落實(shí)“五重五通”　 打造云端同步課堂

丁丹華

[摘? ?要]受新冠肺炎疫情的影響，2020年的第一輪復(fù)習(xí)可以一起體驗(yàn)云端同步課堂。在高考大綱和普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，針對(duì)教材，采用“重概念，通本質(zhì)，夯實(shí)知識(shí)脈絡(luò);重實(shí)驗(yàn)，通原理，促進(jìn)知識(shí)掌握;重過(guò)程，通思維，引領(lǐng)探究思考;重方法，通公式，培養(yǎng)解題能力;重小結(jié)，通思想，提升物理素養(yǎng)”的五重五通教學(xué)方法，可有效提高第一輪復(fù)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生自主地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]云端同步課堂;五重五通;自主復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）08-0038-03

圍繞高考大綱，高三物理第一輪復(fù)習(xí)就是狠抓基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系，提升解題能力，貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。教師在高考復(fù)習(xí)中，特別注重第一輪復(fù)習(xí)，在具體復(fù)習(xí)中可以教材為藍(lán)本，以章為復(fù)習(xí)順序，依次逐章復(fù)習(xí)，每章都采用“五重五通”復(fù)習(xí)法，即“重概念，通本質(zhì)，夯實(shí)知識(shí)脈絡(luò);重實(shí)驗(yàn)，通原理，促進(jìn)知識(shí)掌握;重過(guò)程，通思維，引領(lǐng)探究思考;重方法，通公式，培養(yǎng)解題能力;重小結(jié)，通思想，提升物理素養(yǎng)”，為第二輪復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、重概念，通本質(zhì)，夯實(shí)知識(shí)脈絡(luò)

精準(zhǔn)構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)是高三物理第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的重中之重，具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生以第一輪復(fù)習(xí)資料用書(shū)為本，自主復(fù)習(xí)研讀選修3-5教材《原子結(jié)構(gòu)》和復(fù)習(xí)新課筆記，了解掌握“電子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程;湯姆遜棗糕模型為何解釋不了α粒子散射實(shí)驗(yàn);盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型為何解釋不了氫原子光譜;玻爾為了能夠解釋氫光譜，提出了怎樣的模型？玻爾原子模型能夠解釋所有的原子光譜嗎？”

[案例1]“光譜”的教學(xué)片段

筆者課前根據(jù)人教版選修3-5教材（2010年4月第三版）第54頁(yè)內(nèi)容提出如下問(wèn)題：光譜的定義是什么？可分為哪幾類？經(jīng)過(guò)學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)研讀教材，積極與教師在云端課堂進(jìn)行了以下交流。

教師：光譜是什么？

學(xué)生：是將不同頻率的光按照頻率高低（或波長(zhǎng)大?。┮来闻判虻囊环N圖案。

教師：光譜可以分為哪幾類？

學(xué)生：發(fā)射光譜和吸收光譜。

教師：什么是發(fā)射光譜？它又可以分為哪幾種？

學(xué)生：物體發(fā)光直接產(chǎn)生的光譜叫發(fā)射光譜，它可以分為連續(xù)譜和線狀譜。

教師：連續(xù)譜的定義是什么？它的特點(diǎn)是什么？哪些物質(zhì)產(chǎn)生連續(xù)譜？

學(xué)生：連續(xù)譜的含義是一切波長(zhǎng)的光組成的光譜叫連續(xù)譜，它的特點(diǎn)是整個(gè)光譜區(qū)域都是亮的，一般熾熱的固體、液體及高壓氣體形成的都是連續(xù)譜。

教師：線狀譜的定義是什么？它的特點(diǎn)是什么？哪些物質(zhì)產(chǎn)生線狀譜？

學(xué)生：只含有一些不連續(xù)亮線的光譜叫線狀譜，它的特點(diǎn)是原子不同，發(fā)射的線狀光譜也不同，一般游離態(tài)的原子、稀薄氣體或金屬蒸汽形成的都是線狀譜。

教師：什么是吸收光譜？它的特點(diǎn)是什么？哪些物質(zhì)產(chǎn)生吸收光譜？

學(xué)生：吸收光譜是強(qiáng)度較大的白光通過(guò)低溫物質(zhì)時(shí)，一些頻率的光被吸收后在連續(xù)光譜上出現(xiàn)一些暗線。吸收光譜是原子的特征譜線。一般白光通過(guò)鈉蒸汽可以產(chǎn)生鈉的吸收光譜，在地球上拍攝到的太陽(yáng)光譜都是吸收光譜。

在日常教學(xué)之余，筆者經(jīng)常琢磨教材中的知識(shí)點(diǎn)，揣摩書(shū)本知識(shí)中隱藏的可以培養(yǎng)學(xué)生物理思想的問(wèn)題，以利于挖掘物理知識(shí)中可以引導(dǎo)學(xué)生真正探究的內(nèi)容，通過(guò)不斷拋出的看似簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，合作探究，領(lǐng)悟精髓，夯實(shí)知識(shí)脈絡(luò)，提高物理學(xué)習(xí)能力。

