利用課本插圖和創(chuàng)作插圖進行語文教學

許淑蘭

摘要：插圖是語文教材的重要組成部分，大部分學生也對直觀的圖畫比較感興趣。在語文課堂中利用課本插圖和再創(chuàng)作插圖進行教學，能激發(fā)學生學習興趣和有效提高學習能力。利用課本插圖，主要是對課本中的人物插圖、景物插圖、故事場景插圖、示意圖、單元頁插圖等不同類型插圖的使用。再創(chuàng)作插圖是根據(jù)不同內容、題材的需要，在教學過程中，對教材插畫進行補充、修改或替換。

關鍵字：插圖;再創(chuàng)作插圖;語文教學

教師比較關注對課文研究分析，但往往忽略了研究組成教材的重要部分——插圖。

部編版初中語文教材絕大多數(shù)課文配有插圖，插圖內容豐富。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，教材插圖較多。在教學中如能利用好插圖，對教學必有裨益。筆者是這樣利用初中語文教材中的插圖，或者自創(chuàng)插圖輔助教學的。

一、課文插圖分類

根據(jù)課文插圖的內容，大致可以分為人物插圖、景物插圖、故事場景插圖，還有示意圖及單元頁插圖。

人物插圖又分作者畫像插圖和課文人物插圖，作者插圖，如魯迅、朱自清、泰戈爾等作者的畫像;課文人物插圖，如七年級下冊第一單元《鄧稼先》中的鄧稼先和《說和做》中的聞一多，文學作品《臺階》中的父親。

景物插圖主要是展現(xiàn)課文描寫或涉及的事物，如七年級上冊課文《從百草園到三味書屋》中蟋蟀的插圖;還有表現(xiàn)優(yōu)美景色的景色圖，如七年級上冊課文《濟南的冬天》中的城外遠山雪景圖。

故事場景插圖既有人物也有場景，主要展示課文闡述的場景或行為，多見于小說。如七年級上冊《植樹的牧羊人》中繪本原圖《植樹的男人》，《皇帝的新裝》中皇帝游行大典圖，八年級下冊《社戲》中關于看社戲的場景。

示意圖主要出現(xiàn)在單元寫作和綜合性學習中，在新聞報道或者科普文中也有出現(xiàn)，如八年級上冊第一課《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》就出示地圖示意圖。

單元頁插圖在每個單元總覽處呈現(xiàn)。

二、對不同類型插圖的使用（主要以七年級教材為例）

1.利用人物插圖了解作者形象，把握課文中主要人物的形象及性格特征

人物插圖分作者畫像插圖和文章中主要人物插圖。有作者畫像插圖的，在介紹作家作品的時候，讓學生觀察作者畫像，如《從百草園到三味書屋》配了作者魯迅的一幅肖像圖，學生可以通過畫像更直觀地認識了解魯迅。學生通過觀察圖片知道：魯迅有一張國字臉，方方正正的，很普通但感覺很有正氣;頭發(fā)很短，像刷子一樣直豎著，感覺很倔強;魯迅眉頭緊鎖，很凝重，好像時時在思考問題，在為國為民憂慮;魯迅的眼神很犀利，像兩道光，能看透人心，也仿佛要看穿整個世界。

文章中人物插圖，如《木蘭詩》中的木蘭，讓學生在學習課文后再看插圖，學生對木蘭的豪爽、粗獷和巾幗英雄形象就理解得更加到位。

《臺階》這篇課文，學生讀完課文后再看父親的插圖，看到父親穿著短卦、腳踩破草鞋、坐在臺階上望著遠方，瘦削的臉上滿是溝壑般的皺紋，雙手因為常年辛苦勞作而變形?？床鍒D就足以給學生最直觀的沖擊，這是一個勤勞、樸實、任勞任怨、堅韌不拔、艱苦創(chuàng)業(yè)的父親，是一個為家庭、為建房子付出了畢生心血，甚至熬垮身體的父親。

