高中歷史課堂的有效教學(xué)策略

樊普照

核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂的有效教學(xué)，讓學(xué)生在掌握一定的歷史知識、具有一定的歷史素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強民族凝聚力，形成文化共識，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。

影響高中歷史課堂有效教學(xué)的因素很多。一方面，學(xué)生受應(yīng)試教育模式的影響，對歷史學(xué)科興趣不大;另一方面，學(xué)生對歷史知識的掌握不能形成系統(tǒng)，缺乏理性探究歷史本質(zhì)、認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的知識儲備。

造成上述問題的原因大概有這幾種：一是歷史教材編排體例。現(xiàn)在的歷史教材按通史體例編寫，容易割裂歷史的連貫性。教材內(nèi)容多是理論概括，缺乏生成性材料，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高。二是教師授課模式問題。雖然一直提“將課堂交給學(xué)生”，但因為教學(xué)進(jìn)度快、課堂時間短等原因無法真正落實。三是沒有對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價。程度好的學(xué)生看不到進(jìn)步的方向，程度一般的學(xué)生得不到鼓勵而沒有學(xué)習(xí)的興趣。

針對上述問題，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手，提升高中歷史教學(xué)的有效性。

第一，整合教材。高中歷史教材按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個專題板塊編排。由于欄目多、跨度大、跳躍性強，對于不具備相關(guān)知識的高中生來說，學(xué)習(xí)起來往往“知其然而不知其所以然”。如《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課，學(xué)生由于缺乏經(jīng)濟(jì)和思想文化方面的相關(guān)史實，很難理解為什么小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是專制主義中央集權(quán)制的經(jīng)濟(jì)根源。所以，依據(jù)《課標(biāo)》大膽、合理地對教材進(jìn)行整合，重視歷史的整體性和連貫性，既可以讓學(xué)生對歷史有完整的認(rèn)識，也可以在教學(xué)中滲透唯物史觀和時空觀念等核心素養(yǎng)。

第二，改變授課模式?，F(xiàn)行的高中歷史教材多是抽象的理論概括，學(xué)生往往缺少相應(yīng)的知識儲備，結(jié)果教師講得累，學(xué)生聽不懂、記不住。所以教師要注意改變授課模式，引導(dǎo)學(xué)生去概括，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維和論從史出的能力，讓學(xué)生在思考的過程中培養(yǎng)史料實證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。

第三，針對性教學(xué)。教師在授課時可以根據(jù)不同學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)策略，如根據(jù)不同學(xué)生的成績差異、性格特點采用不同的提問方式，設(shè)置難度不同的問題，讓所有學(xué)生都能參與其中。此外，還可利用新的技術(shù)手段，如網(wǎng)上閱卷時通過計算機統(tǒng)計學(xué)生錯題情況，來判斷學(xué)生對知識的掌握程度，對學(xué)生掌握不好的知識進(jìn)行補充教學(xué)。

第四，拓展閱讀。教師可以選擇一些適合高中生的歷史類圖書，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。拓展閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生視野，還會培養(yǎng)他們的家國情懷，使學(xué)生加深對中國歷史文化的了解，形成民族文化認(rèn)同感。

（本文系2019年度焦作市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目課題“核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂有效教學(xué)的策略研究”的研究成果，課題編號：jzjy2019077）

（責(zé)編 馬孟賢）