學生作業(yè)設計的研究與探索

車愛平

[摘 要]即墨區(qū)第一實驗小學基于立德樹人的要求及當前學生作業(yè)的現(xiàn)狀，開啟作業(yè)改革研究。結合師生實際，學校以讓學生盡享作業(yè)之樂為目標，優(yōu)化作業(yè)設計的種類和形式，構建學科常規(guī)作業(yè)、拓展類作業(yè)、校本特色作業(yè)的“三位一體”作業(yè)設計體系，注重教學目標的達成度和學生能力培養(yǎng)、素質提升三個方面，力求通過作業(yè)設計促進師生發(fā)展。

[關鍵詞]校本特色作業(yè);作業(yè)設計;拓展類作業(yè);學科常規(guī)作業(yè)

[中圖分類號] G622[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0060-03

我校自2018年加入青島市作業(yè)改革聯(lián)盟以來，對作業(yè)設計、作業(yè)形式兩個方面加強研究，以作業(yè)設計為抓手，努力做到立足學生實際和教學實際，體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性的特點，使學生在愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

一、問題提出，分析現(xiàn)狀

1. 基于立德樹人的需要

小學階段的主要任務是培養(yǎng)學生良好的習慣和興趣，為其個性特長的發(fā)展提供機會，激發(fā)學生潛能。作業(yè)是學生學習活動的重要組成部分，是鞏固課堂知識、發(fā)展學生應用知識解決問題的能力、培養(yǎng)良好的學習態(tài)度與習慣、提高學業(yè)成績和綜合素養(yǎng)的重要方法。因此，作業(yè)的重要性不言而喻，卻一直是研究的盲區(qū)。

2.基于當前學生作業(yè)的現(xiàn)狀

我校通過調查問卷，召開師生座談會，發(fā)現(xiàn)各學科的作業(yè)普遍存在以下問題：一是內容機械重復;二是形式單調，缺乏多樣性;三是作業(yè)量分布不均，隨意性強;四是關注課本多，缺乏生活性、開放性的實踐類作業(yè)……這與教師的教學能力、作業(yè)理念、作業(yè)設計質量不高有重要關系。

3.基于學生作業(yè)矛盾現(xiàn)狀

一方面，教師對作業(yè)有很強的依賴性，如果沒有給學生布置作業(yè)，教師對自己的教學會覺得沒底;另一方面，教師在設計作業(yè)時存在明顯的隨意性，沒有目標意識，缺少自主設計能力，直接用教輔材料布置作業(yè)的情況比較嚴重。

基于以上問題，我校開展作業(yè)改革研究，并在作業(yè)設計方面進行重點突破。

二、多措并舉，推進研究

1.更新教師作業(yè)理念，提升教師作業(yè)設計能力

教師的作業(yè)設計能力不僅關系教學質量，而且關系學生的學習興趣、學習質量，因此更新教師作業(yè)理念、提升教師作業(yè)設計能力是作業(yè)改革的關鍵。通過作業(yè)設計培訓學習和教研組的集備研討、自我反思、陽光講壇及以課堂增效課后減負為研究主旨的教研組“四人一課”、教師基本功比賽等方式，搭建教師交流研討平臺，讓教師聚焦課前、課中、課后作業(yè)內容及形式的設計，不斷更新理念，提升作業(yè)設計能力。

2.豐富作業(yè)設計形式，讓學生盡享作業(yè)之樂

結合師生實際，我校以讓學生盡享作業(yè)之樂為目標，優(yōu)化作業(yè)設計的種類和形式，構建學科常規(guī)作業(yè)、拓展類作業(yè)、校本特色作業(yè)的“三位一體”作業(yè)設計體系，合理把握學科常規(guī)作業(yè)注重教學目標、拓展類作業(yè)注重能力培養(yǎng)、校本特色作業(yè)注重素質提升三個方面，力求讓作業(yè)設計促進師生發(fā)展。

（1）學科常規(guī)作業(yè)注重教學目標。

學科常規(guī)作業(yè)就是根據(jù)課堂教學內容與進度布置相應的書面作業(yè)，包括預習作業(yè)、鞏固性作業(yè)。這類作業(yè)要求教師關注課堂教學目標的落實，使課堂的講和課后的練密切結合，一以貫之。如語文學科根據(jù)教學目標設計字詞語段的練習及體現(xiàn)語文要素的閱讀能力訓練等。我校還把語言積累作為語文的一項常規(guī)作業(yè)長期堅持，根據(jù)《陽光閱讀存折》提供的書目，要求學生每天至少花30分鐘時間看課外書，每周積累一首古詩。