利用好課文中這些人物插圖，通過仔細觀察插圖，學生對人物形象有了更深層的把握和理解。

2.利用景物插圖幫助學生理解寫景語段和詩歌意境

教材中寫景的文章或段落，很多都配有插圖，如《濟南的冬天》。在學習這篇課文時指導學生結合看插圖，看到圖中有群山，有雪，有草，有樹，就很容易理解“最妙的是下點小雪，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這些句子;也能直觀感受到下雪后山坡上臥著些小村莊的城外遠山就是一幅淡雅的水墨畫。

有些詩歌也配有景物插圖，如《次北固山下》。學習這首詩的時候，因為學生的生活經歷有限，還不能想象出“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這樣景象的畫面，觀察課文中的插圖之后，有助于學生領會“潮水漲滿，兩岸之間水面開闊，順風行船正好把船帆懸高”這一景象，對詩句的意境有了更形象的領悟。

3.利用故事場景插圖掌握故事情節(jié)或人物形象

一些寫人記事的文章或者小說配有故事場景插圖。指導學生研究這些插圖能更好地把握故事情節(jié)或人物形象。如七年級上冊《植樹的牧羊人》中的插圖是繪本《植樹的男人》原圖。在學習這篇課文時，指導學生看這幅插圖，會看到左邊圖畫是一個男人在無邊無際的荒山野嶺中拄著鐵棍往上爬，從這圖中可以看到成片的荒漠和廢墟，與后文經過牧羊人多年不懈努力植樹后展現(xiàn)出來的生機勃勃景象形成對比;也可以感受到牧羊人對惡劣環(huán)境的憂慮。右邊圖畫是一個男人植樹過程的分解圖，通過這圖學生可以知道課文主要內容，也能感受到牧羊人是如何堅持不懈、慷慨無私、不圖回報、沉默寡言、默默植樹的。

又如《皇帝的新裝》，有一幅皇帝穿著“新裝”在街上舉行游行大典的彩色插圖。場面非常壯觀：街道兩旁是熱情的老百姓，長長的游行隊伍、威嚴的儀仗隊、打著富麗的華蓋，可是華蓋下的皇帝卻裸著身子，且走得雄赳赳氣昂昂。這幅場景插圖，非常直觀形象地勾畫出皇帝是個自欺欺人、昏庸、奢侈、虛偽、愚蠢的人，也深刻諷刺了封建統(tǒng)治階級昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本質。

4.利用示意圖快速把握寫作重點、理清寫作思路

初中語文課本示意圖主要出現(xiàn)在單元寫作和綜合性學習部分。如在七年級的課本中，示意圖基本分布在單元寫作和綜合性學習中。如第一單元以“熱愛生活，熱愛寫作”為寫作題目，示意圖以藍色的條紋框展示一些問題，如：媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的？爸爸每天到家后第一件事做什么？校園里最安靜的角落在哪里？等等。這種條理性很強的示意圖既能吸引學生，也給學生明確的寫作方向。在教學中，讓學生觀察示意圖比閱讀一段段文字更有趣、更清晰，而且從示意圖中，學生能夠很快抓住了重點，知道應該寫哪些生活中的事情。

如第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫作，示意圖有兩個，第一個是以《天上的街市》為例子的線索圖：遠遠的街燈——天上的明星——天上的街燈——美麗的街市，這個示意圖給學生展現(xiàn)了“天上的街市”是怎么聯(lián)想來的。第二個示意圖是以“傘”為主題詞，一個藍色的大圓圈里寫著“傘”字，大圈周圍是五個小圈，三個小圈里寫著“庇護”“隔絕”“隱形的保護傘”，這些提示學生選材立意的方向，幫助學生能根據(jù)提示很快想到很多與傘特點相關的內容。

又如七年級下冊第一單元寫作題目為“寫出人物的精神”，示意圖展現(xiàn)的是一個拿著足球的小朋友，在小朋友右邊的四個小圈里分別寫著“外貌”“標志性動作”“口頭禪”“個性、精神品質等”，可以從哪些方面來“寫出人物的精神”，示意圖展現(xiàn)的寫作內容和思路讓學生一目了然。

5.利用單元插圖準確把握單元主題

初中語文課文都按單元編寫，把相關主題的課文編寫在一個單元里面，每個單元都有本單元要求達到的教學目標和能力目標。為了更直觀地表現(xiàn)單元課文主題，語文教材每個單元頁都配有插圖，這些插圖主要有兩種，一種是風景圖，一種是人物場景圖。這些插圖非常符合本單元所學的主題，利用這些插圖可以初步總覽單元教學內容，對把握單元主題有很大的幫助。

