小學(xué)高年級(jí)誦讀技巧培養(yǎng)途徑探析

孫浩

[摘 要] 誦讀需要方法、技巧支持，教師要在對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)境的準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，為學(xué)生做出示范引領(lǐng)，讓學(xué)生熟悉誦讀技巧，并借助誦讀訓(xùn)練，自然形成誦讀技巧。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在誦讀過(guò)程中很容易出現(xiàn)瓶頸，教師要有應(yīng)對(duì)之策，提供多種訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的誦讀能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;誦讀;途徑

當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然有一定的誦讀基礎(chǔ)，但參與誦讀的熱情在減退;誦讀熱情不足，自然會(huì)出現(xiàn)感情不到位的情況。教師要有矯正、指導(dǎo)、訓(xùn)練意識(shí)，從誦讀技巧角度展開(kāi)研究，對(duì)誦讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)境等方面進(jìn)行探索，以便給出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的誦讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文誦讀技巧培養(yǎng)途徑眾多，教師要做好必要的篩選，從語(yǔ)氣校準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)調(diào)整、語(yǔ)速把握、語(yǔ)境營(yíng)造等角度展開(kāi)研究。

一、校準(zhǔn)語(yǔ)氣，確定誦讀情感基調(diào)

在誦讀過(guò)程中，我們常常會(huì)提到對(duì)“抑揚(yáng)頓挫”的把握，但在具體解讀和實(shí)踐時(shí)，教師難以給學(xué)生解釋清楚，學(xué)生也往往把握不住要領(lǐng)，難以將這些技巧落實(shí)到誦讀之中。因此，教師不妨從語(yǔ)氣角度進(jìn)行更直觀的引導(dǎo)。若單純從情感賦予角度進(jìn)行操作，學(xué)生自然會(huì)受到情緒的沖擊，其誦讀感覺(jué)會(huì)大不相同。不同文本內(nèi)容需要不同語(yǔ)氣來(lái)展示，教師在布置誦讀任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文本情感做出正確評(píng)估，唯有確定情感基調(diào)，才能正確誦讀。

學(xué)生用什么樣的語(yǔ)氣展開(kāi)誦讀，關(guān)鍵要看對(duì)文本情感基調(diào)的整體把握。教師要適時(shí)提醒，對(duì)文本情感做出針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生順利抓住情緒啟發(fā)點(diǎn)，這樣才能確保學(xué)生順利誦讀文本。如部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第一單元《白鷺》，這是一篇以白鷺為主要描寫對(duì)象的抒情性散文，作者情感比較鮮明，就是一種贊美，表達(dá)對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。我們從文本字里行間都能夠感受到作者的喜愛(ài)之情，因此，在誦讀過(guò)程中，需要處處滲透這樣的情感。為了給學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)，教師可以先利用多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻材料，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，對(duì)誦讀技巧進(jìn)行深入研究，找到情感釋放點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，很快就校準(zhǔn)了語(yǔ)氣，用飽滿深情的語(yǔ)氣展開(kāi)誦讀，表達(dá)效果良好。教師隨即推出誦讀比賽活動(dòng)：學(xué)生首先參與小組誦讀展示活動(dòng);其次由小組成員集體評(píng)價(jià)，評(píng)選出小組誦讀選手;最后推薦到班級(jí)，參與班級(jí)誦讀總決賽，評(píng)選出班級(jí)的誦讀冠軍。

二、調(diào)整語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化誦讀抑揚(yáng)屬性

誦讀需要聲音的支持，而聲音發(fā)出時(shí)，需要有一定的目的性。聲音有高低、急緩的區(qū)別，在面對(duì)誦讀內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)不同的文本內(nèi)容，采用不同的語(yǔ)調(diào)展開(kāi)誦讀展示，這屬于誦讀技巧滲透性學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)把握存在一些誤區(qū)，認(rèn)為聲音高亢就是好的誦讀，這當(dāng)然是不對(duì)的。誦讀的聲音需要體現(xiàn)語(yǔ)氣變化，高低錯(cuò)落有致，才有更強(qiáng)的穿透力、感染力。在節(jié)奏停頓把握上，學(xué)生也會(huì)存在一些不足，教師要結(jié)合聲音變化做出相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入體驗(yàn)環(huán)節(jié)，并在具體操作過(guò)程中逐漸進(jìn)入誦讀佳境。

誦讀需要語(yǔ)調(diào)的支持，如何體現(xiàn)語(yǔ)調(diào)，應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。語(yǔ)調(diào)對(duì)應(yīng)的是誦讀聲音的高低變化，在具體處理時(shí)，教師需要有合理的方案。如在教學(xué)部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第一單元《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師先為學(xué)生示范誦讀，并提出具體要求：這篇散文圍繞鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁主題展開(kāi)，在誦讀時(shí)，需要讀出那種濃濃的鄉(xiāng)情味道，需要對(duì)文本語(yǔ)言做出合理處理，注意誦讀聲音要有高低急緩的變化，與內(nèi)心情感相照應(yīng)。學(xué)生進(jìn)入聆聽(tīng)環(huán)節(jié)，對(duì)教師誦讀展示情況做細(xì)致研究。為激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，教師要求學(xué)生展開(kāi)誦讀訓(xùn)練，并為學(xué)生選定了合適的輕音樂(lè)做背景，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與誦讀訓(xùn)練的積極性。在學(xué)生誦讀展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動(dòng)誦讀，其他學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生開(kāi)始誦讀展示，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師與學(xué)生一起互動(dòng)討論，對(duì)誦讀技巧方法展開(kāi)深入探討，隨后學(xué)生進(jìn)入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一番研讀實(shí)踐，學(xué)生誦讀感覺(jué)逐漸清晰起來(lái)，教學(xué)效果也比較顯著。

