群體動力學(xué)視域下中小學(xué)校長研究工作室的建設(shè)

李淑娟

[摘 要] 新時(shí)代背景下，面對“辦家門口的好學(xué)校、推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展”的新任務(wù)、新要求，需要抓住教師隊(duì)伍中的關(guān)鍵少數(shù)即校長，以校長的專業(yè)發(fā)展帶動學(xué)校、教師發(fā)展，從而推動區(qū)域教育快速發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。群體動力學(xué)視域下中小學(xué)校長工作室建設(shè)，可以從結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)、目標(biāo)、氛圍、內(nèi)聚力五個(gè)方面進(jìn)行，全面提升工作室績效，促進(jìn)校長個(gè)人專業(yè)成長，形成區(qū)域?qū)W校協(xié)同發(fā)展的良好局面。

[關(guān)鍵詞] 群體動力學(xué);中小學(xué)校長;研究工作室

20 世紀(jì)30 年代，德國社會心理學(xué)家勒溫用格式塔心理學(xué)研究群體的社會行為，首先提出了“群體動力學(xué)”一詞。群體動力學(xué)認(rèn)為，群體不是根據(jù)其成員的相近或簡單的相似來確定的，而是確定為一組相互依存的人，正是在這個(gè)意義上，它真正構(gòu)成了一個(gè)組織而不是一個(gè)集合體，即不是一群個(gè)體。這個(gè)組織的群體成員在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程中，會產(chǎn)生一種相互依賴、相互影響的內(nèi)部動力，從而促進(jìn)全體成員共同發(fā)展，提高群體組織績效。群體動力學(xué)主要研究范疇為群體內(nèi)聚力、群體目標(biāo)、群體領(lǐng)導(dǎo)、群體氛圍、群體結(jié)構(gòu)。下面，筆者基于群體動力學(xué)的角度探討中小學(xué)校長研究工作室的建設(shè)。

一、優(yōu)化工作室組織結(jié)構(gòu)

根據(jù)《北京市“十三五”時(shí)期中小學(xué)干部培訓(xùn)工作實(shí)施意見》，在自主報(bào)名、專家評審、組織研究的基礎(chǔ)上，密云區(qū)遴選出7名初中校長、7名小學(xué)校長，聘請了15位國內(nèi)知名專家、一線校長、媒體工作者擔(dān)任工作室導(dǎo)師，分別成立了中學(xué)、小學(xué)校長研究工作室，涵蓋了密云城區(qū)、平原、山區(qū)等地多樣態(tài)的學(xué)校?？v向以三年為期，設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的時(shí)間軸式工作室運(yùn)行體系;橫向構(gòu)建教委行政推動、研修學(xué)院項(xiàng)目管理、成員校協(xié)同發(fā)展的區(qū)域聯(lián)動發(fā)展機(jī)制，優(yōu)化工作室組織結(jié)構(gòu)，縱橫交錯(cuò)、多維立體推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。

群體動力學(xué)認(rèn)為，“群體之間具有相互關(guān)聯(lián)性”，群體中各主體共同參與、相互依賴、交流互動、各司其職，群體對每一個(gè)主體都會產(chǎn)生影響。因此，中小學(xué)校長研究工作室既聯(lián)結(jié)個(gè)體的校長，構(gòu)建校長發(fā)展共同體，形成校長群體網(wǎng)絡(luò)，又聯(lián)結(jié)每個(gè)校長所在的學(xué)校，形成學(xué)校組織網(wǎng)絡(luò)，還聯(lián)結(jié)區(qū)域教育行政部門與相關(guān)業(yè)務(wù)部門，輻射全區(qū)中小學(xué)校，形成區(qū)域教育協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建跨越組織邊界的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式。

二、選聘工作室領(lǐng)銜校長

在群體動力學(xué)視角下，校長研究工作室的運(yùn)行需要領(lǐng)導(dǎo)者，他要來自校長群體內(nèi)部，且要在群體內(nèi)有一定“威信”，能夠獲得群體成員的認(rèn)同，能夠帶領(lǐng)、引導(dǎo)入室校長學(xué)習(xí)研究，能夠驅(qū)動、調(diào)動入室校長積極主動參與。因此，在中小學(xué)校長研究工作室成立之前，項(xiàng)目組就選聘了北京市育英學(xué)校密云分校校長李志欣、密云區(qū)第二小學(xué)校長王長華分別擔(dān)任中學(xué)、小學(xué)校長研究工作室的領(lǐng)銜人，任期三年，負(fù)責(zé)工作室的整體工作。

兩位領(lǐng)銜校長在工作室擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的角色，全面策劃工作室的三年行動計(jì)劃，分解、布置任務(wù)并組織實(shí)施，是工作室的核心人物;是資源與信息的提供者、平臺的搭建者，依托個(gè)人的人脈等社會資本，聘請專家指導(dǎo)，組織外出訪學(xué)，進(jìn)行專題研究等;是研修成效的總結(jié)者、評價(jià)者，定期組織工作室階段性總結(jié)，反饋工作室運(yùn)行成效，提出新的任務(wù)及要求;更為重要的是，兩位領(lǐng)銜校長是成員校長的引領(lǐng)者、協(xié)助者和鼓勵(lì)者，在信任與被信任中、溝通與互動中、學(xué)習(xí)與實(shí)踐中讓群體內(nèi)部凝聚一種“能量”，形成“獨(dú)行快、眾行遠(yuǎn)”的良好局面。

三、研制工作室發(fā)展目標(biāo)