例如七年級上冊第一單元插圖是一大片樹林，非常貼近本單元的主題“四季美景”。在進行第一單元課文學習前，引導學生看這幅風景圖，然后讓學生朗讀單元內容和單元學習目標，學生就會對本單元的主題有初步的了解。如七年級第二單元的單元插圖是一家三口坐在一起的和諧畫面，教學時就先讓學生看插圖，然后問學生，由這幅圖你想到了什么，學生會有“幸福的一家”“美好的親情”“和諧美好的一家”等理解。再引導學生朗讀單元主題內容，發(fā)現(xiàn)單元主題就是有關親情的——“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情”。

三、創(chuàng)作插圖

利用語文課本中的插圖進行教學是插圖運用的第一步，還可以指導學生創(chuàng)作插圖。為了引導學生更好地把握理解文章，創(chuàng)造性地領悟內容，對教材插圖實行再創(chuàng)作是一種很有效的方法。創(chuàng)作插圖主要是根據(jù)實際情況對教材插畫的補充、修改或替換。

1.為文補充插圖

有些文章內容本來畫面感很強，但是沒有插圖，在教學的過程中，在充分學習、理解課文之后可以引導學生創(chuàng)作插圖，幫助學生更好地解讀文本，更深刻地理解課文。如《春》這篇課文有春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖一共五幅圖，但課文插圖只有迎春圖一幅圖，我讓學生創(chuàng)作其他四幅圖。為了更貼切地畫好插圖，學生積極討論，細讀課文，研究每句話，商量怎樣畫才更能表現(xiàn)春天的景象。通過畫插圖，學生更好地了解了春花圖中花的顏色、數(shù)量、種類以及看不見只聞得到的花香，還有春花圖的寫景順序。

再如在學習《詠雪》這篇古文時，課文沒有插圖，學完后指導學生畫插圖，學生就要研究人物的數(shù)量、人物之間的關系以及各自的姿態(tài)和表情，帶著這些問題再仔細閱讀課文，那么對古文的句子理解得就更加透徹，通過畫各個人物的神態(tài)，也就對課文營造的和諧、歡樂、愉快的家庭氛圍理解得更到位。

2.因文修改插圖

因文修改插圖就是對原插圖進行修改，使之更符合文章的內容。如九年級上冊《故鄉(xiāng)》的插圖是閏土的形象圖，在《故鄉(xiāng)》中閏土是一個被生活折磨得苦不堪言的落魄、麻木、笨拙、怯懦和痛苦的人，在圖中閏土穿一身黑色的衣服，并沒有很好地體現(xiàn)這一形象。學生學完課文后，對閏土的形象有了理解，再看插圖，就可以判斷出插圖不太符合人物的形象。于是學生對閏土的外貌和表情進行了修改，把著裝變得更破爛一點，表情更遲鈍麻木一些，這樣的插圖顯然更符合文本中的閏土形象。

3.替換課文插圖

替換課本插圖就是對課文中不能很好表現(xiàn)內容的插畫進行替換。例如在學習《醉翁亭記》的時候，課本中的插圖展現(xiàn)了宴酣之樂，一片太平祥和的畫面。但是有學生卻質疑：課本講的是醉翁，為什么沒有醉翁呢？于是讓學生根據(jù)醉翁的形象和文章所要表達的中心再創(chuàng)作插圖替換。最后，學生根據(jù)自己的理解勾勒了一幅以醉翁為主角的宴酣圖，把醉翁的主角地位凸顯出來，也表現(xiàn)了與民同樂的主題。

在語文教學中初步探索和運用課本插圖及再創(chuàng)作插圖，有效地提高了學生對語文學習的興趣。因為更好地利用了教學資源，解讀了教學文本，學生對教材的理解也更加深入透徹。筆者以后還要不斷探索，嘗試更多更好運用插圖的教學方法。

【本文為2020年度佛山市順德區(qū)規(guī)劃小課題“初中語文人教版教材插圖的利用和再創(chuàng)作研究”（SDX2018044）研究成果】