以學生為主體的小學英語教學創(chuàng)新方法研究

劉慧

摘要：在教學過程中，只有符合學生實際學習情況的教學方法才可以幫助學生改善學習過程中所存在的不足和問題，以此提高學生的學習質量。在教學過程中，教師需要轉變自身的教學觀念和教學模式，把學生當做課堂的主體，教師需要立足于具體科目的教學內容，采取多元化的教學方法幫助學生提高學習的質量。基于此，本文對小學英語教學中，以學生作為主體開展小學英語教學，并且提出了一些相應的教學策略，希望能夠在一定的程度上起到參考的作用。

關鍵詞：小學英語;教學放心;策略

引文：

英語作為世界上通用的語言，是除了漢語以外，是應用最廣泛的一門語言，學會英語能夠有利于學生在未來社會發(fā)展中占據(jù)有利的位置，小學英語教學能夠幫助學生打好學習英語的基礎。英語學習和其他科目的學習是不同的，進行實際訓練和運用是教學過程中非常重要的教學環(huán)節(jié)，而這也是小學階段學生容易忽略的。英語教師需要對學生進行全面的了解，重視學生在課堂中的主體位置，掌握學生的實際學習情況，然后設置相應的教學模式。

一、在小學英語教學中開展情境體驗式教學模式的運用

1、在韻律詩中的應用

教師在開展課堂英語教學的過程中，對于低年級的同學主要是針對二十六個英文字母和簡單的日常用語學習，學生可以經常運用英文兒歌把這些個字母記下來，對于字母的認知和記憶也經常是通過一些韻律詩進行掌握，比如A is for apple，B is for bat，C is for car。

在學生學習英語的過程中，其中最難的就是對于英語單詞的掌握，對單詞的學習和記憶一直是小學生最困難的問題，面對這種情況，教師可以在學習中引入語音教學方法，用過對音節(jié)的劃分，讓英語單詞變的有規(guī)律可循，比如ee等字母的組合，單詞see，bee，tree，free，feet，sheep，sleep等，把這些單詞在進行分類，能夠讓記憶的難度降低，提高學生單詞記憶的效率。教師也可以把單詞改編成一些幼兒的歌曲，如此一來，加上一些聯(lián)想，能夠加強學生對于單詞的記憶，讓學生有一個具體的意向，這樣還能夠加深學生的學習記憶。

2、運用游戲的方法

由于小學能年齡段的限制，小學生都喜歡做游戲，并且活潑好動，教師需要充分的利用好這個特點，把游戲的環(huán)節(jié)引入到英語學習中去。通過游戲教學，教師可以讓學生充分地參與進來，構建一個良好的學習氛圍，還可以增強班級的凝聚力。

例如：教師給學生講授水果單詞的時候，apple，banana，grape，pear，Orange等，教師可以在課前準備好這些水果，并且給學生在課堂中展示出來，然后把每一個水果的單詞都寫在紙上，然后再把這些紙教給學生，讓學生能夠把手中的紙相應的放在對應的水果前，以此辦法來檢驗學生對于水果單詞的學習情況。通過這種游戲的環(huán)節(jié)，能夠讓學生熟練地掌握單詞的學習，還能夠提高學生的學習興趣。

二、在小學英語教學中開展分層教學法的應用

1、在教學過程中需要給學生進行分層

教師在教學過程中，需要根據(jù)學生的實際情況進行合理的分層，設計層次化的教學方案和教學內容，所以，是否根據(jù)學生的實際情況進行合理的層次劃分是影響教學效率的直接因素。學生在進行分層次學習中，由于同一層次的學生能夠具備相似的學習能力，相似的基礎知識掌握情況和相似的學習能力，以便具體的層次化學習方式能夠符合學生的實際學習。英語教師在對學生分層的過程中，首先要通過前期的英語測試確定學生的英語水平，保證以后布置學習的任務符合學生的接受能力，其次，由于不同的學生潛在能力是不相同的，即便是掌握了相同的基礎知識，學習能力比較強的學生往往能夠在以后的學習中表現(xiàn)出較快的學習情況，能夠在較短的時間內接受知識，教師也需要充分考慮到這些因素。

2.教師需要給學生設計層次化的問題進行導學

教師在開展英語課堂教學中，對學生設置層次化的問題進行導學，能夠幫助學生提高學習的效率。設置導學問題是許多教師都會采用的教學方法，在英語教學的過程中也非常的普遍，能夠幫助學生抓住重點進行學習，尤其是對小學生來說，很多學生都會因為抓不住學習重點而出現(xiàn)學習成績下降的問題，從而導致了浪費大量的學習時間。教師在設計導學問題的時候，既要結合課本內容的重點知識，也需要考慮到學生的實際學習情況，因此，設計層次化的導學問題有著十分重要的作用，英語教師根據(jù)不同層次學生的實際學習情況，留給學生的重點不同和難度不同的相關英語問題。由于這種導學問題能夠符合不同層次學生的學習情況，不會給學生造成難以完成的自主學習任務，也能夠讓學生在完成學習任務的過程中體會到英語學習所帶來的樂趣和成就感。

三、在小學英語教學中開展師生互動教學模式的應用

1、運用師生互動教學需要有策略

在任何課堂教學中，都需要進行師生之間的交流來完成知識的傳輸，但是，由于師生之間存在著一些差異，比如年齡和知識水平等差異，因此，在師生交流的過程中，教師和學生都很難做到像朋友一樣隨時進行互動。而且小學生大部分都會受到你年齡的限制，比較好玩不愛學習，在這種情況下，使得師生互動的交流難度又變的困難了很多。如果教師想要實現(xiàn)互動教學的模式，教師需要掌握一定的互動策略。首先，教師一定要明確自身的定位，在互動教學的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過問題引導和角色的引導，讓學生積極參與到學習中來。此外，教師在實施互動教學的過程中，還需要給學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主觀能動性。

2、師生互動教學模式要以學生為主

在教學的過程中，學生是教學活動的主體，在新課標中也有明確的指出，明確了學生在課堂中的主體位置，因此，教師在開始互動教學的過程中，一定要給學生充足的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且還需要尊重學生之間的個性化差異，在教學的過程中采取多元化教學模式，讓每個學生都能夠得到進步，這樣學生對英語學習也能夠產生興趣，在一定的程度上幫助學生提高了自身的學習能力。

例如：教師在教授學生關于節(jié)日習俗的內容時，等待教師完成了重點知識的講授后，可以讓學生針對國內外節(jié)日和國內的不同，讓學生在課堂中積極地發(fā)言，給學生自由發(fā)揮的空間。教師對表現(xiàn)好的學生一定要給予肯定，幫助學生糾正一些發(fā)音和語法方面的問題，增加學生的自信心。

結語：

總而言之，小學階段是學生智力發(fā)育的重要階段，提高小學生的英語學習質量，創(chuàng)新英語教學的方法一直都是教育界重點注重的問題，通過采取上述的一些策略，能夠讓小學生的學習效率得到有效的提高，同時還能夠讓教師的教學效率得到有效的提升，所以，教師在教學過程中，一定要采取多元化的教學模式，根據(jù)學生學習階段的不同，采取不同的教學模式，讓學生能夠給未來學習打好基礎。

參考文獻

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（山西省忻州市定襄縣實驗小學?山西?忻州?035400）