二、重實(shí)驗(yàn)，通原理，促進(jìn)知識(shí)掌握

物理是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在高考理綜考試中實(shí)驗(yàn)所占分值為15分。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在《原子結(jié)構(gòu)》云端課堂教學(xué)中，涉及α粒子散射實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)教學(xué)，可采用學(xué)生自主探究復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理、總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)知識(shí)框架，從而將知識(shí)系統(tǒng)化。

[案例2]α粒子散射實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷

教師：α粒子散射實(shí)驗(yàn)需要哪些實(shí)驗(yàn)裝置？

學(xué)生：（1）放射源.釙放在帶小孔的鉛盒中，能放射α粒子;（2）金箔.厚度極小，可至1微米;（3）顯微鏡.能夠繞金箔在水平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng);（4）熒光屏.玻璃片上涂熒光物質(zhì)硫化鋅，做好后裝在顯微鏡上。

教師：為什么要轟擊金箔？

學(xué)生：因?yàn)榻鹪拥馁|(zhì)量大，且金容易被加工成很薄的箔，金箔很薄，但仍有幾千層原子，用α粒子易于穿透。

教師：屏幕為什么會(huì)發(fā)光？

學(xué)生：因探測(cè)器為硫化鋅屏幕，電子打在屏上會(huì)形成亮斑，且探測(cè)器可以圍繞圓盤轉(zhuǎn)動(dòng)，便于觀察各個(gè)方位射出的α粒子穿過(guò)金箔的情況。

教師：學(xué)生觀看模擬動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生：現(xiàn)象1.絕大多數(shù)α粒子穿過(guò)金箔后仍沿原來(lái)的方向前進(jìn)或只發(fā)生很小的偏轉(zhuǎn)。現(xiàn)象2.有些α粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)α粒子偏轉(zhuǎn)角度超過(guò)了90度?，F(xiàn)象3.個(gè)別α粒子偏轉(zhuǎn)甚至接近180度，就像被彈回來(lái)了一樣。

教師：湯姆遜棗糕模型為何解釋不了α粒子散射實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生：對(duì)于極少數(shù)α粒子被彈回就沒(méi)辦法解釋。因?yàn)棣亮Ｗ釉诖┻^(guò)金箔的時(shí)候，受到各個(gè)方向的斥力相互平衡，所以不可能是正電荷使其彈回，電子更不可能使其彈回，因?yàn)殡娮拥馁|(zhì)量很小。

教師：湯姆遜棗糕模型解釋不了α粒子散射實(shí)驗(yàn)，該如何是好？

學(xué)生：建立新的原子結(jié)構(gòu)模型。

教師：誰(shuí)為了解釋?duì)亮Ｗ由⑸鋵?shí)驗(yàn)建立了新的原子結(jié)構(gòu)模型，它的內(nèi)容是什么？

學(xué)生：盧瑟福根據(jù)α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出了新的原子結(jié)構(gòu)模型——核式結(jié)構(gòu)模型。

①在原子的中心有一個(gè)很小的核，叫作原子核。

②原子的全部正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在原子核里。帶負(fù)電的電子在核外空間繞著核旋轉(zhuǎn)。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、器材作用、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)分析展開(kāi)復(fù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生整合零散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)。在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生不斷探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、重過(guò)程，通思維，引領(lǐng)探究思考

學(xué)生面對(duì)物理問(wèn)題，通常經(jīng)歷審題、思考、解決、反思、修改、調(diào)整等螺旋式上升過(guò)程。培養(yǎng)物理思維能力是高中物理教學(xué)的核心，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要啟迪學(xué)生思維，要做到：一合理展示教師的思維過(guò)程，學(xué)生的思維往往是在模仿教師的思維中逐漸形成的，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意思維形式的“顯化”，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生明白面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題，如何尋求解題思路？有何依據(jù)？尤其是思路受阻后，如何適時(shí)調(diào)整？調(diào)整的原因是什么？不要讓學(xué)生形成“老師很神”的錯(cuò)覺(jué)。要讓學(xué)生在“跟隨教師的思維過(guò)程”中學(xué)會(huì)思維，讓他們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地，用不斷完善的物理思維指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)。二要在課堂教學(xué)中充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，暴露學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和不足之處，肯定優(yōu)點(diǎn)，改正不足，幫助學(xué)生參透物理基本概念，提升學(xué)生思維能力。

[案例3]例題講評(píng)教學(xué)片斷

氫原子的能級(jí)是氫原子處于各定態(tài)時(shí)的能量值，它包括氫原子系統(tǒng)的電勢(shì)能和電子在軌道上的動(dòng)能。氫原子的電子由外層躍遷到內(nèi)層軌道時(shí)（） 。

A.氫原子的能量減小，電子的動(dòng)能增加

B.氫原子的能量增加，電子的動(dòng)能增加

C.氫原子的系統(tǒng)電勢(shì)能增加，電子的動(dòng)能減小

D.氫原子的系統(tǒng)電勢(shì)能減小，電子的動(dòng)能增加

教師：這道題的答案應(yīng)該選什么？為什么？

教師：這位同學(xué)的錯(cuò)誤很有代表性，他對(duì)動(dòng)能知識(shí)的分析正確，值得肯定，但對(duì)電勢(shì)能和總能量的分析比較模糊，不能令人信服。其實(shí)應(yīng)該把電勢(shì)能和總能量分別求出來(lái)，它們的最終表達(dá)式也應(yīng)該與r有關(guān)。如何把電勢(shì)能和總能量的表達(dá)式推出來(lái)？