數(shù)學學科：每天30道口算題及根據(jù)課堂教學設計的書面作業(yè)。

英語學科：聽讀錄音10分鐘，進行朗讀打卡。

學科常規(guī)作業(yè)既是對課堂所學知識的鞏固與運用，又著眼于語言的積累、計算能力的培養(yǎng)、英語口語水平的提高。

（2）拓展類作業(yè)注重能力培養(yǎng)。

我校的拓展類作業(yè)，既有結合教材內容、學科特點設計的學科拓展性作業(yè)，又有將學習內容延伸融入生活實際的實踐性作業(yè)，還有基于特定目的突出學生專項能力培養(yǎng)的特定作業(yè)。

①學科拓展性作業(yè)，如語文學科的推薦閱讀、讀后感交流、資料查詢、讀報看新聞、小練筆等。

②實踐性作業(yè)，不局限于課內學習，而是利用周末較多的空余時間布置學生開展實踐活動，然后以活動報告或活動心得的書面文章或小報的形式呈現(xiàn)活動成果。如數(shù)學學科結合我校緊鄰即墨古城的優(yōu)勢，以課本的某個知識點，設計合理的實踐性作業(yè)——“古城里的數(shù)學”。

三年級：方向和行走路線的知識。如設計這樣的題：“古城的環(huán)秀門在縣衙的哪個方向？客人來古城，你打算怎么帶客人游覽？說說行走路線?！边@樣的題目要進行實踐操作，否則學生不知怎么回答。通過實踐，既鞏固了課堂所學知識，又培養(yǎng)了學生著眼生活實際、解決實際問題的思維和能力。

四年級：利用“植樹問題”解決古城內設施安裝的實際問題。

五年級：利用對稱的知識研究古城里的牌坊。

六年級：利用圓的面積和周長的計算方法解決古城內建筑的實際問題。

學生通過歸納總結的方法，以數(shù)學小報的形式，將課上所學知識延伸到古城內有關的數(shù)學中，從而對知識與方法進行了梳理和展示。

數(shù)學教師講解數(shù)量關系“單價×數(shù)量=總價”后，給每個學生發(fā)一張購物記錄卡，讓學生和家長到超市買一樣東西，并填寫購物記錄卡。學生為了完成這項作業(yè)，首先要考慮買什么東西，然后看商品的價錢（也就是單價），確定買的數(shù)量，最后考慮怎樣算出要付的錢數(shù)……整個購物過程在鞏固課堂知識的基礎上，既培養(yǎng)了學生獨立實踐的能力，又培養(yǎng)了他們的思維能力。

③特定作業(yè)指學校要求所有學科都設有課前三分鐘作業(yè)。這項作業(yè)是基于我校育人目標中“培養(yǎng)廣博見識”及“勇于自信表達”設計的。這項作業(yè)提倡內容要有彈性，教師可以根據(jù)學科和年段特點確定，也可根據(jù)學校大致劃分的序列內容確定;方式要彈性，學生可一人，也可多人組合完成，按學號或座位順序提前準備，輪流演講;評價要彈性，可自評、生評、師評，只要學生開口，教師就要鼓勵。這項作業(yè)既鍛煉了學生的表達能力和膽量，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣，還促使學生自覺擴充知識面，可謂一舉多得。這學期，語文學科結合年段、課文內容以及學?？拷懦堑牡赜騼?yōu)勢，按序列設計了課前三分鐘作業(yè)內容。如下：

為了檢驗各學科、各班級開展課前三分鐘作業(yè)的效果，今年6月份，我校分年級舉行了六場展示比賽。比賽內容每個年級各有不同：一、二年級展示語文;三年級展示英語;四年級展示數(shù)學;五年級展示音樂或美術;六年級展示道德與法治或科學。學生精心準備，形式多樣，精彩紛呈。這學期，我校改變展示形式，各年級、各班級進行走班展示。

（3）校本特色作業(yè)注重素質提升。

①“我愛古城”主題特色作業(yè)。我校緊鄰即墨古城，如何依托家鄉(xiāng)文化、地域優(yōu)勢，將即墨古城這座傳承千年文脈的“大博物館”轉化為課程資源，融合各學科特點設計校本特色作業(yè)，成為我校研究的重點。

我校確立了一個大致的研究思路：在適合研學的五、六年級開設古城主題整合課程，進行項目式學習;開發(fā)“我愛古城”校本課程，根據(jù)每個年級學生的認知特點確定不同的研究主題，依托綜合實踐課程，讓全年級學生進行研究性學習。這樣既能保證全年級學生參與研究，又能實現(xiàn)部分年級學生在一個主題的引領下進行全學科的深度學習。

