網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在軍校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探思

張柏赫 陳彥 楊弘興

摘要：此文就理論方面而言，在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，為了使得網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充分的在軍校大學(xué)英語方面的教學(xué)過程中得到充分的應(yīng)用。從教學(xué)的整個(gè)過程中，都能看到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影子：以MOOC、雨課堂等的課前預(yù)習(xí)模式為基礎(chǔ)，以憑借多媒體的翻轉(zhuǎn)課堂模式為輔助，同時(shí)還有很多地方都有應(yīng)用，例如處于外語教學(xué)平臺(tái)之下的課程管理等等。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);軍校大學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用

引言：

早在2017年，軍委訓(xùn)練管理部就頒發(fā)了關(guān)于軍校大學(xué)英語教學(xué)的正式文件，其中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)、分類并進(jìn)行分別的教育，在傳授理論的同時(shí)需講究實(shí)操，兩者相結(jié)合，以實(shí)操為主，理論講解為輔，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的教學(xué)模式，例如布置任務(wù)、設(shè)置情景等等，多種教學(xué)模式能使學(xué)員們根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇更加適合自己的模式使得學(xué)習(xí)事半功倍，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱愛，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.基礎(chǔ)理論部分

對(duì)于英語教學(xué)的改革，諸多軍校對(duì)于“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”大力支持，并且正在持續(xù)的建立此種模式，建構(gòu)主義為此種模式的理論基礎(chǔ)。其中內(nèi)容對(duì)于知識(shí)是如何獲得有所提及，其認(rèn)為知識(shí)并非被動(dòng)獲得，即傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)并非知識(shí)的獲得途徑，而是自身在一定的社會(huì)背景下，通過所必須的資料，借助別人的幫助，采取意義建構(gòu)的模式獲取。由上述可知，對(duì)于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來說，其有四大要素，即自身處于的情境、與他人的協(xié)作、同情境下他人的會(huì)話以及意義建構(gòu)。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而言，其特有的功能對(duì)情景創(chuàng)設(shè)是起支持作用的，能更加有效的使課堂中充滿真實(shí)的語言。對(duì)于學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)員而言，處于真實(shí)性良好的教學(xué)環(huán)境中能有效地使之學(xué)習(xí)水平得到提高。從而，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，要盡可能的為學(xué)習(xí)者提供較為真實(shí)的語境，使其能更加透徹的理解目標(biāo)語言例的含義。

2.應(yīng)用實(shí)踐

通過實(shí)踐，在軍校大學(xué)英語的教學(xué)整個(gè)過程中，都有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影子，例如下述：

2.1使用MOOC、雨課堂等軟件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對(duì)于軍校而言，除教員外，對(duì)于學(xué)員使用互聯(lián)網(wǎng)具有諸多的限制，然而軍校教員可以通過院校開發(fā)的MOOC課程或者使用雨課堂軟件向?qū)W員布置任務(wù)，使得軍校學(xué)員在上課前就能對(duì)授課內(nèi)容有一個(gè)初步了解，從而在授課時(shí)能更好的接受教員傳授的知識(shí)，除此之外，教員可以適當(dāng)?shù)耐扑鸵恍W(xué)員可能感興趣的視頻，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2將多媒體作為輔助手段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同其余院校不同的是，軍校中學(xué)員以服從命令為天性，使得其創(chuàng)新能力或有欠缺，大多數(shù)傾向于被動(dòng)的接受教員所傳授的知識(shí)，而非主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以對(duì)于軍校課堂而言，應(yīng)該引入此種模式，在課堂上組織討論小組，推動(dòng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶有思考性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效果更加，達(dá)到舉一反三的效果。

2.3使用外語教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)的模式。結(jié)合上文所提及的軍隊(duì)學(xué)員對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用收到限制，學(xué)員無法通過互聯(lián)網(wǎng)在課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象，軍隊(duì)院校可以采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將諸多外語學(xué)習(xí)資源、輔導(dǎo)資料以及課后的補(bǔ)充資料放到軍校內(nèi)網(wǎng)中，使得學(xué)員可以在課后自學(xué)、在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)有資料可循，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率。

2.4使用外語教學(xué)平臺(tái)對(duì)于課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于考核的方式而言，軍校需要進(jìn)行優(yōu)化，需在考核分?jǐn)?shù)中將實(shí)操分?jǐn)?shù)的比例增加，并且將口語測(cè)試加入到考核內(nèi)容中，而不是一味的注重理論，采用外語教學(xué)平臺(tái)，對(duì)軍校學(xué)員每日布置任務(wù)，布置日常練習(xí)，定時(shí)進(jìn)行抽查檢測(cè)，并且在考評(píng)時(shí)參考日常學(xué)習(xí)進(jìn)行酌情打分，在平臺(tái)上多設(shè)置考察學(xué)員對(duì)于所傳授知識(shí)應(yīng)用能力的考察，在線下考試中，進(jìn)行口語檢測(cè)考察學(xué)員水平。

2.5位于外語教學(xué)平臺(tái)拓展下的課程管理。軍?？梢愿鶕?jù)外研社Unipus高校外語教學(xué)平臺(tái)研發(fā)的關(guān)于課程配套這一管理軟件，采取自動(dòng)化的手段對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)情況做到有效的管理以及在需要考察學(xué)員水平時(shí)在期中期末考試時(shí)也可在此平臺(tái)上進(jìn)行抽查檢測(cè)。在平臺(tái)上可以進(jìn)行設(shè)置，關(guān)于軍校學(xué)員在課堂上的總計(jì)在線時(shí)間、學(xué)員在課堂上課時(shí)的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)、除了課堂時(shí)的學(xué)習(xí)也可以記錄學(xué)員在課后的自主學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)員的種種表現(xiàn)，分別統(tǒng)計(jì)出平時(shí)以及期末考試的成績(jī)并生成報(bào)表，根據(jù)此平臺(tái)可以對(duì)軍校學(xué)員外語課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自動(dòng)化管理。

3.結(jié)語

對(duì)于此論文而言，主要研究目的為能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更加充分的與軍隊(duì)院校大學(xué)英語的教學(xué)結(jié)合。使用MOOC、雨課堂等用于課前自主學(xué)習(xí)的軟件，采用多媒體作為輔助的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)立討論小組加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及采用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)對(duì)學(xué)員的課后學(xué)習(xí)提供便利，如此在軍校外語學(xué)習(xí)的全過程中都能看到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影子。此技術(shù)將學(xué)習(xí)者作為主導(dǎo)，為學(xué)員無論是課前還是課后都提供了便利，強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力，對(duì)于學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了充分的保障，并且使得軍校對(duì)于學(xué)員的管理更加便捷。

參考文獻(xiàn)：

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