所以答案應(yīng)選A、D。

教師：這個(gè)思路值得借鑒，請(qǐng)同學(xué)們按照此思路再做一遍。記住這種解題思路，方便今后解題使用。

四、重方法，通公式，培養(yǎng)解題能力

例題教學(xué)中，教師的解題思路如何生成是教學(xué)的重中之重。很多學(xué)生解錯(cuò)物理題的原因就是未能透徹理解概念，無(wú)法形成正確的思維方式，導(dǎo)致題目理解錯(cuò)誤。在高三復(fù)習(xí)階段，題海戰(zhàn)術(shù)是常態(tài)，但在有限的云端課堂教學(xué)中，應(yīng)注重分析學(xué)生解題思路錯(cuò)誤的成因，尋找突破口，加強(qiáng)解題思路生成教學(xué)，讓學(xué)生通曉各個(gè)概念及公式的含義，提高物理解題能力。

[案例4]一道例題講解

氫原子的能級(jí)圖如右圖所示，一群氫原子處于[n=3]的激發(fā)態(tài)，在向基態(tài)躍遷的過(guò)程中，下列說(shuō)法中不正確的是（）。

A.這群氫原子能發(fā)出三種頻率不同的光，其中從[n=3]能級(jí)躍遷到[n=1]能級(jí)所發(fā)出光的波長(zhǎng)最短

B.這群氫原子如果從[n=3]能級(jí)躍遷到[n=1]能級(jí)所發(fā)出的光恰好使某金屬發(fā)生光電效應(yīng)，則從[n=3]能級(jí)躍遷到[n=2]能級(jí)所發(fā)出的光一定不能使該金屬發(fā)生光電效應(yīng)現(xiàn)象

C.用這群氫原子所發(fā)出的光照射逸出功為2.49 eV的金屬鈉，則從金屬鈉表面所發(fā)出的光電子的最大初動(dòng)能可能為11.11 eV

D.用這群氫原子所發(fā)出的光照射逸出功為2.49 eV的金屬鈉，則從金屬鈉表面所發(fā)出的光電子的最大初動(dòng)能可能為9.60 eV

教師：這道題的答案應(yīng)該選什么？為什么？

學(xué)生1：由于是一群氫原子處于[n=3]的激發(fā)態(tài)，在向基態(tài)躍遷的過(guò)程中，根據(jù)[C23=3]可知，這種躍進(jìn)能夠發(fā)出三種不同頻率的光，由題意分析可知A正確。又由[hν=Em-En（m>n）]可知B正確。因不清楚愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程，在C、D選項(xiàng)中任意選了一個(gè)。

教師：這位同學(xué)A、B選項(xiàng)分析得非常好，說(shuō)明針對(duì)A、B選項(xiàng)考查的知識(shí)點(diǎn)都清楚了，但對(duì)愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程的分析比較模糊，不能令人信服。

教師：通過(guò)C、D選項(xiàng)的分析讓學(xué)生理解了愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程，同時(shí)掌握了相關(guān)問(wèn)題的解答方法，培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。

五、重小結(jié)，通思想，提升物理素養(yǎng)

作為一名高三物理教師，時(shí)刻要清楚“教什么”和“怎么教”，這是一切教學(xué)工作的前提?！敖淌裁础笔莾?nèi)容，“怎么教”是形式，形式可以多種多樣，但內(nèi)容是一定的，所以，在課堂小結(jié)時(shí)要著重體現(xiàn)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)涵蓋以下幾點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn)的歸納;②物理思維過(guò)程的歸納;③易錯(cuò)點(diǎn)的歸納。課堂小結(jié)應(yīng)當(dāng)是對(duì)授課內(nèi)容的精煉歸納，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。

[案例5]引導(dǎo)學(xué)生整理原子結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)

教師：請(qǐng)同學(xué)們歸納原子結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生：

教師：歸納本節(jié)課講解的知識(shí)點(diǎn)和例題講解時(shí)所使用的物理思維方法。

學(xué)生：抽象思維、數(shù)形結(jié)合、概括分析。

教師：歸納本章的易錯(cuò)點(diǎn)。

學(xué)生：玻爾的原子理論基本假設(shè)。

總之，在高三第一輪復(fù)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，教師要以物理學(xué)科核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進(jìn)行章節(jié)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，重概念、重實(shí)驗(yàn)、重過(guò)程、重方法、重小結(jié)，踐行生本理念，關(guān)注全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)和對(duì)物理學(xué)的基本需求，在此基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確、主題多元、方法多樣的云端同步課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，并逐漸形成探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 姜家興.落實(shí)教材“五清”? ? 夯實(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)：談中考物理一輪復(fù)習(xí)[J].中學(xué)物理，2019（8）：32-33.

[2]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 易志毅）