信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建高效互動(dòng)的英語課堂

梁金玲

[摘 要]在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更傾向于交互式、體驗(yàn)式。學(xué)法改變推動(dòng)教法的改變，以順應(yīng)信息化環(huán)境下的教學(xué)改革。教師要將信息技術(shù)有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)生信息獲取、分析、利用及交流、創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);高效;互動(dòng);英語課堂

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）06-0058-01

“屏幕成黑板，教師變主播”，這是教師們庚子年疫情期間最大的感觸，因?yàn)楦鞯馗餍＠矛F(xiàn)代化信息技術(shù)開展線上教學(xué)。線上教學(xué)雖化解了非常時(shí)期的教學(xué)難題，但面對(duì)全新的教學(xué)方式，教師們倉促應(yīng)戰(zhàn)，翻車場面也隨之涌現(xiàn)。這就需要探索與推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂合理有效的應(yīng)用與深度融合。

信息化手段與英語教學(xué)的深度融合模式，將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，即“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么，如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，拓寬與延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，提高教學(xué)實(shí)效呢？以下是筆者的一些看法。

一、線上線下混合式互動(dòng)教學(xué)

在教育教學(xué)信息化改革中，首先進(jìn)行的是教學(xué)模式的改革：以信息化為手段，建立線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)面授混合教學(xué)的模式，通過構(gòu)建情境、交互、體驗(yàn)、反思為一體的深度學(xué)習(xí)場域，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

如復(fù)習(xí)“一般將來時(shí)態(tài)”通常的做法是復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)的構(gòu)成、will+動(dòng)詞原形、be going to+動(dòng)詞原形、be的人稱變化，然后進(jìn)行一系列的復(fù)習(xí)題型訓(xùn)練。教師要把這些知識(shí)點(diǎn)講透，需要兩個(gè)課時(shí)。如果利用信息技術(shù)，一部分內(nèi)容可以在線上完成，且基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)觀看“一般將來時(shí)態(tài)”的微課視頻，教師也可以在線上布置相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生完成。

學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)之后，教師可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、錯(cuò)誤集中點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行廣度、深度的拓展與挖掘，課后還可以布置一些作業(yè)讓學(xué)生深入討論。

這種“線上課前導(dǎo)學(xué)—線上自主學(xué)習(xí)—線下課堂重、難點(diǎn)講解—線上線下深入討論”的混合教學(xué)方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，解決了課時(shí)緊張的難題。

二、學(xué)生與文本互動(dòng)教學(xué)

在文本互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)在平板上給學(xué)生呈現(xiàn)一篇小短文，以文字形式為主，讓學(xué)生默讀并完成習(xí)題，而短文的難度與長度會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。同樣的內(nèi)容，在平板上換一種方式，將單一的文字變成以視頻加字幕的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠沖擊學(xué)生的視覺、聽覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言語境、意義和情感的理解，與文本產(chǎn)生情感共鳴。

三、智能人機(jī)互動(dòng)教學(xué)

朗讀能使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)人物角色情感，感知語音知識(shí)。課堂上，教師可通過人機(jī)互動(dòng)的形式，讓學(xué)生模仿機(jī)器人的聲音朗讀，由機(jī)器人監(jiān)控、糾錯(cuò)和打分。學(xué)生看到分?jǐn)?shù)不高，會(huì)反復(fù)練習(xí)，直到自己的朗讀水平跟原音越來越接近。人機(jī)互動(dòng)朗讀的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生自己讀，這解決了英語教學(xué)中朗讀正音糾錯(cuò)難、個(gè)性輔導(dǎo)難的問題。同時(shí)，檢査學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)的主題語言完成實(shí)際交流時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)人機(jī)對(duì)話互動(dòng)，讓學(xué)生與機(jī)器人完成一段對(duì)話。另外，技術(shù)輔助教學(xué)，克服了英語課堂班額大、學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少的問題。

四、大數(shù)據(jù)師生互動(dòng)教學(xué)

在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以利用智能終端和基于云服務(wù)的測試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)處理、實(shí)時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。通過結(jié)果分析，教師了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的掌握情況，準(zhǔn)確把握學(xué)情，并有針對(duì)性地重點(diǎn)講解、補(bǔ)充說明。這種基于大數(shù)據(jù)的師生互動(dòng)，互動(dòng)面更廣，更有針對(duì)性，更具實(shí)效。

五、生生互動(dòng)教學(xué)

同伴是學(xué)生求知探秘的學(xué)習(xí)伙伴。同伴的交流、對(duì)話和互動(dòng)，是生生互動(dòng)教學(xué)模式最為主要的環(huán)節(jié)和構(gòu)成，也是生生互動(dòng)最為普遍的表現(xiàn)形式。如《 Robots will do everything 》一課的輸出環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生使用課程的重點(diǎn)單詞、句型，以小組競賽的形式創(chuàng)作，接著通過信息技術(shù)平臺(tái)把各小組的成果展示出來，讓學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過思維碰撞進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（特約編輯 木 清）