大班繪畫教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的案例分析

唐蓉蓉

繪畫活動(dòng)具有開放性、過程性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒繪畫活動(dòng)更是具有自由表現(xiàn)性、稚拙性和夸張性的特點(diǎn)。根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》，幼兒園的教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循發(fā)展性、全面性、情境性、主體性等原則。抓住繪畫活動(dòng)的特點(diǎn)和教育評(píng)價(jià)原則，結(jié)合Y園大A班幼兒現(xiàn)狀，筆者嘗試通過案例，提出以下繪畫教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的策略。

一、充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主體作用

評(píng)價(jià)是教師、幼兒、家長等多主體共同積極參與、交互作用的過程。不同的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和重點(diǎn)是不同的。其中，教師作為評(píng)價(jià)主體時(shí)應(yīng)注重發(fā)揮主體作用，綜合運(yùn)用多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，樹立自信，體驗(yàn)成功。

案例：大班繪畫“京劇臉譜”

（教師A在簡單引導(dǎo)幼兒欣賞京劇臉譜，單純語言講解臉譜的特征和繪畫要求之后，幼兒進(jìn)行作畫，有部分幼兒尚未掌握臉譜的對(duì)稱特點(diǎn)）

教師：××你畫的臉譜跟老師講的像嗎？你仔細(xì)看看掛圖，你的臉譜一點(diǎn)兒也沒有對(duì)稱。

幼兒××：（一臉的茫然）什么是對(duì)稱？

……

“京劇臉譜”是一個(gè)隨意表現(xiàn)自己心中臉譜形象的繪畫活動(dòng)，活動(dòng)雖隨意但要掌握臉譜的對(duì)稱。教師在評(píng)價(jià)幼兒作品的時(shí)候抓住對(duì)稱這一重點(diǎn)，但是評(píng)價(jià)只是一味地說像不像，有沒有對(duì)稱。其實(shí)教師可以說：“我把你畫的臉譜豎著從中間對(duì)折，再把老師的掛圖豎著對(duì)折，看看有什么不同？”這樣簡單的疑問引導(dǎo)，既可以激發(fā)幼兒的探索興趣，又可以引導(dǎo)幼兒掌握對(duì)稱，體驗(yàn)成功。

二、重視非言語評(píng)價(jià)

李潤洲把非言語評(píng)價(jià)定義為以面部表情、身體姿態(tài)及語調(diào)等非言語方式表示肯定或否定的評(píng)價(jià)。非言語評(píng)價(jià)大都以面部表情和語調(diào)呈現(xiàn)。非言語評(píng)價(jià)行為也是伴隨著整個(gè)教育過程而發(fā)生的，其具有隨機(jī)性。

案例：在一次繪畫活動(dòng)“天安門前照個(gè)相”中，教師在講解了天安門的特征之后，要求幼兒畫出自己心目中的天安門。幼兒A是一個(gè)平時(shí)話很少、很安靜，甚至有些怯懦的孩子。在繪畫過程中，幾乎所有的幼兒都選用了紅色作為天安門的主要色彩，他卻大膽使用了黃色。幼兒B是幼兒A的鄰座，他對(duì)A說：“咦，你的天安門怎么是黃色，我們都是紅色的喲！”幼兒A看看四周真的都是紅色的天安門，他低下了頭，漲紅了臉，遲遲沒有繼續(xù)動(dòng)筆。教師A目睹了整個(gè)過程，及時(shí)說：“老師說過只是畫出你們心目中的天安門，什么顏色都可以?！闭f完了之后，幼兒A還是沒有繼續(xù)剛才的作品，竟然重新拿了一張紙，選擇了紅色的蠟筆。

從這個(gè)案例中可以發(fā)現(xiàn)，在特定的情況下，面對(duì)不同的幼兒，言語評(píng)價(jià)可能并沒有引起幼兒的注意。筆者認(rèn)為，幼兒A的氣質(zhì)類型是輕微抑郁質(zhì)，所以教師在面對(duì)只有A一人選擇了不同顏色的時(shí)候，應(yīng)該俯下身，拉著幼兒A的手，微笑著對(duì)他說：“什么顏色都可以。”只有這樣的非言語評(píng)價(jià)結(jié)合言語評(píng)價(jià)才會(huì)安撫幼兒的慌張，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性，幫助所有幼兒體會(huì)成功。