三、把握語(yǔ)速，預(yù)留誦讀回味余地

語(yǔ)速在誦讀中往往容易被忽視，教師對(duì)此要產(chǎn)生有針對(duì)性的糾偏意識(shí)，對(duì)學(xué)生誦讀進(jìn)行干預(yù)。小學(xué)生誦讀時(shí)，大多會(huì)比較緊張，語(yǔ)速過(guò)快、過(guò)急是普遍現(xiàn)象。教師要借助配樂(lè)誦讀音頻材料展開(kāi)有針對(duì)性的糾偏指導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行停頓節(jié)奏的規(guī)劃，能夠形成有效糾正。不管什么樣的文本內(nèi)容，其誦讀速度不會(huì)是一個(gè)節(jié)奏，如果太過(guò)機(jī)械，就會(huì)像壞掉的“唱片機(jī)”。因此，學(xué)生不僅要控制好語(yǔ)速，還需要協(xié)調(diào)語(yǔ)調(diào)，急緩高低相間，才能形成誦讀表現(xiàn)力。

誦讀故事性文本內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)語(yǔ)速控制做出具體要求，因?yàn)楣适轮械囊恍┣楣?jié)，需要用語(yǔ)速加以呈現(xiàn)。如在教學(xué)部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第三單元《獵人海力布》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，要求學(xué)生觀察圖片，然后結(jié)合文本閱讀，對(duì)文本故事進(jìn)行整合梳理，找到故事的發(fā)展路線。在誦讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)語(yǔ)速方案，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要提速處理。學(xué)生開(kāi)始閱讀，在展示環(huán)節(jié)，都能夠比較合理地處理語(yǔ)速的問(wèn)題。如海力布聽(tīng)到危險(xiǎn)信息后，急忙跑回去告訴大家，這個(gè)片段描寫情勢(shì)很緊急，自然需要用較快的語(yǔ)速進(jìn)行誦讀。在誦讀過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生停頓情況，給學(xué)生一些建議，要求學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)點(diǎn)做出不同的停頓處理，段落之間則需要停頓更長(zhǎng)時(shí)間。

四、營(yíng)造語(yǔ)境，凸顯誦讀角色特點(diǎn)

誦讀不僅要追求語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，還要關(guān)注語(yǔ)境的呈現(xiàn)。這里的語(yǔ)境，是指文本情境的打開(kāi)。誦讀者要進(jìn)入文本核心，才能找到誦讀的要領(lǐng)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更直觀的解讀。文本誦讀要對(duì)接文本核心內(nèi)容，對(duì)誦讀提出更高要求，唯有達(dá)成文人合一，能夠用親歷者視角展開(kāi)誦讀，才能進(jìn)入更高的認(rèn)知境界。學(xué)生誦讀基礎(chǔ)普遍較差，教師要多從訓(xùn)練方式上做一些指導(dǎo)，要求學(xué)生自然進(jìn)入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在不斷感知體驗(yàn)中形成誦讀技能。

誦讀要考慮多種制約因素，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀時(shí)，需要做出必要的提示，讓學(xué)生自覺(jué)矯正誦讀姿態(tài)，先熟悉文本主要內(nèi)容，對(duì)相關(guān)語(yǔ)境有一定把握，這樣才能找到正確的誦讀方向。如在教學(xué)部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師首先要求學(xué)生做梳理性閱讀，對(duì)文本主要事件和人物角色有更清晰的認(rèn)識(shí)，其次讓學(xué)生展開(kāi)課堂討論，對(duì)閱讀疑問(wèn)進(jìn)行集中解讀和研究。當(dāng)學(xué)生達(dá)成更多閱讀共識(shí)之后，教師要求學(xué)生進(jìn)行誦讀展示活動(dòng)。這篇課文有比較完整的故事情節(jié)，也有不同的人物角色，誦讀課文時(shí)，需要讀出人物的性格特點(diǎn)，在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速上要有針對(duì)性的把握。唯有處于特定的語(yǔ)境，才能獲得預(yù)想的誦讀效果。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)誦讀嘗試，很快就有了一些真切的感受。教師組織學(xué)生對(duì)誦讀情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，將誦讀訓(xùn)練推向高潮。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)誦讀教學(xué)中，教師需要在誦讀技巧應(yīng)用方面展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷體驗(yàn)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。校準(zhǔn)語(yǔ)氣、調(diào)整語(yǔ)調(diào)、把握語(yǔ)速、營(yíng)造語(yǔ)境，都能夠給學(xué)生帶來(lái)誦讀真切感知體驗(yàn)，教師要適時(shí)做出示范操作，給學(xué)生提供驗(yàn)證歷練的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

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