實(shí)施類文比較閱讀 創(chuàng)生靈動(dòng)高效課堂

陶紅葉

在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往采用單篇閱讀的教學(xué)模式，其形式、內(nèi)容顯得單一。在教學(xué)過(guò)程中教師平鋪直敘地教，學(xué)生按部就班地學(xué)，使得教學(xué)很難達(dá)到良好的成效。由此，“類文比較閱讀”便應(yīng)運(yùn)而生。所謂“類文”，即同一類的幾個(gè)文本，可以是同作者不同時(shí)期的文本、同主題不同體裁的文本、同體裁不同人物形象的文本、同內(nèi)容不同表達(dá)方式的文本等。而類文閱讀是把一組類文作為一個(gè)整體開展教學(xué)，把與課內(nèi)某篇課文相關(guān)的幾篇文章或課外的一組文章同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高學(xué)生自主閱讀、自主探究能力的教學(xué)方式。

一、挖掘類文閱讀的育人價(jià)值

1.改變思維方式

在類文比較閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)一組文章。這一組文章既包含了相同的議題，又在文體、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面存在著不同，實(shí)現(xiàn)了差異性與趨同性的統(tǒng)一。學(xué)生在閱讀文組時(shí)可以一篇接一篇串聯(lián)著讀，可以幾篇文章橫向比較著讀，也可以串并聯(lián)結(jié)合，以立體網(wǎng)狀的方式讀文。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一議題從不同的角度進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)不同的文本關(guān)注同一個(gè)議題，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。而在類文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往更加注重方法的習(xí)得和遷移，學(xué)生在日積月累的閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)直線推進(jìn)式的思維方式向發(fā)散聚合式思維方式的轉(zhuǎn)變。

2.培養(yǎng)思維品質(zhì)

類文比較閱讀培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。在類文比較閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在幾篇文章中尋找共同點(diǎn)，即“異中求同”，這有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，去尋找散落在文章中的線索進(jìn)行總結(jié)提煉。此外，教師也可以比較同主題的幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異，即“同中求異”。在“同中求異”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)看似相似的文本進(jìn)行細(xì)致的比較，透過(guò)表面發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的差異。

類文比較閱讀提升思維的獨(dú)立性與批判性。在類文比較閱讀的課堂中，教師呈現(xiàn)出同議題的一組文章，學(xué)生需要花一定量的時(shí)間自主閱讀，在比較閱讀中產(chǎn)生困惑、引發(fā)思考、總結(jié)觀點(diǎn)，最后在相互交流的過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，最終形成班級(jí)層面的共識(shí)。這不僅要求學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，也要求學(xué)生對(duì)不同的意見(jiàn)采取寬容的態(tài)度，理性地分析問(wèn)題，完善認(rèn)知，逐漸提升思維的獨(dú)立性和批判性。

類文比較閱讀增強(qiáng)思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師勻速推進(jìn)式平鋪直敘的教學(xué)常常會(huì)給人留下“模模糊糊一大片”的印象。但在類文閱讀中，學(xué)生必須獨(dú)立自主地思考問(wèn)題、細(xì)致比較文本間的異同并總結(jié)提煉學(xué)習(xí)方法，通過(guò)深入探究逐漸在頭腦中形成“清清楚楚一條線”，鍛煉了思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

類文比較閱讀激發(fā)思維的靈活性和敏捷性。在教學(xué)中，我們先確定一篇課文為閱讀的主篇，在學(xué)習(xí)主篇的過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)策略、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)學(xué)生使用同樣的方法策略閱讀其他的篇章。這使得學(xué)生能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷從習(xí)得方法到運(yùn)用方法的完整過(guò)程，活學(xué)活用，激發(fā)了思維的靈活性和敏捷性。

類文比較閱讀激活思維的創(chuàng)造性。與單篇文本的閱讀教學(xué)不同，類文比較閱讀教學(xué)有著更大的閱讀量和信息量，結(jié)構(gòu)化地組文使得閱讀材料中有著更廣闊的發(fā)現(xiàn)空間。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，可以從不同的角度進(jìn)行探索，綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)考驗(yàn)著學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、明晰類文教學(xué)的歸類依據(jù)

1.縱向探索，挖掘“形式的類”

一般“類文”的概念指的是圍繞某一議題組成的幾篇文章，但往更細(xì)處拓展，又可以衍生出“類詞”“類句”“類文”等概念。

所謂“類詞”，即具有某一共同特征的一類詞語(yǔ)，可以是構(gòu)詞方式上相似，例如AABB、ABAB等結(jié)構(gòu)，也可以在表達(dá)內(nèi)容上有著同一個(gè)主旨，也可以二者皆具。

同樣，在句子結(jié)構(gòu)或表達(dá)內(nèi)容上具有相同特征的幾個(gè)句子，也可以構(gòu)成“類句”。例如《猴子種果樹》一課中就有這樣的句子。我們不難看出這些句子結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，表達(dá)了猴子急于求成的心理，可以組成“類句子”。

