關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

齊東艷

摘要：學(xué)好語文的的關(guān)鍵因素就是想象力的培養(yǎng)。如果在語文學(xué)習(xí)中一個(gè)學(xué)生沒有任何的想象力，那么就沒有任何學(xué)習(xí)語文的空間以及思考的價(jià)值。也可以說是一個(gè)沒有想象力的學(xué)生是學(xué)習(xí)不好語文的。在小學(xué)語文的教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師一定要提高對于想象力的重視，通過課堂上不斷地練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的閱讀能力，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);想象力;培養(yǎng)

引言

在實(shí)際的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程，需要教育者認(rèn)真的對待和思考。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過重點(diǎn)的詞語、修辭方法以及閱讀文學(xué)作品時(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還可以從文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法上面培養(yǎng)學(xué)生的想象力。剛才我們所提到過的途徑是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最佳途徑和方法。下文我們將具體論述一下具體的做法。

一、從教學(xué)中的關(guān)鍵語句入手培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語文學(xué)習(xí)中說明白了就是一個(gè)“讀”字，有學(xué)者曾說過：“書讀百遍其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。我們可以隨時(shí)品讀語文教材中的重點(diǎn)語句，對學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。

舉例來說，我們在學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩中的“桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情”一句時(shí)。教師可以通過提出問題，讓學(xué)生思考。比如，桃花潭是一個(gè)怎樣的譚，為什么出現(xiàn)在詩人的筆下？桃花潭的美景很美嗎？為什么叫桃花潭，是因?yàn)樘一ū容^多嗎？桃花譚的水很深嗎？等等的問題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。通過以上的問題進(jìn)行思考，潭水真的像作者說的那樣深嗎？還是只是一種夸張的修辭手法。我們知道潭水是流之不盡的，是不是在比喻作者與汪倫的感情也想這潭水一樣，永遠(yuǎn)流不盡，可以源遠(yuǎn)流長的保留下去。教師采用以上的方法進(jìn)行課文的講授，不僅幫助學(xué)生分析了教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，可以說是一舉兩得的效果。

我們還可以學(xué)習(xí)以下李白詩句中的“手可摘星辰”向?qū)W生提問，人的手真的像詩句里描寫的那么長嗎？天上的星星和我們看到的一樣低嗎？詩人是怎樣可以摘到星星的呢？還是這是詩人的另一種修辭手法。學(xué)生在思考手可摘星辰一句時(shí)，自然會聯(lián)想到前一句話“危樓高百尺”教師可以提問為什么詩人沒有直接描寫樓的高度，而是通過站在樓上可以伸手夠到星星來進(jìn)行描寫呢？這是教師就可以告訴學(xué)生的有正面描寫和側(cè)面描寫兩種，之后具體講授一下兩者的區(qū)別。在讓同學(xué)們進(jìn)行分析，這句話用的是正面描寫還是側(cè)面描寫？教師通過分析詩句，可以讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建一個(gè)高樓的形象，學(xué)習(xí)這種夸張而大膽的藝術(shù)手法，學(xué)會舉一反三，提高學(xué)生的想象力。

二、從課文結(jié)構(gòu)入手培養(yǎng)學(xué)生的想象力

我們在六年級語文中學(xué)習(xí)窮人一課時(shí)，由于窮人一課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對于小學(xué)目前的階段來說，要想全面的理解還具有一定的難度。所以我們不防從文章中抽取幾個(gè)部分來進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。本文的結(jié)尾相比較于其他的課文比較特別，在文中的結(jié)尾，并沒有描寫出丈夫的神情，給故事留下一個(gè)開放式的結(jié)尾。教師可以根據(jù)這個(gè)開放性的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生分析作者為什么要這樣做，為什么不將結(jié)尾丈夫的神情描寫出來，而是給了一個(gè)開放性的結(jié)局。教師可以向?qū)W生提問，你覺得這個(gè)結(jié)尾好還是不好？

教師這樣提問，無疑可以很大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生通過積極的討論，得出屬于自己的結(jié)論，對文章的主題也將有更深入的了解。其實(shí)這個(gè)問題并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的答案，每個(gè)人有每個(gè)人的觀念，正如一千個(gè)人里有一千個(gè)哈姆雷特一樣，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的是這種表達(dá)方式，將其運(yùn)用到自己的寫作里。

三、從寫作手法入手培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師對于想象力的培養(yǎng)不夠重視，使得一旦寫作文便會出現(xiàn)抄襲或是借鑒的現(xiàn)象出現(xiàn)。有的教師為了提高學(xué)生的應(yīng)對作文的能力，強(qiáng)迫學(xué)生背一些例文，這種方法就是我們經(jīng)常批判的填鴨式教學(xué)法，不但學(xué)生的想象力得不到發(fā)展，還將學(xué)生的想象力扼殺在搖籃里。因?yàn)閷W(xué)生除了背和抄不會寫出自己的文章。在我剛接手一批新生的時(shí)候，講到寫作文的時(shí)候，學(xué)生首先的態(tài)度就是抗拒，一味的推諉不想寫作文。但是任務(wù)布置下來，不都不完成的時(shí)候，就開始翻自己的作文選集，去借鑒去抄襲。其實(shí)這些都是填鴨式教學(xué)造成的惡劣結(jié)果。經(jīng)過對學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生起碼可以知道作文應(yīng)該怎么寫，而不是抄襲和借鑒。培養(yǎng)作文的寫作能力就是對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。將課文內(nèi)容和寫作方法進(jìn)行分析時(shí)和寫作教學(xué)相聯(lián)系，為學(xué)生的作文能力培養(yǎng)情感要素，提升整體的能力水平。

四、從修辭手法入手培養(yǎng)學(xué)生的想象力

幾乎每篇課文都需要修辭手法，比喻、擬人、夸張都是我們每天都能見到的修辭手法。雖然我們很熟悉，但是卻不一定會用，甚至?xí)?jīng)常產(chǎn)生錯(cuò)誤。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的想象力豐富，但是在使用修辭手法時(shí)卻錯(cuò)誤連篇，其實(shí)就是教師對他們想象力的培養(yǎng)還不夠具體和深刻。比喻手法的運(yùn)用是需要事物之間具有相似的特性或是特質(zhì)。如果學(xué)生的想象力比較弱，就想不到將事物聯(lián)系起來。比如，我們在秋天時(shí)，看到成熟的谷物和成熟的瓜果蔬菜，腦中都可以聯(lián)想出大雁南飛，秋高氣爽的情景。這是谷物成熟時(shí)我們可以感到喜悅，可想說成谷物笑彎了腰。但你看到美好景物的同時(shí)，一定要與生活中的情景相聯(lián)系，展開合理的想象，描繪出大自然的景色奇觀。想象力是我們語文學(xué)習(xí)中不可或缺的能力。

五、總結(jié)

綜上所述，都是一些培養(yǎng)想象力的具體方法，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同，選擇合適他們的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。其實(shí)每一條路都可以到達(dá)終點(diǎn)，大家在實(shí)踐探索的過程中，找到屬于自己的方法就可以。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不光對語文學(xué)習(xí)有效果，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他的學(xué)科知識，總之想象力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段，教師在小學(xué)階段，一定要把培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為首要任務(wù)。

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（山西省忻州市定襄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)?山西?忻州?035400）