然，學(xué)生們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值了。然而，老師頓了頓，笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“這是一個(gè)很有意思的問(wèn)題。是呀，哪個(gè)是馬克思呢？”話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手。這時(shí)，老師繼續(xù)說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，從文中找出依據(jù)來(lái)?！睂W(xué)生一個(gè)個(gè)提起筆邊讀邊批畫，有的還小聲議論起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，一只只小手陸續(xù)舉起。答案出來(lái)了，同學(xué)們一致認(rèn)為那個(gè)頭發(fā)梳理得整齊的是恩格斯，頭發(fā)、胡須銀白的是馬克思。有的說(shuō)，因?yàn)轳R克思長(zhǎng)期流亡在外，家里很窮。恩格斯經(jīng)商，十分富有。有的說(shuō)，馬克思由于操勞過(guò)度，顯得老，況且比恩格斯去世得早。有的說(shuō)，文中的恩格斯總到馬克思家里討論各種政治事件和科學(xué)問(wèn)題，從圖中的房子和他們坐的位置可以看出……從這個(gè)片斷中，我們可以看出這位教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師沒(méi)有說(shuō)出“這還用問(wèn)嗎？”之類的話來(lái)，而是首先鼓勵(lì)那位學(xué)生，然后加以正確引導(dǎo)。這不僅讓那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，而且給全班學(xué)生提供了探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。由此我想，教師只有善待學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。

二、教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

課堂教學(xué)中，我們要為學(xué)生搭建自信的平臺(tái);營(yíng)造寬松、民主、自主的質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)境。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢思、敢想、敢問(wèn)的習(xí)慣。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這對(duì)于營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主的教學(xué)氛圍起著重要的作用。在一節(jié)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維訓(xùn)練活動(dòng)課上，教師出示了一幅圖，讓學(xué)生根據(jù)腳印判斷圖上畫的是哪一種動(dòng)物的腳印。這是一道考察學(xué)生觀察力的題目，其中有一對(duì)腳印是竹葉形狀的。孩子們?cè)谝荒昙?jí)《雪地里的小畫家》一課中學(xué)過(guò)“小雞畫竹葉”，因此，當(dāng)他們看見這幅圖時(shí)，幾乎是異口同聲地說(shuō)：“是小雞的腳印。”老師也肯定了這種看法。這時(shí)，一位同學(xué)舉起手：“老師，我認(rèn)為這不是小雞的腳印，而是麻雀的腳印?！闭n堂里立刻沸騰起來(lái)。這時(shí)老師鼓勵(lì)說(shuō)：“你很勇敢，有自己的見解。你給大家講一講，你為什么認(rèn)為這是麻雀的腳印呢？”這位同學(xué)得到老師的肯定和鼓勵(lì)后說(shuō)：“我家養(yǎng)過(guò)小雞，小雞走路的爪子是一前一后，因此兩只腳的腳印是一前一后的。而這幅圖上兩只腳印是并排的，麻雀走路時(shí)是一蹦一跳的，兩只爪子同時(shí)落地，所以我認(rèn)為這不是小雞的腳印，而是麻雀的腳印?！彼脑捯魟偮?， 同學(xué)們不約而同地鼓起掌來(lái)，老師也對(duì)他善于觀察、敢于質(zhì)疑的精神進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。老師的鼓勵(lì)給了他自信，激發(fā)了他探究的興趣，課下他查找資料，寫出了科學(xué)小論文《關(guān)于小雞與麻雀腳印的探討》，得到了有關(guān)專家的贊揚(yáng)。試想，如果老師態(tài)度生硬，認(rèn)為他的提問(wèn)是多此一舉或不予重視，那么傷害的可能就是一個(gè)創(chuàng)新的幼芽了。

三、教師要讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

課上，我們不僅要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題的能力。怎樣才能讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？還是通過(guò)課例來(lái)說(shuō)明吧。

例如：

我在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我提問(wèn)：“這篇課文第一自然段中有一個(gè)詞用得有些奇怪，你們看是什么詞？”“‘居然?！睂W(xué)生找到了這個(gè)詞。“我想，圍繞這個(gè)‘居然可以提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題?！睂W(xué)生們開動(dòng)了腦筋。“‘居然是什么意思呢？”“這是問(wèn)這個(gè)詞的意思，這是首先要搞懂的——這是第一個(gè)問(wèn)題。”我點(diǎn)評(píng)道。“‘居然就是出乎意料，沒(méi)有想到的意思。”一個(gè)學(xué)生解答道?！拔覀兎N花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生了，為什么用‘居然呢？”“這位同學(xué)感到這個(gè)詞用法上好像不恰當(dāng)——這是第二個(gè)問(wèn)題。作者為什么用‘居然呢？”我點(diǎn)撥道?！耙?yàn)槲覀兪堑谝淮畏N花生。”“因?yàn)槲覀兪且蝗盒『⒆?。”“因?yàn)槲覀兪窃诨牡厣戏N的，收獲出乎意料?！币晃荒型瑢W(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為從‘居然這個(gè)詞可以看出落花生這種植物生命力很強(qiáng)，不需要人特別伺候它。”“真聰明，體會(huì)得很好。我把你這個(gè)答案變成問(wèn)題就成了：從‘居然一詞可以看出落花生具有什么品質(zhì)？——這是第三個(gè)問(wèn)題?！蔽乙甑?。到此，我小結(jié)：“怎么提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？像‘居然這個(gè)詞（或其他句子），我們可以先問(wèn)它是什么意思，然后從它用得是否恰當(dāng)（用法上），從這個(gè)詞對(duì)主要人物及中心有什么作用等幾個(gè)方面去思考、去提問(wèn)，這樣提出的問(wèn)題就比較有價(jià)值、有水平?！?/p>

所謂有價(jià)值的問(wèn)題，就是通過(guò)表象看到實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。怎么做到這一點(diǎn)呢？一要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，不要匆匆走過(guò)場(chǎng)。二要讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，碰撞才能產(chǎn)生火花。三要引導(dǎo)學(xué)生往深處想，不淺談?shì)m止。四要聯(lián)系生活實(shí)際和常理去思考反常之處。

四、關(guān)于釋疑

學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問(wèn)題個(gè)別點(diǎn)悟;普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解;有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟;答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問(wèn)題分為幾個(gè)問(wèn)題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質(zhì)疑問(wèn)難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的能力，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起重視。

（福建三明沙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）