三、完善繪畫教育活動(dòng)評(píng)價(jià)

完整的繪畫教育活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)，還是教師對(duì)繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)。繪畫活動(dòng)包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法等。

1.完善繪畫教育活動(dòng)中對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

幼兒園繪畫教育活動(dòng)目標(biāo)是綜合了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒發(fā)展需要和社會(huì)期望的產(chǎn)物。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)牢牢記住對(duì)繪畫教育活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，確定目標(biāo)是否建立在適合本班幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

活動(dòng)：大班繪畫“菊花”中的活動(dòng)目標(biāo)：

（1）通過教學(xué)，能抓住菊花的特征與色彩，較準(zhǔn)確地描繪秋天的菊花。

（2）學(xué)習(xí)以繪畫的形式描繪菊花，培養(yǎng)幼兒的繪畫能力。

“菊花”這節(jié)繪畫活動(dòng)的目標(biāo)并未很好地體現(xiàn)目標(biāo)的綜合性。雖然有對(duì)繪畫技巧的要求，如“較準(zhǔn)確地描繪”，但并沒有對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要求?！澳茏プ【栈ǖ奶卣骱蜕省边@個(gè)目標(biāo)雖然符合大班幼兒的發(fā)展水平且較為具體，但是據(jù)我了解Y園大A班的幼兒早在中班的時(shí)候就接觸過對(duì)菊花的繪畫。雖然這一點(diǎn)目標(biāo)較適合大班幼兒，卻不適合Y園大A班的幼兒。在這個(gè)活動(dòng)中絕大多數(shù)的幼兒早在中班的時(shí)候就實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)目標(biāo)。同時(shí)“培養(yǎng)幼兒的繪畫能力”卻較為抽象，不好把握。

2.完善繪畫教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)

幼兒園繪畫教育活動(dòng)的方法是指繪畫教育活動(dòng)的方式和組織形式。教師實(shí)行不同的組織形式可能會(huì)對(duì)活動(dòng)的效果產(chǎn)生不同影響。教師應(yīng)該隨著時(shí)間、天氣、資源、幼兒實(shí)際能力等因素的改變，實(shí)行靈活多樣的教育活動(dòng)。

案例：一次繪畫活動(dòng)“秋天的落葉”，教師打算帶領(lǐng)幼兒到幼兒園中有樹木的地方進(jìn)行，可是那天風(fēng)很大，而且飄著毛毛細(xì)雨，教師覺得這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行不了，臨時(shí)改變讓幼兒回憶一下曾經(jīng)看到過的落葉場景進(jìn)行繪畫?；顒?dòng)中，幼兒大都不能順暢作畫，最后的活動(dòng)效果也不盡如人意，幼兒并沒有能夠呈現(xiàn)落葉的各種姿態(tài)，葉子形態(tài)僵硬?；顒?dòng)之后，教師在進(jìn)行反思活動(dòng)中沒有提到對(duì)活動(dòng)組織形式的評(píng)價(jià)，只是一直強(qiáng)調(diào)，幼兒沒有掌握落葉的繪畫方法。

“秋天的落葉”是一次較為簡單的繪畫活動(dòng)，教師嘗試進(jìn)行寫生的活動(dòng)方式，卻因?yàn)樘鞖庖蛩貨]有成功。筆者認(rèn)為，教師需要靈活地實(shí)行教育活動(dòng)組織形式，針對(duì)這次活動(dòng)，可以將寫生更改為PPT觀察落葉姿態(tài)，然后再讓幼兒進(jìn)行小組討論各自看到的落葉是什么樣子的，最后進(jìn)行繪畫。這樣可能比較穩(wěn)妥。

幼兒園繪畫教育評(píng)價(jià)是一個(gè)需要教師傾注精力、智慧以及想象的創(chuàng)造性工作，它對(duì)教師方面的知識(shí)和能力提出了較高的要求。