第一，開設多學科主題整合課程，設計豐富多彩的研學作業(yè)。我校在五、六年級開設“多彩融合”古城主題整合課程，融合綜合實踐、語文、數(shù)學、英語、音樂、美術、科學、道德與法治等八個學科知識，進行多學科學習。首先，我校在教師中召開專題研討會，確定每個學科的研究主題：語文——寫古城;數(shù)學——利用對稱知識設計牌坊;科學——探秘古城的植物、巖石;音樂——唱古城;英語——用英語推介古城;綜合實踐——做古城課題研究;美術——畫古城;品德——愛古城。教師集體備課，設計項目式作業(yè)和任務單。接下來，我校按照“先導—參觀—反饋”的流程組織學生實踐研究：帶領學生走進古城，開啟古城研學之旅，學校聘請古城專業(yè)講解員帶領學生登城墻、賞文廟、聽牌坊的故事，探古城的非物質文化遺產(chǎn)……學生參觀后，教師結合學科特點帶領學生用各種方式進行反饋分享，指導學生分小組完成研學作業(yè)。學生的研究作業(yè)豐富多彩：語文——研學日志;數(shù)學——設計牌坊;英語——古城四季明信片;品德——手抄報;科學—古城里的植物;音樂——學生和老師作詞、演唱，完成樂曲《詩意古城》;美術——國畫、兒童畫作品;綜合實踐——結題報告。學生的成果雖稚嫩，但令人欣喜。在為期一個半月的實踐作業(yè)中，學生帶著問題和任務研究、調查、收集資料、制作提綱、完成作業(yè)，使學生的實踐能力、參觀禮儀、團結合作等綜合素養(yǎng)都得到了提升，作業(yè)也變成了有意思、有意義的美妙體驗。

第二，結合“我愛古城”校本課程，在各年級設計特色作業(yè)。除了五、六年級的古城主題多學科整合作業(yè)外，我校還將古城作為綜合實踐學科學習基地，編寫“我愛古城”校本課程，每個學期每個年級都有與古城相關的課題、特色作業(yè)。以下是根據(jù)年級和學生實際認知能力設計的作業(yè)主題：

一年級：古城景點知多少

二年級：發(fā)現(xiàn)古城之美

三年級：舌尖上的古城

四年級：童眼看古城（上學期）、古城傳說故事知多少（下學期）

五年級：古城民俗文化知多少——傳統(tǒng)工藝（上學期）、民風民俗（下學期）

六年級：古城里的建筑牌坊探秘，家鄉(xiāng)的非遺——榼子（上學期）;古城歷史名人知多少（下學期）

雖然我校根據(jù)古城資源和學生的年齡特點設計了不同的框架內容，但在不同的框架內容下，學生完全可以根據(jù)自己的興趣喜好來決定自己的作業(yè)內容。如古城牌坊研究小組的作業(yè)，學生有的以牌坊花紋寓意為主題，有的以牌坊里的故事為主題，還有的以牌坊分類為主題。學生自主選擇，對學習內容進行理解和加工。

②設置亮點紛呈的假期特色作業(yè)。

為了讓學生過一個充實而有意義的假期，我校以培養(yǎng)學生綜合素質為原則，設計假期特色作業(yè)。以下是2019年寒假的特色作業(yè)：一是愛的畫像;二是到爸爸媽媽的單位，體驗“一日工作”，體會父母工作的辛苦，感恩父母;三是繪制家鄉(xiāng)過年風土人情連環(huán)畫;四是繪制一張家庭消防安全疏散逃生路線圖，增強學生的消防安全意識;五是給下學期的自己寫一封信。學生返校后，我校對優(yōu)秀作業(yè)進行展覽，一份份精美的假期作業(yè)，秀出了學生的創(chuàng)意和智慧，從不同的角度展示了他們在假期中學習、實踐、生活等情況。

校本特色作業(yè)打破了傳統(tǒng)的重學科書面作業(yè)的模式，引導學生走進更廣闊的社會大課堂，開闊視野，引發(fā)思考，提升素養(yǎng)。

三、反思研究，確定方向

在控制作業(yè)總量的前提下，精心研究作業(yè)的設計，繼續(xù)圍繞古城主題進行跨學科的深度研究，并將單元整體作業(yè)、個性化作業(yè)、作業(yè)評價納入研究領域，讓作業(yè)為學生的成長發(fā)揮最大價值。

“教者若有心，學者必得益?！苯窈笪倚⒗^續(xù)依托青島教科院作業(yè)改革聯(lián)盟校的優(yōu)勢，加強作業(yè)改革研究，讓作業(yè)為師生的發(fā)展提供更廣闊的空間。

（特約編輯 木 清）