而文本之間，我們可以依據(jù)主題內(nèi)容、文本體裁、表達(dá)形式、學(xué)習(xí)方式、寫作背景、作者等維度來(lái)確定議題，從而將幾篇文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組合，作為一個(gè)整體開展閱讀教學(xué)。下文會(huì)詳細(xì)敘述。

2.橫向?qū)Ρ?，歸納“內(nèi)容的類”

圍繞一個(gè)議題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組文，則能衍生出“類內(nèi)容”“類結(jié)構(gòu)”“類方法”等。

主題相同，但體裁不同的幾篇文章組合在一起，便可以圍繞不同體裁的某一事物進(jìn)行類文比較閱讀。例如，我們將散文《春天的小雨》和繪本《七彩下雨天》組合，并用有關(guān)春雨的古詩(shī)導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生在古詩(shī)中感受了春雨的意境美，在散文中體會(huì)著春雨的聲音美，又在繪本中想象了春雨的童趣美。幾種體裁互為補(bǔ)充，相得益彰，學(xué)生從不同的角度親近春雨、感受春雨、贊美春雨，心底油然而生起對(duì)春雨的喜愛(ài)，這是單篇文章的閱讀教學(xué)不能比擬的。

剖析文章的結(jié)構(gòu)，可以大致分為并列式、總分式、對(duì)照式、遞進(jìn)式等，其中又可細(xì)分出不少分支。掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生向讀學(xué)寫，提高寫作能力。例如，在適合低段孩子閱讀的童話故事中，有不少都出現(xiàn)了反復(fù)結(jié)構(gòu)，我們便以“反復(fù)結(jié)構(gòu)童話故事”為議題，將《猴子種果樹》和《小兔子搬家》兩篇文章進(jìn)行組合教學(xué)。通過(guò)深入探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩則童話故事具有“結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容不同”的特征。在多形式朗讀和角色扮演中，學(xué)生逐漸掌握了反復(fù)結(jié)構(gòu)的使用方法，并當(dāng)場(chǎng)創(chuàng)編了反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。這既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“類結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，又體現(xiàn)了“類方法”的運(yùn)用。

三、創(chuàng)生類文閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.舉一反三式的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

舉一反三式的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即以一篇文章為主篇，在主篇的學(xué)習(xí)中總結(jié)方法，再將之運(yùn)用到其他文章的學(xué)習(xí)中去。如上文提到的“反復(fù)結(jié)構(gòu)童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小兔子搬家》，理解小兔子分別向山羊伯伯、黃牛哥哥和烏龜先生尋求幫助的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反復(fù)結(jié)構(gòu)有了初步認(rèn)知，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀和續(xù)編童話故事《老黃牛耕地》。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.分組遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

分組遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于舉一反三式的1+N，而是一組一組地呈現(xiàn)文章，呈現(xiàn)出N+N的結(jié)構(gòu)。學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。例如，我們聚焦于“兒童詩(shī)”這一文體，以“兒童詩(shī)中的趣味特點(diǎn)”為主題推進(jìn)類文比較閱讀教學(xué)課。教師首先呈現(xiàn)了《春天的早晨》《“死”了十二次》，學(xué)生在反復(fù)的、多形式的朗讀中生發(fā)共鳴，感受內(nèi)容之趣;接著呈現(xiàn)《仙人掌》一詩(shī)，學(xué)生在一次次的比較中體悟兒童詩(shī)的形式之趣;最后通過(guò)《海浪》和《洗月亮》引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究?jī)和?shī)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，深入感悟語(yǔ)言之趣。三組趣味點(diǎn)不同的兒童詩(shī)，從內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等不同角度支撐“趣”主題，通過(guò)整體感知、精讀賞析、發(fā)現(xiàn)內(nèi)化，學(xué)生紛紛化身課堂主人，通過(guò)想象仿寫喚醒內(nèi)在創(chuàng)造力，為創(chuàng)編詩(shī)歌奠基。

3.反復(fù)重讀式的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

先讀一組文章，再重讀這組文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語(yǔ)文能力。事實(shí)上，反復(fù)重讀式的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)往往穿插在某一教學(xué)環(huán)節(jié)中，與舉一反三式、分組遞進(jìn)式互為補(bǔ)充。例如，上文提到的“兒童詩(shī)中的趣味特點(diǎn)”閱讀教學(xué)中“感悟語(yǔ)言之趣”這一環(huán)節(jié)，教師就采用了反復(fù)重讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、同桌互讀等多種方式反復(fù)重讀《海浪》和《洗月亮》兩首兒童詩(shī)，最終總結(jié)出兩首詩(shī)都恰當(dāng)?shù)夭捎昧吮扔?、擬人、夸張等手法，具有豐富的想象力這一特點(diǎn)。

類文比較閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新嘗試，圍繞某一議題拓展開去，還有許多“類”可待挖掘。根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，更是可以開發(fā)出更多、更靈活、更易于學(xué)生接受的教學(xué)策略。只有切實(shí)關(guān)注兒童的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)合適的議題，采用適合的策略，才能實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金玉.類文閱讀的課型及其實(shí)施策略[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（35）：53-55.

[2]吳麗華.類文對(duì)比，比出靈動(dòng)——類文比較閱讀課堂之初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（08）：48-50.