沙赫特等人認(rèn)為，一個(gè)凝聚力較強(qiáng)的群體，群體內(nèi)個(gè)體的目標(biāo)性越強(qiáng)，群體的責(zé)任感越強(qiáng)，這樣的群體工作效率就越高。群體產(chǎn)生群體動力，要激活群體中每一位成員的主動因子，建立共同的信念和目標(biāo)，自覺遵守群體規(guī)范。

對于中小學(xué)校長研究工作室來說，群體目標(biāo)即工作室發(fā)展目標(biāo)，在工作室領(lǐng)銜校長的帶領(lǐng)下，確定群體發(fā)展的共同愿景。群體動力學(xué)的相關(guān)研究表明，目標(biāo)被群體成員認(rèn)可，才會產(chǎn)生合力;成員個(gè)體接受群體目標(biāo)可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求動機(jī)，從而為實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)而努力工作。

為此，中學(xué)校長研究工作室確立目標(biāo)：造就一支有教育思想、有教育情懷、有教育使命、學(xué)養(yǎng)深厚、思維開闊、管理科學(xué)，具有教育改革創(chuàng)新能力的高素質(zhì)初中校長隊(duì)伍，為密云區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供人才支持和保障;推動密云區(qū)名校長建設(shè)工程實(shí)施，探索一條新型的名校長成長之路，形成名校長培育的“密云經(jīng)驗(yàn)”。小學(xué)校長工作室確立目標(biāo)：打造一支具有超前謀劃力、較強(qiáng)感召力、擅斷決策力、足夠協(xié)調(diào)力的小學(xué)校長隊(duì)伍，提升校長管理藝術(shù)與格局，完善校長知識結(jié)構(gòu)，探索一條有效、清晰的名校長培養(yǎng)路徑。同時(shí)，具體化工作室成員校長個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，如每學(xué)期發(fā)表1篇論文，每年精讀3本教育專著，泛讀4本熱門書籍，3年間承擔(dān)1次工作室活動，開展1項(xiàng)課題研究，外出講學(xué)3次，出版1本個(gè)人專著等;細(xì)化學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，如梳理出學(xué)校辦學(xué)體系，凝練出學(xué)校發(fā)展特色，學(xué)校召開1次區(qū)域內(nèi)有影響力的現(xiàn)場會，市級以上媒體對學(xué)校宣傳報(bào)道至少1次等。將工作室共同愿景細(xì)化為可操作、可測量的具體目標(biāo)，使目標(biāo)達(dá)成可見，成果可推廣應(yīng)用，真正發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，積極推動中小學(xué)校長研究工作室的建設(shè)和發(fā)展。

四、營造良好的工作室氛圍

這一點(diǎn)是群體動力形成的保障機(jī)制，重點(diǎn)是關(guān)注群體壓力與群體一致性。項(xiàng)目不斷探索完善工作室管理體制，明確發(fā)展愿景、完善管理制度、建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施多元評價(jià)，保障經(jīng)費(fèi)落實(shí)，加大資源供給，如加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)名校、名校長、名師建設(shè)的實(shí)施意見》，制定經(jīng)費(fèi)審批使用制度、外出申請審批制度、定期總結(jié)展示制度、工作室聯(lián)席會議制度、工作室聯(lián)系人制度等，積極創(chuàng)設(shè)能夠滿足入室成員校長作為學(xué)習(xí)者需要的條件與保障。

既然要把群體作為一個(gè)整體，那工作室作為整體在很大程度上就要決定入室成員校長的思想和行動，行政推動、目標(biāo)引領(lǐng)、伙伴行為都會讓群體成員產(chǎn)生一種求同的壓力影響。這種壓力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教委作為行政部門組建校長研究工作室的意義與初衷，本身對被遴選入室的校長在最初就會產(chǎn)生一種壓力;二是群體目標(biāo)的確立是被大家所認(rèn)可的，所以，成員校長必須去執(zhí)行，力求達(dá)成，必會產(chǎn)生壓力;三是入室成員校長之間會有同伴比較與自我發(fā)展規(guī)劃，個(gè)人在比較中會產(chǎn)生來自同伴及自己的壓力。這些壓力會導(dǎo)致群體產(chǎn)生群體標(biāo)準(zhǔn)，用以引導(dǎo)群體成員的行為一致性。

五、增強(qiáng)工作室內(nèi)聚力

工作室成立之初主要是靠行政推動的，是“他組織”群體，但通過群體目標(biāo)愿景的確立，群體行為、群體活動，以及入室成員校長個(gè)人對工作室認(rèn)識的不斷深入，逐漸向“自組織”發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)槲蓡T集合在一起，具有凝聚力與聚合力的整體。

在兩個(gè)校長工作室運(yùn)行的過程中，眾籌理念、協(xié)同理念、聯(lián)動觀點(diǎn)、共建共享機(jī)制都發(fā)揮了重要作用。正是由于工作室建設(shè)的規(guī)劃性、系統(tǒng)性、發(fā)展性，使得群體能夠吸引成員，把成員聚合在一起;成員間是志同道合的伙伴，相互吸引、互助搭臺。從心理感受角度來講，內(nèi)聚力表現(xiàn)為成員校長對工作室這一群體的認(rèn)同感、歸屬感、有力感;反過來，群體內(nèi)聚力也對工作室及成員校長發(fā)揮作用，增強(qiáng)群體的穩(wěn)定性、團(tuán)結(jié)性、相容性，提高成員校長的尊嚴(yán)感與安全感，提高群體績效，實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)。

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