STEM，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂更精彩

陳玉清

【摘 ? ?要】 ?當(dāng)前社會(huì)是信息化的社會(huì)，掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)對(duì)人才綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的影響，而小學(xué)是學(xué)生各方面啟蒙的階段，在這一階段教師引入STEM教育思想，能夠助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂更精彩。

【關(guān)鍵詞】 ?STEM;小學(xué);信息技術(shù)

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的代稱，STEM教育思想則是指基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以科學(xué)的視角看待世界，以技術(shù)和工程改造世界的教育理念，在信息技術(shù)課堂上引入STEM教育思想，能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題能力，使得學(xué)生真正地做到學(xué)以致用，從而逐步成為應(yīng)用型的人才。因此，在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師要充分地展現(xiàn)出自身的職業(yè)素養(yǎng)，以STEM教育理念為臺(tái)階，進(jìn)行課程教學(xué)手段的創(chuàng)新和變革，以便實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂的創(chuàng)建。

一、學(xué)科整合，打破課程邊界

STEM教育思想的最大特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，甚至對(duì)“工程”領(lǐng)域進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，注重學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)獲得提出問題、解決問題的能力。因此，在STEM教育思想指導(dǎo)下開展的課堂教學(xué)過程，是一個(gè)多學(xué)科知識(shí)融合、多能力培養(yǎng)的過程，讓學(xué)生可以在這一過程中完成長足發(fā)展，建構(gòu)知識(shí)體系。所以，在信息技術(shù)課程的講解中，教師也要主動(dòng)地引入其他學(xué)科的內(nèi)容，促進(jìn)多重學(xué)科的整合，以便真正地踐行STEM教育思想。

以《畫方形和圓形》這一課的教學(xué)來說，其教學(xué)目的不單單是讓學(xué)生使用畫圖軟件中的“橡皮擦”“刷子”等工具，進(jìn)行矩形和圓角矩形的繪制，同時(shí)包含讓學(xué)生把握操作思想，能夠靈活運(yùn)用畫圖軟件中的工具進(jìn)行圖形的調(diào)整，使得圖形更具可觀性。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師先對(duì)學(xué)生簡單介紹畫圖軟件中矩形、圓角矩形、橢圓等基本形狀，引導(dǎo)學(xué)生使用這些工具進(jìn)行相應(yīng)圖形的繪制。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用這些基本形狀進(jìn)行組合和拼接，形成其他圖形，增強(qiáng)學(xué)生的圖形意識(shí)，使得學(xué)生通過組合的圖形領(lǐng)略到其中的美感和設(shè)計(jì)感，以便促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

顯而易見，教師將其他學(xué)科的內(nèi)容融入信息技術(shù)課堂中，能夠讓學(xué)生站在更廣泛的視角去看待繪圖軟件，認(rèn)識(shí)到幾何學(xué)科、美術(shù)學(xué)科等其他學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)框架，滿足STEM教育思想。

二、課程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生本位

課程設(shè)計(jì)是較為系統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，一般來說，在上課之前教師就已經(jīng)做好了課程設(shè)計(jì)的整體流程，以便在課堂上進(jìn)行有準(zhǔn)備、有目的的教學(xué)。在STEM教育思想下進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)，為了更好地幫助學(xué)生發(fā)展成應(yīng)用型的人才，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮以下幾個(gè)方面：第一，課程設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)內(nèi)容展開;第二，課程設(shè)計(jì)是否以學(xué)生為主體;第三，課程設(shè)計(jì)是否以生活為導(dǎo)向等，以便學(xué)生從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)地參與信息技術(shù)課堂。

例如，在《初識(shí)“WPS演示”》一課中，為了突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地圍繞WPS演示進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的探究，教師不要直接向?qū)W生講述技術(shù)，而是為學(xué)生提出“我愛我家”的主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)的流程。首先，學(xué)生要結(jié)合主題的內(nèi)容進(jìn)行素材的積累，如家庭照片、音頻、視頻等內(nèi)容。其次，學(xué)生在課堂上應(yīng)用收集到的素材進(jìn)行PPT的制作，以便在制作的過程中解決遇到的各種問題，逐步掌握WPS演示的使用方法。最后，學(xué)生在完成作品后可以參與展示，以便獲得直觀的評(píng)價(jià)意見，更好地根據(jù)自己的作品進(jìn)行改進(jìn)。

可見，教師將學(xué)生放在課堂的主體位置進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，能夠更好地體現(xiàn)STEM教育思想的基本理念，促使學(xué)生基于信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步成長為應(yīng)用型人才。

三、訓(xùn)練思維，提升應(yīng)用能力

STEM教育強(qiáng)調(diào)將知識(shí)滲透到學(xué)生的頭腦之中，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，而達(dá)到這一狀態(tài)，則需要以學(xué)生的思維作為連接點(diǎn)，為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地結(jié)合信息技術(shù)課程的特征進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。生活中的實(shí)際問題能夠拉近課堂與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)從生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行思考，所以，教師不妨利用生活化的問題，創(chuàng)建情境，搭建信息技術(shù)學(xué)科和生活實(shí)際之間的橋梁，以便學(xué)生充分體驗(yàn)思考的樂趣，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

比如，《設(shè)置個(gè)性桌面》一課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)更換主題，更換電腦上的桌面背景等，如果教師直接為學(xué)生講述如何進(jìn)行電腦桌面主題和背景的更換，勢(shì)必會(huì)占用學(xué)生自主思考的時(shí)間，使學(xué)生缺乏進(jìn)行自主思考的機(jī)會(huì)。所以，教師可以通過生活情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的主動(dòng)思考。具體來說，教師可以為學(xué)生擬定如下情境：小米去表姐家玩耍時(shí)，看到表姐電腦的主題和背景非常好看，回家后，小米也想將自己家電腦的主題和背景換成和表姐一樣的，你能幫幫他嗎？根據(jù)這一生活常見問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地思考如何對(duì)電腦主題和背景進(jìn)行更換，以便在積極思考中鍛煉思維能力，增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用的動(dòng)力。

顯然，教師從生活現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)創(chuàng)建情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的思考，以便在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)后進(jìn)行應(yīng)用，真正地做到“學(xué)以致用”。

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)課程具有一定的探索性和實(shí)踐性，同時(shí)暗含了一定的綜合性，不僅包含基本的信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)融合了幾何學(xué)、美學(xué)、工程學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)，要想在現(xiàn)階段打造優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力，教師有必要將STEM教育思想融入信息技術(shù)課堂中，凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生積極地參與實(shí)踐，以便最終提升學(xué)生的信息素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吉彩霞.在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（06）：33.

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