基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略分析

摘要：要想讓學(xué)生們都能發(fā)揮出他們的最大潛力，就需要教師認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Ω咧猩锝虒W(xué)進(jìn)行分析、探究，從而更好地把握在新課程背景下的高考生物教學(xué)方向。教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，通過引入生物科學(xué)史、善用生物教材、開展探究性實驗來開展生物教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生興趣的同時更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文重點探究基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略，以供專業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

教育教學(xué)改革的進(jìn)程不斷加快，帶來了全新的教學(xué)思維，真正與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為了一體，大幅度地提高了學(xué)生感受新知的自主意識，滿足了學(xué)生對學(xué)科的需求，更增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力。然而，受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)科教師在組織教學(xué)時仍舊采用灌輸式的方法，僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生的情感變化，學(xué)生在獲取和掌握知識時很被動，無法對教材內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，這在一定程度上影響到了學(xué)生整體素養(yǎng)和能力的全面提高。為此，高中生物教師要潛心開發(fā)教學(xué)資源，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、發(fā)展和提升為航向，真正推動高中生物課堂改革工作的開展。

一、運用實驗教學(xué)

生物實驗本身具備一定的理論性，僅僅是通過一些平面化的書本或許是單純通過言語性的描述，是很難為學(xué)生準(zhǔn)確傳遞知識點概念，學(xué)生也難以提高他們的動手能力。在這一背景下，教師在進(jìn)行實驗的過程中注重實驗的創(chuàng)新，使得學(xué)生在實驗觀察的過程中，了解生物發(fā)展規(guī)律及知識概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

教師可以為學(xué)生們設(shè)計“植物生長具有頂端優(yōu)勢”以及“氣體催熟果實”等探究性試驗。在實驗的過程中，將學(xué)生們分成不同的小組。針對性地為學(xué)生們準(zhǔn)備青蛙、小麥苗、植株、蘋果、西紅柿等各種實驗材料，讓學(xué)生們自行設(shè)計探究性試驗。在實驗完成之后，全班同學(xué)可以進(jìn)行成果的交流，以此得出結(jié)論。這樣一來，在學(xué)習(xí)的過程中通過實驗，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們專業(yè)操作能力，進(jìn)一步得出嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師再加以改進(jìn)，可以增強(qiáng)生物實驗教學(xué)的效果，讓學(xué)生更好地掌握各種生物知識，增強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從教師自身的角度出發(fā)，要想通過課堂培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，首先是要求學(xué)生們對于生物知識具有一定的興趣，有想要學(xué)習(xí)生物的欲望，在興趣的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠保證改革之后課堂的有效性，從而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，所以這就需要教師在課堂上通過一定的教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，可以將生物科普類節(jié)目的片段放到課堂中，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，也可以向?qū)W生們展示已經(jīng)成功的與生物有關(guān)的科研成果，激發(fā)學(xué)生們想要學(xué)習(xí)生物，甚至是成為生物學(xué)家的興趣，同時也可以靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將多媒體的作用在課堂中發(fā)揮極致，多多向同學(xué)們科普生活中常見卻冷門的生物知識，增加圖片、視頻、音頻等的教學(xué)方式，豐富課堂活動、改變上課氛圍，讓學(xué)生們不再覺得生物課只是看書、背書的單一形式，學(xué)習(xí)生物的課程本身就是一個探索自然的課程。

教師也可以給學(xué)生布置課下實踐型作業(yè)，觀察自己家中一些食材或者是藥品的成分表，找出其中所包含的氨基酸，看其中有哪些是人類所必需的氨基酸，又有哪些是人類非必需的氨基酸？并且氨基酸種類的不同是因為每個氨基酸的R基不同，這又會和氨基酸的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是化學(xué)的必修課，在學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)上，同時也加強(qiáng)了有關(guān)化學(xué)方面知識的記憶。

三、加強(qiáng)科學(xué)史的探究教學(xué)

在高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，教師可以利用生物科學(xué)史來引導(dǎo)學(xué)生不斷探究生物學(xué)科的研究和發(fā)展歷史。與此同時，這一過程也是深化概念的過程，其中包含著生物學(xué)的各種重要概念、理論方法、時代背景等。通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，能夠更好地讓學(xué)生體驗生物學(xué)科探究過程，建立核心概念。

比如，在教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)時，教師可以為學(xué)生引入科學(xué)家設(shè)計實驗的方式，并探究其設(shè)計理念和思路，對科學(xué)家的實驗進(jìn)行再設(shè)計。最后，可以結(jié)合實驗結(jié)果進(jìn)行分析驗證。通過這種方式，可以為學(xué)生們建立“植物的生命活動受多種激素調(diào)節(jié)”這一概念。

例如，在后續(xù)學(xué)習(xí)植物向光生長的過程中，教師可以向?qū)W生們提出問題，包括“植物的感光部位在哪？彎曲生長部位在哪？向光生長外界因素有哪些？感光部位和彎曲生長部位之間的作用是怎樣的？單側(cè)光作用哪個部位？”通過這些問題的提出，教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分析驗證，讓學(xué)生對生長素有著進(jìn)一步的理解。與此同時，還能夠?qū)_(dá)爾文科學(xué)家的探究實驗進(jìn)行思考，體驗實驗設(shè)計的細(xì)節(jié)，從而認(rèn)識到生物的核心概念是一個不斷完善和發(fā)展的過程。

四、將教學(xué)生活化

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的也是希望學(xué)生能夠?qū)⒅R與生活結(jié)合，讓生物知識不僅僅存在于課堂之中，更固定在學(xué)生腦中，形成生物思想，用思想探究生活問題。

比如，還原糖包括葡萄糖果糖和麥芽糖，單聽“還原糖”這個詞似乎感覺非常陌生，但是日常所吃的面食、水果甚至飲料中其實是包含葡萄糖，果糖和麥芽糖的。在有條件的情況之下，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們從日常生活中找一些實驗試劑來完成這個實驗，觀察是否真的會生成磚紅色沉淀。之后在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，人類之所以能夠健康成長甚至具有各方面的特長都與氨基酸脫不了干系，所以某些氨基酸作為人體所必需的氨基酸是需要人們通過日常攝入來保證氨基酸含量的，對于家中有爺爺奶奶的學(xué)生，他們?nèi)粘Ｋ缘囊恍I養(yǎng)品大多都是來源于此。將所學(xué)習(xí)的生物知識與實際生活相聯(lián)系是最直觀，并且也是最有效的滲透核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的方式，讓學(xué)生們領(lǐng)悟，生物學(xué)科重點研究人們生活中所需要解決的問題，任何一項科學(xué)都離不開生活。

五、結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)之上能夠?qū)χR靈活運用。只有將所學(xué)習(xí)的知識與實際生活相聯(lián)系才能夠保證教學(xué)的有效性，在日后未來能讓學(xué)生們將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到生活中就是學(xué)生們核心素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔建平.高中生物生活化教學(xué)策略研究[J].高考，2021（03）：33-34.

[2]楊庭松.高中生物實驗教學(xué)的有效策略研究[J].試題與研究，2020（36）：92-93.

作者簡介：姓名?周榕??出生年月：1991年9月13?性別：?女?民族：漢?籍貫：?陜西漢中?最高學(xué)歷：大學(xué)本科?職稱?中學(xué)二級?研究方向?：生物教學(xué)

（勉縣武侯中學(xué)?陜西?漢中?724200）