互動(dòng)生成，讓化學(xué)課堂智慧靈動(dòng)

陳陽(yáng)陽(yáng)

伴隨著新課程改革的逐漸深入，社會(huì)對(duì)化學(xué)課堂也提出了更高的要求，互動(dòng)生成式課堂也隨之出現(xiàn)。想要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)生成課堂，可以從課堂教學(xué)著手。課堂教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)和提升，而化學(xué)互動(dòng)生成課堂存在一定的未知性。因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)教師就需要在課前積極預(yù)設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)的情況，將生活與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，從而促進(jìn)初中化學(xué)互動(dòng)學(xué)生課堂的構(gòu)建。

一、正確把握課堂教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)

在構(gòu)建初中化學(xué)互動(dòng)生成課堂的過(guò)程中，教師首先需要正確把握課堂教學(xué)方向，教師要在課前積極預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)情況，并恰當(dāng)應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，打造互動(dòng)生成式課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“氣體”的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課前先準(zhǔn)備幾種不同的氣體，如氧氣（O2）、二氧化碳（CO2）、氮?dú)猓∟2）等，而后在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)：“本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是氣體的有關(guān)知識(shí)，同學(xué)們都知道哪些氣體？”學(xué)生回答：“氧氣、臭氧、氮?dú)?、二氧化碳、一氧化碳……”而后教師就可以借此進(jìn)行下一步的課堂教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣體。教師：“在這里我準(zhǔn)備了三種氣體，氧氣、氮?dú)夂投趸迹覀兛梢杂靡桓鶐Щ鹦堑哪緱l以及一根點(diǎn)燃的火柴來(lái)對(duì)這些氣體進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)測(cè)試。”將帶火星的木條放入氧氣內(nèi)，木條復(fù)燃;將燃著的火柴放入二氧化碳內(nèi)，火柴熄滅。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣體的性質(zhì)有一個(gè)更加深入和直觀的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，保證課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向能夠在老師的把控之內(nèi)。而后，在保證學(xué)生對(duì)這些氣體的性質(zhì)有一個(gè)大致的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種氣體進(jìn)行鑒別：“請(qǐng)同學(xué)們利用老師剛剛的實(shí)驗(yàn)來(lái)嘗試辨別這三種氣體?！比绱耍ㄟ^(guò)對(duì)課堂教學(xué)方向的嚴(yán)格把控和積極開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)。教師作為教學(xué)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者，正確把握課堂教學(xué)的方向能夠引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，使得課堂更具科學(xué)性和實(shí)際性。教師在開(kāi)展互動(dòng)生成課堂的過(guò)程中，要在教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，以便在課堂中能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，打造科學(xué)的互動(dòng)生成式課堂。而為了更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生能夠成為課堂的主人，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略來(lái)進(jìn)行解決，第一，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行一個(gè)小型測(cè)試，做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平心里有數(shù);其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，進(jìn)而設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的教案，保證互動(dòng)生成課堂的順利構(gòu)建。

二、推動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展互動(dòng)，助力打造互動(dòng)生成課堂

互動(dòng)生成課堂的關(guān)鍵和中心就是互動(dòng)，為了學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里進(jìn)行更多的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維空間的拓展，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，通過(guò)交流來(lái)拓寬學(xué)生的思維，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性得到提升。

在打造互動(dòng)生成課堂的過(guò)程中，教師要靈活地選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，互動(dòng)生成課堂是在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力和潛力，進(jìn)而保證學(xué)生的化學(xué)思維能夠得到有效的拓展和激發(fā)。以學(xué)習(xí)“氧氣”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容為例，教師在對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，可以先對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程進(jìn)行較為系統(tǒng)化的描述，保證學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)大致的了解，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)描述，同時(shí)，教師要盡可能地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠提出“為什么”，進(jìn)而再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教材內(nèi)容，氧氣的制成方法主要有三種：第1種為水電解生產(chǎn)氧氣;第2種，用高錳酸鉀（KMnO4）和氯酸鉀（KClO3）加熱來(lái)制取氧氣（2KMnO4+2KClO3=2KCl+4O2↑+MnO2+K2MnO4）;第3種利用排水法來(lái)收集氧氣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方案進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中第1種方案的成本較高，因?yàn)樾枰馁M(fèi)大量的電力;第2種的氧氣制成方式安全要求較高，學(xué)生不能夠單獨(dú)進(jìn)行試驗(yàn);第3種則要求學(xué)生具備較高的實(shí)驗(yàn)操作水平，否則會(huì)使得氧氣的純度較低。教師可以選擇其中的高錳酸鉀和氯酸鉀加熱制取氧氣進(jìn)行講解，并讓學(xué)生動(dòng)手操作利用排水集氣法和恰當(dāng)?shù)乃娊夥绞絹?lái)收集氧氣，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。初中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識(shí)具象化，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，保證學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠做到自主學(xué)習(xí)、自主探究，做到有所學(xué)、有所知。

總而言之，互動(dòng)生成課堂的打造能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)，幫助教師更好把握教學(xué)目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)生成式化學(xué)課堂的過(guò)程中，要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，通過(guò)充分把握教學(xué)方向并推動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展互動(dòng)來(lái)打造互動(dòng)生成式課堂，做到將知識(shí)內(nèi)容與教案內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，做到在教授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)綜合發(fā)展。